论文部分内容阅读
摘 要：小学科学复习课是容易被忽略的课型，且由于备课难、不好玩等因素，复习课也成了最具挑战性课型。为改变现状，笔者尝试“四度”联动复习法：课前梳理会“百度”，实现知识网络化;课中教学有“密度”，追求知识一体化;课末反思要有“深度”，促进思维最优化;评价要有“量度”，聚焦评价有效化。
关键词：四度;小学科学;复习课
一、现状审视
1.整理广度缺乏，自主空间缺失
教师“搀扶”过多，学生缺乏独立构建机会和生生之间的交流，导致整理缺乏广度。错题的“温故知新”，由于组织形式枯燥，师生间“对话式”交流，学生自主空间缺失，影响了复习实效。
2.知识求联缺乏，课堂增量缺失
学生在基础知识方面已有90%以上达成率，在学生已掌握知识上花费过多时间，而忽略了知识方法之间的求联，课堂教学增量也因此大打折扣。
3.复习深度缺乏，量化评价缺失
缺乏知识方法的深度和挑战性，且学生参与面很窄，同时缺乏量化评价机制，师生课后反思缺乏。
二、策略探寻
（一）百度：自主梳理网络化、类别化、全面化
自主整理是科学复习的重要途径。如何让自主整理发挥最大价值呢？关键是要引导学生将大脑中已有知识进行系统检索，有效整理，实现网络化;搭建错题征集平台，实现错误题型类别化;借助生生交流，相互补充，使自主整理全面化。
1.网络化：科学小报——实现知识增值
通过小报整理大赛充分调动学生参与课前整理的积极性，在给学生提供方向后，教师大胆地放手让学生进行尝试，将会取得意想不到的成效。学生通过知识树、思维导图、图表等形式有效地促进了知识间的网络化。
2.类别化：纠错征集——深挖错题价值
以错题大征集活动为情景，以复习巩固易错点为目标，以错题入围为激励措施，引导学生全面系统地对错题进行整理归类，切实加深了对错误的深度理解。同时这一教学方式也可以大大地激发了学生的学习兴趣与参与热情。
3.全面化：展示交流——促进整理升级
学生个体的自主制作小报和错题大征集获取都存在很大的局限性，因此在此基础上给学生提供展示的机会和交流的平台显得尤为重要。交流中，学生不仅完成了同伴出的题目，而且也反思了自己得失，使得整理效果最大化。
（二）密度：教学实践主题化、一体化、拓展化
1.主题化：让知识联系更紧密
复习素材的精心选择是复习课成功的关键要素。素材的选择要有利于实现复习课教学的主体化。素材选择要考虑能否重复利用，贯穿教学始终，避免单一零散的素材。再次，素材的运用能有效促进知识之间的串联。
2.一体化：让面体沟通更顺畅
复习“知新”所涉及范围非常广泛，知新既可以是对已有知识、技能的深入理解，也可以是对思想方法、活动经验的梳理提炼。它们的共同之处都是要实现知识间的求联，让零散单一科学事物浑然融为一体，从而实现知识的增值。
3.拓展化：让复习增量更显著
没有增量的科学复习课是毫无价值可言的。在设计每一节科学复习课，都要充分思考课堂的增量在哪里？传统的复习教学更多的是关注知识增量，忽略了技能提炼，思想方法归纳和活动经验的渗透。
（三）深度：学生思维个性化、多样化、最优化
复习课学生的思维如何有效拓展呢？教学中，既要充分暴露每个学生的思维，展示思维个性化，又要让学生之间思维发生碰撞，实现思维多样化，还要通过对比实现思维的优化、深化。
1.个性化：独立思考，捕捉个性
独立思考既是小组合作的重要基础，更是展示学生个性的有效途径。教学中，鼓励学生大胆提出体积相关的科学问题，引导学生独立思考解决组合图形体积的方法，给学生提供了充分自主的时间空间。
2.多样化：展示交流，丰富思维
给学生提供小组合作自主探究的机会，交流中既亮出了自己的思路，又学会了他人的方法，让科学思维更加丰富多彩。然而小组的力量依然有限，通过全班展示环节进一步丰富了解决问题的方法，让思维得到有效丰富。
3.最优化：对比求联，优化思维
方法的多样化是发散思维的重要途径，但它并非教学的终极目标。教学的最终目标是要在对比中实现方法求联，在求联中优化思维。解决问题的方法往往要经历由多到少，再由少到多，最后回归少。
（四）量度：评价制度多元化、量表化、延续化
1.多元化：多方联动，丰富评价
复习课的评价要多元化，不仅要有常规的生生互评，教师评价学生，更要有學生评价执教教师，学生评价复习课堂。
2.量表化：双方互动，细化评价
以往的评价方式缺乏对评价的过程性记录，导致评价没有给师生留下评价后的反思整改机会。因此借力表单，实现量化势在必行。
3.延续化：教学相长，跟进评价
积极鼓励学生大胆说出自己内心的想法，让学生真正成为课堂的主体。通过表单量化的方式可以定期跟进建议落实情况，从而相互促进教学，提升评价价值。
三、结语
1.合理定位教学目标，及时更新评价维度
复习课教学目标不仅仅定位在基础知识的复习或运用，而在关注知识同时，更注重学生思维方式优化、学习方法丰富、科学活动经验发展以及综合解决实际问题能力的提升。
2.灵活选取复习内容，切实聚焦核心素养
通过复习内容的精简，留出更多时间让学生进行自主整理、相互评价、独立思考、合作探究、反思分享等活动，而这一系列活动打破传统复习课的沉闷与乏味，充分调动了学生主动参与复习的积极性。
3.积极创新教学方式，有效引领思维发展
