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一、如何理解人才培养工作的科学发展观
发展观体现出人们对发展的根本观点，是行动的出发点和活动方式的基础，指导着发展实践。十七大报告明确“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾”。高技能人才培养工作坚持科学发展观，就是要将科学发展观作为发展范式，统领高技能人才培养工作。高技能人才培养工作坚持科学发展观，要求教学及教学管理必须坚持以人为本，实现高技能人才培养工作和教学主、客体的全面、协调、可持续发展。概括地说，高技能人才培养工作坚持科学发展观，主要包括三个基本内涵：
(一)以人为本成丙炎
科学发展观是以人为本的发展观，以人为本的实践观。以人为本的基本精神是正确认识和充分尊重人的主体地位，发掘人的潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展以人为本，既要以学生为本，促进学生充分发展，也要以教师和教学管理人员为本，促进他们的成长，调动他们的工作积极性，推动工作有序运行。
(二)全面、协调、可持续发展
全面、协调、可持续发展是人才培养工作和学校事业的发展方式。全面是量和广度的扩张，但这种扩张并非是面面俱到；协调是这些方面的发展要相互适应，横向上要妥善处理教学与其他工作的关系，纵向是要妥善处理好教学系统内部的关系；可持续即强调学生未来的发展、教师未来的成长、学校事业的持久性、可再生性，既要满足当前需要，更要着眼未来发展，促进健康、稳定地发展进步。
(三)统筹人才培养工作的各个要素
从硬要素方面讲，除了学生、教师、教材三个最基本要素外，还有许多要素；从软要素方面讲，有教学目的、教学原理、教学规律等客观存在着的教学软要素。只有对这些要素进行统筹，才能提高人才培养的质量。
二、高技能人才培养工作中坚持科学发展观的意义
(一)坚持科学发展观符合唯物史观的基本观点
马克思主义基本原理告诉我们，社会发展的过程，是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑不断相互适应与协调的过程，也是人与自然、人与社会的相互适应与协调的过程。高技能人才培养工作中的科学发展，就是坚持发展的辩证法，以联系的观点、连续的观点、系统的观点、全面的观点认识人和事业发展的全面性要求与社会发展状况的相互关系，自觉有效地调控高技能人才培养工作各要素的矛盾运动，使其达到协调和统一，促进相关主体的充分发展。
(二)坚持科学发展观是高技能人才培养的责任
科学发展观是指导全国各条战线的方针，结合高技能人才培养工作实际坚持科学发展观原则，是学校的责任和使命。
(三)坚持科学发展观是实现人的充分发展的基本前提
一方面，科学发展观是以人们对发展问题的新认识为依据的，既有坚实的理论基础，也反映了世界关于发展的普遍的价值取向；另一方面，人才培养工作必须充分发挥人的能动性，建立人与其它要素之间的有机联系，最大限度地提高人才培养的整体功效。人才培养是多因素的复杂活动，在所有这些因素中，人是最根本的因素，是人才培养的核心。因此，要坚持以人为本，尊重人、依赖人、培养人、服务人，促进人的充分发展，努力提高人的素质；第三，科学发展观的核心内容就是坚持以人为本，体现社会主义的本质，把促进人的全面发展作为根本目的，实现人的充分发展。
三、高技能人才培养工作坚持科学发展观的基本要求
(一)突出人才培养的职业性
