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随着新课改的深入，语文教学愈发注重学生思维能力的提升，逐渐由单一的理论记忆拓展为多元的能力培养，充分发挥学科特性，给课堂注入文化情怀，促使学生丰富人文内涵，提升语言领悟能力。为了落实这一点，教师要注重教学设计，加强课程资源的开发、利用，为学生提供良好的氛围，带领其深入、高效地学习。
一、立足教材，灵活运用，深化理解感悟
教材是教学的主要依据，也是重要的课程资源，其中收录的作品都是名篇佳作，饱含人生哲理、精神内涵，值得学生反复研读，充分挖掘。语文教学重在过程，不仅是人格、情感的陶冶，更是靈性、潜能的焕发。想要达到传知、启智的效果，就要从传统单一讲解的模式中跳出来，通过资源的整合利用激发学生，让其主动参与，积极交流。
现代教学强调以生为本，注重其主体性的发挥，教师在授课过程中应有意识地开发、整合教材，试图将知识化静为动，变得感性、形象起来，促使学生的认知更加鲜活、生动、智慧，充满个性与生命。教师在引导学生观察、讨论、交流的基础上可以让其模仿创作、表演、改编等。在讲完《雷雨》后，我就让学生自编自导自演一个话剧，以小组合作的方式开展；讲完《祝福》后，我就鼓励学生从不同视角解读文本，尝试续写鲁迅的还乡日记；讲完《边城》后，我创设情境引导学生想象，布置续写任务，让其自由发挥，并在班级交流。
此外，为了提高教学的灵活度，我重新编排教材，在原有顺序、体系的基础上适当改变，使得教学更加符合学生的认知兴趣。鉴于高中生需要不断拓展知识面，在不增加其学业负担的情况下，我引入《语文读本》，将其与教材结合起来，推荐一些精彩内容让学生阅读，及时补充课堂资源的不足，帮助其丰富认知，更加准确地理解文本。
二、加强互动，增进交流，促进思维碰撞
教师作为语文教学的组织者、指导者，是语文课程重要的资源，无意中展现的素养、能力以及魅力能对学生产生巨大影响。当然，学生也是十分重要的课程资源，这主要体现在两方面：其一是学生个体在各方面存在明显差异，像思维方式、情感体验、认知水平，以及学习习惯等；其二是学生作为课堂的主体，他们在学习中的参与、交流、碰撞能产生新的课程资源。因此，无论是在语文课堂上，还是在日常相处中，教师都要加强师生、生生互动，善于利用学生掌握的信息拓展教学，促进语文课堂生活化，深化学生文本体验。久而久之，不仅能拓展学生知识视野，提高其语言认知能力，还能激发其学习兴趣，使其思维方法得到充分发展。
在语文课堂上，每个人都是信息源，一言一行时时刻刻都在交换信息，时常沟通分享看法就能实现资源共享，促进个体思维碰撞，进而产生新的资源。需要注意的是，教师要重视师生交流，抓住每一个面对面谈话的机会，借助引导激发学生内心深处的潜在资源，并不断挖掘，达到一触即发的效果。在教《鸿门宴》一课时，我就借助提问引导：“为什么项羽不杀刘邦？”对此，学生结合文本，充分了解历史背景，并且查阅资料，在讨论交流后给出了三点原因：首先，双方力量悬殊，项羽觉得没有杀刘邦的必要；其次，项羽自高自大，为人比较耿直，不愿意背地里耍阴招；最后，就双方阵营的谋臣纵横捭阖的结果而言，项羽并不能杀刘邦。对此结论，学生达成了共识，高效地解决了问题，与此同时将学习氛围推向了高潮。
三、关注周边，有机整合，实现教学创新
除了各科通用的课程资源外，学校还给语文教学提供了其他丰富的课程资源，像图书馆、广播站、宣传橱窗等，随处都是可以利用的资源。如果充分利用这些资源，便能打破传统教学的时空局限，给学生提供即时学习的平台，活化教学过程。此外，我们要建立学科整合的观念，打破学科壁垒，抓住相互间的共通点联合教学。
在设计《肖邦故园》一课时，教师就可尝试与音乐学科整合，将文本品读与音乐鉴赏结合起来，充分激发学生兴趣，鼓励其参与。如果学生有音乐方面的特长，可以邀请其演奏一些经典曲目，像《革命练习曲》《降b小调奏鸣曲》等，借助乐曲磅礴的旋律营造良好氛围，促进学生融入，以此激活其思维，引导其从不同角度欣赏、了解肖邦。由此，便创造性地运用资源，给学生带来了一场视听盛宴，不仅加深了其对文本的理解，实现了个性解读，还使其收获了愉悦的学习体验，从根本上转变学习态度。