丰富多彩的课堂形式不仅满足了学生的好奇心与新鲜感，也极大地改变了学生参与复习课的心态、状态与姿态。同时，让学生用眼、动脑、用心、动手去参与复习，有效发展了学生科学思维。
关键词：四度;小学科学;复习课
一、现状审视
1.整理广度缺乏，自主空间缺失
教师“搀扶”过多，学生缺乏独立构建机会和生生之间的交流，导致整理缺乏广度。错题的“温故知新”，由于组织形式枯燥，师生间“对话式”交流，学生自主空间缺失，影响了复习实效。
2.知识求联缺乏，课堂增量缺失
学生在基础知识方面已有90%以上达成率，在学生已掌握知识上花费过多时间，而忽略了知识方法之间的求联，课堂教学增量也因此大打折扣。
3.复习深度缺乏，量化评价缺失
缺乏知识方法的深度和挑战性，且学生参与面很窄，同时缺乏量化评价机制，师生课后反思缺乏。
二、策略探寻
（一）百度：自主梳理网络化、类别化、全面化
自主整理是科学复习的重要途径。如何让自主整理发挥最大价值呢？关键是要引导学生将大脑中已有知识进行系统检索，有效整理，实现网络化;搭建错题征集平台，实现错误题型类别化;借助生生交流，相互补充，使自主整理全面化。
1.网络化：科学小报——实现知识增值
通过小报整理大赛充分调动学生参与课前整理的积极性，在给学生提供方向后，教师大胆地放手让学生进行尝试，将会取得意想不到的成效。学生通过知识树、思维导图、图表等形式有效地促进了知识间的网络化。
2.类别化：纠错征集——深挖错题价值
以错题大征集活动为情景，以复习巩固易错点为目标，以错题入围为激励措施，引导学生全面系统地对错题进行整理归类，切实加深了对错误的深度理解。同时这一教学方式也可以大大地激发了学生的学习兴趣与参与热情。
3.全面化：展示交流——促进整理升级
学生个体的自主制作小报和错题大征集获取都存在很大的局限性，因此在此基础上给学生提供展示的机会和交流的平台显得尤为重要。交流中，学生不仅完成了同伴出的题目，而且也反思了自己得失，使得整理效果最大化。
（二）密度：教学实践主题化、一体化、拓展化
1.主题化：让知识联系更紧密
复习素材的精心选择是复习课成功的关键要素。素材的选择要有利于实现复习课教学的主体化。素材选择要考虑能否重复利用，贯穿教学始终，避免单一零散的素材。再次，素材的运用能有效促进知识之间的串联。
2.一体化：让面体沟通更顺畅
复习“知新”所涉及范围非常广泛，知新既可以是对已有知识、技能的深入理解，也可以是对思想方法、活动经验的梳理提炼。它们的共同之处都是要实现知识间的求联，让零散单一科学事物浑然融为一体，从而实现知识的增值。
3.拓展化：让复习增量更显著
没有增量的科学复习课是毫无价值可言的。在设计每一节科学复习课，都要充分思考课堂的增量在哪里？传统的复习教学更多的是关注知识增量，忽略了技能提炼，思想方法归纳和活动经验的渗透。
（三）深度：学生思维个性化、多样化、最优化
复习课学生的思维如何有效拓展呢？教学中，既要充分暴露每个学生的思维，展示思维个性化，又要让学生之间思维发生碰撞，实现思维多样化，还要通过对比实现思维的优化、深化。
1.个性化：独立思考，捕捉个性
独立思考既是小组合作的重要基础，更是展示学生个性的有效途径。教学中，鼓励学生大胆提出体积相关的科学问题，引导学生独立思考解决组合图形体积的方法，给学生提供了充分自主的时间空间。
2.多样化：展示交流，丰富思维
给学生提供小组合作自主探究的机会，交流中既亮出了自己的思路，又学会了他人的方法，让科学思维更加丰富多彩。然而小组的力量依然有限，通过全班展示环节进一步丰富了解决问题的方法，让思维得到有效丰富。
3.最优化：对比求联，优化思维
方法的多样化是发散思维的重要途径，但它并非教学的终极目标。教学的最终目标是要在对比中实现方法求联，在求联中优化思维。解决问题的方法往往要经历由多到少，再由少到多，最后回归少。
（四）量度：评价制度多元化、量表化、延续化
1.多元化：多方联动，丰富评价
复习课的评价要多元化，不仅要有常规的生生互评，教师评价学生，更要有學生评价执教教师，学生评价复习课堂。
2.量表化：双方互动，细化评价
以往的评价方式缺乏对评价的过程性记录，导致评价没有给师生留下评价后的反思整改机会。因此借力表单，实现量化势在必行。
3.延续化：教学相长，跟进评价
积极鼓励学生大胆说出自己内心的想法，让学生真正成为课堂的主体。通过表单量化的方式可以定期跟进建议落实情况，从而相互促进教学，提升评价价值。
三、结语
1.合理定位教学目标，及时更新评价维度
复习课教学目标不仅仅定位在基础知识的复习或运用，而在关注知识同时，更注重学生思维方式优化、学习方法丰富、科学活动经验发展以及综合解决实际问题能力的提升。
2.灵活选取复习内容，切实聚焦核心素养
通过复习内容的精简，留出更多时间让学生进行自主整理、相互评价、独立思考、合作探究、反思分享等活动，而这一系列活动打破传统复习课的沉闷与乏味，充分调动了学生主动参与复习的积极性。
3.积极创新教学方式，有效引领思维发展
丰富多彩的课堂形式不仅满足了学生的好奇心与新鲜感，也极大地改变了学生参与复习课的心态、状态与姿态。同时，让学生用眼、动脑、用心、动手去参与复习，有效发展了学生科学思维。