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摘要：随着新课程改革的不断推进，对于学生综合能力培养与就业素质提升越来越加以重视，相对于“师讲生听”的内容性灌输，“生学师导”的生本性课堂，更能够推动学生自主与合作学习能力培养，更能够激发学生学习的积极性与主动性。本文从创新课堂教学范式、夯实内容依托等方面提出了构建对策，以此帮助学生在主动参与、主动思考、主动实践中实现自身化学素养提升，使课堂走向高效。
关键词：生本 初中化学课 高效课堂
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.153
当前初中教育改革正在持续推进，化学课改内容要推陈出新，其关键在于教学模式的转变，要根据初中学生自身的学习特点和化学基础来进行。不仅要让初中学生学会必要的化学知识，同时还要同步提高他们自主学习的意识，激发他们的兴趣点，使之获得良好的情感体验，有利于推动学生自主与合作学习能力培养，更能够激发学生学习的积极性与主动性，强化主体的知识体验、能力培养与情感生成，逐步提高他们的化学思维能力。
一、立足学情，自主实践，创新课堂教学生态
初中化学课改的主要任务就是教学模式的构建和完善促进学生职业能力素质提升，因此要把传统的教学模式进行系统的分析，陈旧的、落后的要予以抛弃，重点要把那些填鸭式、机械重复式的教学模式进行改革和重建，把灌输式的化学课堂改变为师生共同学习、探索、交流、实践的阵地，达到在原有基础上的完善和创新。教师在化学课堂教学中，不能单凭主观愿望去一味灌输，要把课程中的重点和难点问题进行教学设计，结合学生的认知结构和化学基础安排课程进度，把内容的难易程度、逻辑关系、时空顺序与学习重点和难点进行整体布局，使学生有一个清晰的学习路线。把机械重复的教学方式转化为重在引导、启发、反思、体验的方式上来，以提高学生的自我学习、自我认知、自我创新的能力为教学目标，引导学生在一定条件下进行自主实践，跳出课文的束缚，在更加广阔的空间进行思索、尝试和实践，对于学生多层次、多维度、多样性自主学习能力培养大有益处，教学质量和教学效率就会显著提高。比如教师可以组织“我身边的化学”的自主调研活动，布置学生进行到化工厂、化工商店等地方进行现场参访活动，创设学生化学进行交流实践的互动，引导学生通过自己的视角，对化学的运用技巧进行深入探讨，结合自身学习体验，获得第一手的数据和材料，促进学生化学素质提升。
二、深化探究，互助合作，强化学习活动体验
合作意味着分享，探究意味着坚持，这是希望学生在学习化学过程中可以深切感悟 的内容。因此，在化学教学中，结合思想政治教育实际，开展基于特定学习任务的合作探究活动，能够帮助学生在潜移默化之间增强对于化学知识的内心体认。激发学生学习知识的动力。合作的过程，发轫于特定的学习目标。在特定学习目标的导引下，学生们从自身认知能力出发，针对问题发表自己的观点，在活动中扮演相应的角色，在思维的碰撞中，进一步了解其他组员的所思所感，收获其他组员解读问题的视角与方法，达到在实现教学目标过程中，积累知识，培养能力的良好目标。当学生经过讨论收获一定成果，而又对诸多问题有所疑问时，教师通过相应的点拨引导，会帮助学生加深对所学知识的认知，达到在潜移默化之间对学生化学素质提升进行教育的良好效果
比如，例如在化学学习过程中，诸如元素周期表等内容较难记忆。面对这种情况，教师可以组织“元素周期表记忆达人”的活动，让学生根据自己的兴趣，自己去分类掌握自己感兴趣的化学元素。当学生完成相应的任务后，教师可以组织当堂游戏环节。环节内容可以包括：“比比谁掌握的元素数量多”、“大家来说性质”等等环节，使枯燥的词汇学习过程变得生动有趣，将活动转为为学习，将学习转为教学，将教学转变为思辨，让各层次的学生都能够体验到成功的快乐，将兴趣带入到整个学习活动中来。
三、优化内容，明确主体，推动知识有效整合
许多化学课教学还是以传统的教学模式为主，这样的教学模式有一定的局限性，只是让学生对于课内知识的认知学习，而对于由课本外的知识难以实现突破，获得新认知。因此，在初中化学课教学中开展自主学习能力培养，应注重发挥学生首创性与主动性的同时，推进特定目标指引与特定任务驱动下的课程内容设置与优化。化学学科有着自己特定的规律，学生的特点也各不相同，学生自主学习能力的培养也要因人而异，切不能千篇一律。学习和实践的形式和内容要和学生的化学水平和知识结构相适应，根据初中化学学科的教学进程进行有效的调整，使之与学生的认知结构相一致。把书本知识和现实生活结合起来，使学生在自主学习中能够激趣质疑、主题探究与情感认知，使不同特点的学生扬长避短，同步提高。
总之，强化学生主体意识培养，将“教学”转化为“学教”是提升化学课教学质量，形成学生个体化、多元化情感与思维认知，培养独立与健康人格的重要突破口。因此，化学教学同样要以生为本，教师要从学生的认知能力和情感表达的需要来改善化学课堂教学，不仅使学生学到更多的化学知识，而且在培养学生自主思维、自主学习上做足功课，促进学生综合素质的全面提高。
参考文献：
[1]肖川.教育的责任与使命.[M].长沙：岳麓书社，2007.