叶圣陶先生说过：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上。”这就启示我们正视学科的生活性，在设计教学时联系学生生活，将与之相关的经验、经历融入到课堂，借助生活实际促进其理解、感悟，像人文景观、风景名胜都是不错的选择。如讲《五人墓碑记》，苏州地区的教师就可组织学生到“五人墓”原址——山塘街上课，让学生身临其境，细细感悟，反复揣摩，充分体悟古人的情思，领会其中深刻内涵。由此，学生便在切身的体会中感受到了课程资源的妙处，不仅增长了见识，丰富了体验，还促进了感知能力的提升，一举两得。
四、重视校本，积极开设，发展学科素养
随着新课改的深入，大部分学校积极响应教育部号召，在分析学校的办学优势和资源配置的基础上结合实际，开发出各具特色的校本课程，不仅形式活泼，而且内容新颖，吸引广大师生参与。这一举措一方面充分开发课程资源，给学生提供了更广阔的学习平台；另一方面从实际出发，借助实际活动，落实了学生学科素养培养目标。
通常，学校可以围绕某一专题进行校本课程建设，结合学生兴趣开展实施。就语文学科而言，“悦读沙龙”就是一个不错的校本活动，不仅符合学生高品位阅读的需求，为真正的阅读爱好者提供了交流分享的平台，还丰富了校园文化，为终身阅读的观念培养奠定基础。该课程包括四个部分：阅读心经、每周新书、阅读策略及精读细研。其中，“阅读心经”是让学生分享自己喜欢的书，围绕“从中受到哪些影响”展开分享、交流。“每周新书”就是由教师根据高中生特点精选书目定时推荐，像《愤怒的葡萄》《平凡的世界》《百年孤独》《麦田里的守望者》等都是不错的选择。“阅读策略”主要是图书馆管理员为学生介绍一些读书方法、图书检索法，以及各类工具书的使用方法等，便于学生实际操作。最后，“精读细研”是课程的核心，也是活动的主要内容，需要学生专注所选书籍细细品读，一边阅读一边感悟，不断深化，在理解的基础上尝试从不同视角感悟，充分领会作者意图，以此培养良好的阅读习惯，促进思维品质的提升。由此，便把学生带入了一个广阔的文学世界，让其在阅读、交流中不断充盈自己，接受情感、文化的熏陶，获得充实美好的学习体验。
总之，课程资源的开发利用是促进高中语文教学发展的有效途径，不仅符合新课改的要求，更满足了学生自身发展的需求，是学科良性发展的必然趋势。在具体实施时，教师要立足课堂，回归生活，做一个有心人，抓住可利用的资源充分挖掘，灵活运用于教学中，活化学生语文学习。
一、立足教材，灵活运用，深化理解感悟
教材是教学的主要依据，也是重要的课程资源，其中收录的作品都是名篇佳作，饱含人生哲理、精神内涵，值得学生反复研读，充分挖掘。语文教学重在过程，不仅是人格、情感的陶冶，更是靈性、潜能的焕发。想要达到传知、启智的效果，就要从传统单一讲解的模式中跳出来，通过资源的整合利用激发学生，让其主动参与，积极交流。
现代教学强调以生为本，注重其主体性的发挥，教师在授课过程中应有意识地开发、整合教材，试图将知识化静为动，变得感性、形象起来，促使学生的认知更加鲜活、生动、智慧，充满个性与生命。教师在引导学生观察、讨论、交流的基础上可以让其模仿创作、表演、改编等。在讲完《雷雨》后，我就让学生自编自导自演一个话剧，以小组合作的方式开展；讲完《祝福》后，我就鼓励学生从不同视角解读文本，尝试续写鲁迅的还乡日记；讲完《边城》后，我创设情境引导学生想象，布置续写任务，让其自由发挥，并在班级交流。
此外，为了提高教学的灵活度，我重新编排教材，在原有顺序、体系的基础上适当改变，使得教学更加符合学生的认知兴趣。鉴于高中生需要不断拓展知识面，在不增加其学业负担的情况下，我引入《语文读本》，将其与教材结合起来，推荐一些精彩内容让学生阅读，及时补充课堂资源的不足，帮助其丰富认知，更加准确地理解文本。
二、加强互动，增进交流，促进思维碰撞
教师作为语文教学的组织者、指导者，是语文课程重要的资源，无意中展现的素养、能力以及魅力能对学生产生巨大影响。当然，学生也是十分重要的课程资源，这主要体现在两方面：其一是学生个体在各方面存在明显差异，像思维方式、情感体验、认知水平，以及学习习惯等；其二是学生作为课堂的主体，他们在学习中的参与、交流、碰撞能产生新的课程资源。因此，无论是在语文课堂上，还是在日常相处中，教师都要加强师生、生生互动，善于利用学生掌握的信息拓展教学，促进语文课堂生活化，深化学生文本体验。久而久之，不仅能拓展学生知识视野，提高其语言认知能力，还能激发其学习兴趣，使其思维方法得到充分发展。
