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“问题串”在高中生物课堂中的建立,使学生的思考有了一定的方向,将复杂多样的知识灵活地进行了串并联,在学生的大脑中形成科学、合理的知识体系.实际教学中,教师要实事求是、脚踏实地的分析教材,结合学生的实际学情设置“问题串”,能紧紧围绕学生的最近发展区,促进学生自身潜能的挖掘与提高.
一、形态结构中的“问题串”建立,通过观察激活思维
形态结构知识类主要包括DNA的机构和功能、细胞的结构和功能两大类.在“问题串”的设计中,教师以学生原有的认知为基础,利用类比的方式,让学生比较结构之间的异同,促进学生思维螺旋式的提升.
案例1 以“细胞器-系统内的分工与合作”为例,阐述“问题串”的建立.
教师引导学生阅读教材,对电镜下细胞器的照片进行观察,说出细胞器结构与功能的八大特点,然后利用问题串的形式对这部分内容进行强化.
问题串:(1)对比动植物细胞,分析其在结构上的异同?(2)对比叶绿体与线粒体的机构与功能,分析两者之间的异同?(3)光合作用和呼吸作用一定需要叶绿体和线粒体的参与吗?
通过问题(1)与问题(2),学生可以对细胞结构进行分析阐述,利用“看图找不同”的形式让学生获得新知,点燃学生的学习兴趣.学生以蓝藻、需氧细菌为例,推翻了问题(3)的判断,顺利避开问题的“陷阱”,实现对知识的深层理解.
案例2 以“细胞中重要细胞器的各组成成分之间的关系以及功能上的联系”为例,阐述“问题串”的建立.
一、形态结构中的“问题串”建立,通过观察激活思维
形态结构知识类主要包括DNA的机构和功能、细胞的结构和功能两大类.在“问题串”的设计中,教师以学生原有的认知为基础,利用类比的方式,让学生比较结构之间的异同,促进学生思维螺旋式的提升.
案例1 以“细胞器-系统内的分工与合作”为例,阐述“问题串”的建立.
教师引导学生阅读教材,对电镜下细胞器的照片进行观察,说出细胞器结构与功能的八大特点,然后利用问题串的形式对这部分内容进行强化.
问题串:(1)对比动植物细胞,分析其在结构上的异同?(2)对比叶绿体与线粒体的机构与功能,分析两者之间的异同?(3)光合作用和呼吸作用一定需要叶绿体和线粒体的参与吗?
通过问题(1)与问题(2),学生可以对细胞结构进行分析阐述,利用“看图找不同”的形式让学生获得新知,点燃学生的学习兴趣.学生以蓝藻、需氧细菌为例,推翻了问题(3)的判断,顺利避开问题的“陷阱”,实现对知识的深层理解.
案例2 以“细胞中重要细胞器的各组成成分之间的关系以及功能上的联系”为例,阐述“问题串”的建立.