从本质上讲，职业教育就是面向就业的教育，也是提升个体职业素质的教育，让学生具备良好的职业素质并能够顺利就业是高职教育的基本目标。职业素质包含多种要素，但把这些要素可以归纳为职业精神、职业能力、职业行为三个组成部分。职业精神是指对自己所从事职业的积极投入和执著追求的精神状态，职业能力即指从事职业活动所必须具备的知识、技能、态度和个性心理特征的整合。一般而言，职业能力反映在职业活动中通过执行规范、解决问题和完成任务三种形式表现，这三种表现形式的内容、作用和特征渗透在职业活动的不同阶段。职业行为是职业人正确的、规范的实践行为，是职业精神在工作过程中的体现和升华，也是职业素质的目的。
(二)坚持人才培养的人文性
科学发展观的归宿是人，马克思把“每个人的全面自由发展”作为先进社会形态的重要目标和根本标志，社会主义初级阶段，只能是人的充分发展。所谓人的充分发展，就是基于人原有基础上的尽可能的发展，或最大程度地发展。简而言之，充分发展是人的全面发展实现过程中的一个阶段性状态，是通往自由王国康庄大道上的歇脚石。一方面，要强调高技能人才培养工作的根本目的是为了学生发展，不断满足学生充分发展的需要，这也是我院2003年深化“顾客导向”学分制改革的价值所在，我们应该也必须把学生利益放在学校工作的首位。另一方面，要强调把人才培养工作的人文性体现在对教师和教学管理人员的管理上。
(三)把握教学改革和发展的机遇
自教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件颁布以来，高职教育领域正在发生一场深刻的变革，高职院校高度重视课程改革的局面已经初步形成，掀起了新一轮课程改革的热潮，为我们做好工作，创造了良好的条件，为进一步深化人才培养模式改革提供了宝贵机遇。人才培养工作中坚持科学发展观，必须正确认识到，优势是在抢抓机遇中不断扩大，差距是在丧失机遇中逐渐拉开。这就要求我们正确识别机遇、把握机遇、扩大机遇，乘势而上，把教学改革工作真正落到实处。
(四)着力提高人才培养质量
培养高技能人才是高职院校的根本任务，教学是人才培养的中心环节，是质量内涵所在，是学校发展的灵魂，因此，强化教学中心地位是学校各项工作的重中之重。坚持科学发展观，就是要抓住根本，在提高人才培养质量上下功夫。人才培养质量和效果是教学的决定性标志，师资队伍的扩大、办学条件的改善，固然反映了学校事业的发展，但最根本的目的是为了提高人才培养质量。没有基本的质量要求，条件的改善就毫无意义。没有规模就没有效益，高职的发展离不开规模的扩张，但在达到一定规模的情况下，更要强调质量的重要。坚持科学发展观，就要进一步加强对人才培养工作的领导，从制度上进一步强化教学工作的中心地位、教学改革的核心地位、教学质量的首要地位和教学投入的优先地位。
(五)统筹兼顾、协调发展
人才培养工作是一个非线性的系统工程，这一系统中，各种思想相互激荡，各种矛盾相互交织，复杂性与矛盾性并存，多样性与统一性并存，开放性与保守性并存，松散性与严密性并存。坚持科学发展观，在人才培养工作中，就必须统筹兼顾，能否调动一切积极因素，统筹一切资源，直接关系到人才培养质量和效果。这就要求必须坚持科学发展观，从人才培养的全局出发，统筹诸多因素，提高高技能人才培养工作的针对性和有效性。
(六)不断推进高技能人才培养工作创新
创新是发展的动力，创新是可持续发展的保证。坚持科学发展观，必须解放思想，与时俱进，更新观念，开拓创新，正确处理继承、发展、创新的关系。狭隘的视野、陈旧的观念、保守的思维，不能适应科学发展观照耀下的高技能人才培养要求。必须从陈旧的思维中解放出来，立足人性发展的实际水平，超越人性发展的实际水平，本着国际化的眼光现代化的理念，重新审视高技能人才培养工作的目标、思路、方法和手段，重新审视办学的体制和机制，重新审视教学改革的理论和实践，重新审视教学建设。在审视中寻找高技能人才培养工作创新的突破口和着力点，以更高的标准、更宽的视野、更新的观念，把坚持科学发展观转化为促进高技能人才培养工作的科学思路，转化为促进全面、协调、可持续发展的办学体制、机制，转化为高技能人才培养工作的伟大实践。