[2]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，1995.
（责编 赵建荣）
关键词：生本 初中化学课 高效课堂
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.153
当前初中教育改革正在持续推进，化学课改内容要推陈出新，其关键在于教学模式的转变，要根据初中学生自身的学习特点和化学基础来进行。不仅要让初中学生学会必要的化学知识，同时还要同步提高他们自主学习的意识，激发他们的兴趣点，使之获得良好的情感体验，有利于推动学生自主与合作学习能力培养，更能够激发学生学习的积极性与主动性，强化主体的知识体验、能力培养与情感生成，逐步提高他们的化学思维能力。
一、立足学情，自主实践，创新课堂教学生态
初中化学课改的主要任务就是教学模式的构建和完善促进学生职业能力素质提升，因此要把传统的教学模式进行系统的分析，陈旧的、落后的要予以抛弃，重点要把那些填鸭式、机械重复式的教学模式进行改革和重建，把灌输式的化学课堂改变为师生共同学习、探索、交流、实践的阵地，达到在原有基础上的完善和创新。教师在化学课堂教学中，不能单凭主观愿望去一味灌输，要把课程中的重点和难点问题进行教学设计，结合学生的认知结构和化学基础安排课程进度，把内容的难易程度、逻辑关系、时空顺序与学习重点和难点进行整体布局，使学生有一个清晰的学习路线。把机械重复的教学方式转化为重在引导、启发、反思、体验的方式上来，以提高学生的自我学习、自我认知、自我创新的能力为教学目标，引导学生在一定条件下进行自主实践，跳出课文的束缚，在更加广阔的空间进行思索、尝试和实践，对于学生多层次、多维度、多样性自主学习能力培养大有益处，教学质量和教学效率就会显著提高。比如教师可以组织“我身边的化学”的自主调研活动，布置学生进行到化工厂、化工商店等地方进行现场参访活动，创设学生化学进行交流实践的互动，引导学生通过自己的视角，对化学的运用技巧进行深入探讨，结合自身学习体验，获得第一手的数据和材料，促进学生化学素质提升。
二、深化探究，互助合作，强化学习活动体验
合作意味着分享，探究意味着坚持，这是希望学生在学习化学过程中可以深切感悟 的内容。因此，在化学教学中，结合思想政治教育实际，开展基于特定学习任务的合作探究活动，能够帮助学生在潜移默化之间增强对于化学知识的内心体认。激发学生学习知识的动力。合作的过程，发轫于特定的学习目标。在特定学习目标的导引下，学生们从自身认知能力出发，针对问题发表自己的观点，在活动中扮演相应的角色，在思维的碰撞中，进一步了解其他组员的所思所感，收获其他组员解读问题的视角与方法，达到在实现教学目标过程中，积累知识，培养能力的良好目标。当学生经过讨论收获一定成果，而又对诸多问题有所疑问时，教师通过相应的点拨引导，会帮助学生加深对所学知识的认知，达到在潜移默化之间对学生化学素质提升进行教育的良好效果
比如，例如在化学学习过程中，诸如元素周期表等内容较难记忆。面对这种情况，教师可以组织“元素周期表记忆达人”的活动，让学生根据自己的兴趣，自己去分类掌握自己感兴趣的化学元素。当学生完成相应的任务后，教师可以组织当堂游戏环节。环节内容可以包括：“比比谁掌握的元素数量多”、“大家来说性质”等等环节，使枯燥的词汇学习过程变得生动有趣，将活动转为为学习，将学习转为教学，将教学转变为思辨，让各层次的学生都能够体验到成功的快乐，将兴趣带入到整个学习活动中来。
三、优化内容，明确主体，推动知识有效整合
许多化学课教学还是以传统的教学模式为主，这样的教学模式有一定的局限性，只是让学生对于课内知识的认知学习，而对于由课本外的知识难以实现突破，获得新认知。因此，在初中化学课教学中开展自主学习能力培养，应注重发挥学生首创性与主动性的同时，推进特定目标指引与特定任务驱动下的课程内容设置与优化。化学学科有着自己特定的规律，学生的特点也各不相同，学生自主学习能力的培养也要因人而异，切不能千篇一律。学习和实践的形式和内容要和学生的化学水平和知识结构相适应，根据初中化学学科的教学进程进行有效的调整，使之与学生的认知结构相一致。把书本知识和现实生活结合起来，使学生在自主学习中能够激趣质疑、主题探究与情感认知，使不同特点的学生扬长避短，同步提高。
总之，强化学生主体意识培养，将“教学”转化为“学教”是提升化学课教学质量，形成学生个体化、多元化情感与思维认知，培养独立与健康人格的重要突破口。因此，化学教学同样要以生为本，教师要从学生的认知能力和情感表达的需要来改善化学课堂教学，不仅使学生学到更多的化学知识，而且在培养学生自主思维、自主学习上做足功课，促进学生综合素质的全面提高。
参考文献：
[1]肖川.教育的责任与使命.[M].长沙：岳麓书社，2007.
[2]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，1995.
（责编 赵建荣）