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摘要：小组教学在教学过程中的具体体现和运用。这种教学组织形式在近年来，随着新课程改革的实施不断深入，这种模式在初中课堂教学中应用越来越广泛。但对于这种新型教学组织形式的有效性，决定于教师的课堂组织，以及个环节的实施步骤。
关键词：初中英语 小组分析 小组教学
学生通过个体努力以及小组成员间的共同小组努力下，完成指派的学习任务。在小组学习过程中，只有小组取得了成功，个人才能成功。小组学习特别强调自主、小组与探究的学习方式，强调要改变那种“奴隶主”式的满堂灌的局面，促进学生的主动学习和自主发展，变老师强迫我学，向我自己要学的转变。另外，有助于改变传统教学过程中“教师讲，学生听，教师问，学生答”这种单一、呆板的教学方式，实现师生之间、学生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生在快乐中成长进步的目的。
第一步：教师引领——小组学习命脉
教师在讲授新课前对学生作适当的引导，例如在讲授冀教版教材第四册，Lesson35 ：Future Transportation时首先向学生介绍一下有关背景知识；对未来交通方式提出展望；并提出教学要求，为学生的理解作良好的铺垫。教师主要做好引导工作，排除学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的、适合学生的感性材料。在此基础上提问如下几个问题：
1.How do you think the transportation will be in the future？
2.What types of food make the transportation go ？
这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
第二步：学生自畴——小组学习的基础
在新授课前，教师要根据学生心理、生理上以及年龄的特征，制定切实可行的、学生感兴趣、容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识为小组讨论做好准备。例如Lesson35 ：Future Transportation 先让学生在通过听力在对课文整体感知的基础上，再次熟读课文，并独立完成 Activity book part 2 ，从而体现出阅读的效果。
第三步：小组分析──小组学习的主体
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组分析讨论。小组一般由4～6人（优等生1人，中等生3人，困难生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情況，主要回答本课的学习目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，便会发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
第四步：组际交流──小组学习的关键
在小组讨论后，全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的见解，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结小组的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。
最后，练习的评价反馈──小组学习的检测
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，习题要有针对性，从知识的不同知识层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“小组学习”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如，在本课的练习中，运用Activity book part 4 选择合适的单词或短语完成句子的练习，进一步巩固对语言知识理解。
“小组教学”立足于素质教育的主阵地──课堂，着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如，英语新教材，从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的拓展和迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。
“小组教学”是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求熟悉教材，然后去思考问题，探求知识，如在进行Future Transportation 学习时，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了解此节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。
（作者单位：河北省无极县实验学校）
关键词：初中英语 小组分析 小组教学
学生通过个体努力以及小组成员间的共同小组努力下，完成指派的学习任务。在小组学习过程中，只有小组取得了成功，个人才能成功。小组学习特别强调自主、小组与探究的学习方式，强调要改变那种“奴隶主”式的满堂灌的局面，促进学生的主动学习和自主发展，变老师强迫我学，向我自己要学的转变。另外，有助于改变传统教学过程中“教师讲，学生听，教师问，学生答”这种单一、呆板的教学方式，实现师生之间、学生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生在快乐中成长进步的目的。
第一步：教师引领——小组学习命脉
教师在讲授新课前对学生作适当的引导，例如在讲授冀教版教材第四册，Lesson35 ：Future Transportation时首先向学生介绍一下有关背景知识；对未来交通方式提出展望；并提出教学要求，为学生的理解作良好的铺垫。教师主要做好引导工作，排除学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的、适合学生的感性材料。在此基础上提问如下几个问题：
1.How do you think the transportation will be in the future？
2.What types of food make the transportation go ？
这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
第二步：学生自畴——小组学习的基础
在新授课前，教师要根据学生心理、生理上以及年龄的特征，制定切实可行的、学生感兴趣、容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识为小组讨论做好准备。例如Lesson35 ：Future Transportation 先让学生在通过听力在对课文整体感知的基础上，再次熟读课文，并独立完成 Activity book part 2 ，从而体现出阅读的效果。
第三步：小组分析──小组学习的主体
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组分析讨论。小组一般由4～6人（优等生1人，中等生3人，困难生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情況，主要回答本课的学习目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，便会发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
第四步：组际交流──小组学习的关键
在小组讨论后，全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的见解，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结小组的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。
最后，练习的评价反馈──小组学习的检测
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，习题要有针对性，从知识的不同知识层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“小组学习”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如，在本课的练习中，运用Activity book part 4 选择合适的单词或短语完成句子的练习，进一步巩固对语言知识理解。
“小组教学”立足于素质教育的主阵地──课堂，着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如，英语新教材，从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的拓展和迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。
“小组教学”是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求熟悉教材，然后去思考问题，探求知识，如在进行Future Transportation 学习时，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了解此节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。
（作者单位：河北省无极县实验学校）