发展观体现出人们对发展的根本观点，是行动的出发点和活动方式的基础，指导着发展实践。十七大报告明确“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾”。高技能人才培养工作坚持科学发展观，就是要将科学发展观作为发展范式，统领高技能人才培养工作。高技能人才培养工作坚持科学发展观，要求教学及教学管理必须坚持以人为本，实现高技能人才培养工作和教学主、客体的全面、协调、可持续发展。概括地说，高技能人才培养工作坚持科学发展观，主要包括三个基本内涵：
(一)以人为本成丙炎
科学发展观是以人为本的发展观，以人为本的实践观。以人为本的基本精神是正确认识和充分尊重人的主体地位，发掘人的潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展以人为本，既要以学生为本，促进学生充分发展，也要以教师和教学管理人员为本，促进他们的成长，调动他们的工作积极性，推动工作有序运行。
(二)全面、协调、可持续发展
全面、协调、可持续发展是人才培养工作和学校事业的发展方式。全面是量和广度的扩张，但这种扩张并非是面面俱到；协调是这些方面的发展要相互适应，横向上要妥善处理教学与其他工作的关系，纵向是要妥善处理好教学系统内部的关系；可持续即强调学生未来的发展、教师未来的成长、学校事业的持久性、可再生性，既要满足当前需要，更要着眼未来发展，促进健康、稳定地发展进步。
(三)统筹人才培养工作的各个要素
从硬要素方面讲，除了学生、教师、教材三个最基本要素外，还有许多要素；从软要素方面讲，有教学目的、教学原理、教学规律等客观存在着的教学软要素。只有对这些要素进行统筹，才能提高人才培养的质量。
二、高技能人才培养工作中坚持科学发展观的意义
(一)坚持科学发展观符合唯物史观的基本观点
马克思主义基本原理告诉我们，社会发展的过程，是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑不断相互适应与协调的过程，也是人与自然、人与社会的相互适应与协调的过程。高技能人才培养工作中的科学发展，就是坚持发展的辩证法，以联系的观点、连续的观点、系统的观点、全面的观点认识人和事业发展的全面性要求与社会发展状况的相互关系，自觉有效地调控高技能人才培养工作各要素的矛盾运动，使其达到协调和统一，促进相关主体的充分发展。
(二)坚持科学发展观是高技能人才培养的责任
科学发展观是指导全国各条战线的方针，结合高技能人才培养工作实际坚持科学发展观原则，是学校的责任和使命。
(三)坚持科学发展观是实现人的充分发展的基本前提
一方面，科学发展观是以人们对发展问题的新认识为依据的，既有坚实的理论基础，也反映了世界关于发展的普遍的价值取向；另一方面，人才培养工作必须充分发挥人的能动性，建立人与其它要素之间的有机联系，最大限度地提高人才培养的整体功效。人才培养是多因素的复杂活动，在所有这些因素中，人是最根本的因素，是人才培养的核心。因此，要坚持以人为本，尊重人、依赖人、培养人、服务人，促进人的充分发展，努力提高人的素质；第三，科学发展观的核心内容就是坚持以人为本，体现社会主义的本质，把促进人的全面发展作为根本目的，实现人的充分发展。
三、高技能人才培养工作坚持科学发展观的基本要求
(一)突出人才培养的职业性