在语文课堂上，每个人都是信息源，一言一行时时刻刻都在交换信息，时常沟通分享看法就能实现资源共享，促进个体思维碰撞，进而产生新的资源。需要注意的是，教师要重视师生交流，抓住每一个面对面谈话的机会，借助引导激发学生内心深处的潜在资源，并不断挖掘，达到一触即发的效果。在教《鸿门宴》一课时，我就借助提问引导：“为什么项羽不杀刘邦？”对此，学生结合文本，充分了解历史背景，并且查阅资料，在讨论交流后给出了三点原因：首先，双方力量悬殊，项羽觉得没有杀刘邦的必要；其次，项羽自高自大，为人比较耿直，不愿意背地里耍阴招；最后，就双方阵营的谋臣纵横捭阖的结果而言，项羽并不能杀刘邦。对此结论，学生达成了共识，高效地解决了问题，与此同时将学习氛围推向了高潮。
三、关注周边，有机整合，实现教学创新
除了各科通用的课程资源外，学校还给语文教学提供了其他丰富的课程资源，像图书馆、广播站、宣传橱窗等，随处都是可以利用的资源。如果充分利用这些资源，便能打破传统教学的时空局限，给学生提供即时学习的平台，活化教学过程。此外，我们要建立学科整合的观念，打破学科壁垒，抓住相互间的共通点联合教学。
在设计《肖邦故园》一课时，教师就可尝试与音乐学科整合，将文本品读与音乐鉴赏结合起来，充分激发学生兴趣，鼓励其参与。如果学生有音乐方面的特长，可以邀请其演奏一些经典曲目，像《革命练习曲》《降b小调奏鸣曲》等，借助乐曲磅礴的旋律营造良好氛围，促进学生融入，以此激活其思维，引导其从不同角度欣赏、了解肖邦。由此，便创造性地运用资源，给学生带来了一场视听盛宴，不仅加深了其对文本的理解，实现了个性解读，还使其收获了愉悦的学习体验，从根本上转变学习态度。
叶圣陶先生说过：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上。”这就启示我们正视学科的生活性，在设计教学时联系学生生活，将与之相关的经验、经历融入到课堂，借助生活实际促进其理解、感悟，像人文景观、风景名胜都是不错的选择。如讲《五人墓碑记》，苏州地区的教师就可组织学生到“五人墓”原址——山塘街上课，让学生身临其境，细细感悟，反复揣摩，充分体悟古人的情思，领会其中深刻内涵。由此，学生便在切身的体会中感受到了课程资源的妙处，不仅增长了见识，丰富了体验，还促进了感知能力的提升，一举两得。
四、重视校本，积极开设，发展学科素养
随着新课改的深入，大部分学校积极响应教育部号召，在分析学校的办学优势和资源配置的基础上结合实际，开发出各具特色的校本课程，不仅形式活泼，而且内容新颖，吸引广大师生参与。这一举措一方面充分开发课程资源，给学生提供了更广阔的学习平台；另一方面从实际出发，借助实际活动，落实了学生学科素养培养目标。
通常，学校可以围绕某一专题进行校本课程建设，结合学生兴趣开展实施。就语文学科而言，“悦读沙龙”就是一个不错的校本活动，不仅符合学生高品位阅读的需求，为真正的阅读爱好者提供了交流分享的平台，还丰富了校园文化，为终身阅读的观念培养奠定基础。该课程包括四个部分：阅读心经、每周新书、阅读策略及精读细研。其中，“阅读心经”是让学生分享自己喜欢的书，围绕“从中受到哪些影响”展开分享、交流。“每周新书”就是由教师根据高中生特点精选书目定时推荐，像《愤怒的葡萄》《平凡的世界》《百年孤独》《麦田里的守望者》等都是不错的选择。“阅读策略”主要是图书馆管理员为学生介绍一些读书方法、图书检索法，以及各类工具书的使用方法等，便于学生实际操作。最后，“精读细研”是课程的核心，也是活动的主要内容，需要学生专注所选书籍细细品读，一边阅读一边感悟，不断深化，在理解的基础上尝试从不同视角感悟，充分领会作者意图，以此培养良好的阅读习惯，促进思维品质的提升。由此，便把学生带入了一个广阔的文学世界，让其在阅读、交流中不断充盈自己，接受情感、文化的熏陶，获得充实美好的学习体验。
总之，课程资源的开发利用是促进高中语文教学发展的有效途径，不仅符合新课改的要求，更满足了学生自身发展的需求，是学科良性发展的必然趋势。在具体实施时，教师要立足课堂，回归生活，做一个有心人，抓住可利用的资源充分挖掘，灵活运用于教学中，活化学生语文学习。