从本质上讲，职业教育就是面向就业的教育，也是提升个体职业素质的教育，让学生具备良好的职业素质并能够顺利就业是高职教育的基本目标。职业素质包含多种要素，但把这些要素可以归纳为职业精神、职业能力、职业行为三个组成部分。职业精神是指对自己所从事职业的积极投入和执著追求的精神状态，职业能力即指从事职业活动所必须具备的知识、技能、态度和个性心理特征的整合。一般而言，职业能力反映在职业活动中通过执行规范、解决问题和完成任务三种形式表现，这三种表现形式的内容、作用和特征渗透在职业活动的不同阶段。职业行为是职业人正确的、规范的实践行为，是职业精神在工作过程中的体现和升华，也是职业素质的目的。
(二)坚持人才培养的人文性
科学发展观的归宿是人，马克思把“每个人的全面自由发展”作为先进社会形态的重要目标和根本标志，社会主义初级阶段，只能是人的充分发展。所谓人的充分发展，就是基于人原有基础上的尽可能的发展，或最大程度地发展。简而言之，充分发展是人的全面发展实现过程中的一个阶段性状态，是通往自由王国康庄大道上的歇脚石。一方面，要强调高技能人才培养工作的根本目的是为了学生发展，不断满足学生充分发展的需要，这也是我院2003年深化“顾客导向”学分制改革的价值所在，我们应该也必须把学生利益放在学校工作的首位。另一方面，要强调把人才培养工作的人文性体现在对教师和教学管理人员的管理上。
(三)把握教学改革和发展的机遇
自教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件颁布以来，高职教育领域正在发生一场深刻的变革，高职院校高度重视课程改革的局面已经初步形成，掀起了新一轮课程改革的热潮，为我们做好工作，创造了良好的条件，为进一步深化人才培养模式改革提供了宝贵机遇。人才培养工作中坚持科学发展观，必须正确认识到，优势是在抢抓机遇中不断扩大，差距是在丧失机遇中逐渐拉开。这就要求我们正确识别机遇、把握机遇、扩大机遇，乘势而上，把教学改革工作真正落到实处。
(四)着力提高人才培养质量
培养高技能人才是高职院校的根本任务，教学是人才培养的中心环节，是质量内涵所在，是学校发展的灵魂，因此，强化教学中心地位是学校各项工作的重中之重。坚持科学发展观，就是要抓住根本，在提高人才培养质量上下功夫。人才培养质量和效果是教学的决定性标志，师资队伍的扩大、办学条件的改善，固然反映了学校事业的发展，但最根本的目的是为了提高人才培养质量。没有基本的质量要求，条件的改善就毫无意义。没有规模就没有效益，高职的发展离不开规模的扩张，但在达到一定规模的情况下，更要强调质量的重要。坚持科学发展观，就要进一步加强对人才培养工作的领导，从制度上进一步强化教学工作的中心地位、教学改革的核心地位、教学质量的首要地位和教学投入的优先地位。
(五)统筹兼顾、协调发展
人才培养工作是一个非线性的系统工程，这一系统中，各种思想相互激荡，各种矛盾相互交织，复杂性与矛盾性并存，多样性与统一性并存，开放性与保守性并存，松散性与严密性并存。坚持科学发展观，在人才培养工作中，就必须统筹兼顾，能否调动一切积极因素，统筹一切资源，直接关系到人才培养质量和效果。这就要求必须坚持科学发展观，从人才培养的全局出发，统筹诸多因素，提高高技能人才培养工作的针对性和有效性。
(六)不断推进高技能人才培养工作创新
创新是发展的动力，创新是可持续发展的保证。坚持科学发展观，必须解放思想，与时俱进，更新观念，开拓创新，正确处理继承、发展、创新的关系。狭隘的视野、陈旧的观念、保守的思维，不能适应科学发展观照耀下的高技能人才培养要求。必须从陈旧的思维中解放出来，立足人性发展的实际水平，超越人性发展的实际水平，本着国际化的眼光现代化的理念，重新审视高技能人才培养工作的目标、思路、方法和手段，重新审视办学的体制和机制，重新审视教学改革的理论和实践，重新审视教学建设。在审视中寻找高技能人才培养工作创新的突破口和着力点，以更高的标准、更宽的视野、更新的观念，把坚持科学发展观转化为促进高技能人才培养工作的科学思路，转化为促进全面、协调、可持续发展的办学体制、机制，转化为高技能人才培养工作的伟大实践。