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新课改的教育教学理念是：让学生更多地主动体验探索知识的过程，激发学生学习的主动性和创新意识，在知识的形成、练习、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，以逐步形成终身学习的能力和意识。这一新的教学理念，需要广大教育工作者打破旧的传统教学模式，解放思想，更新观念，使学生的学习过程由被动变为主动。这是一个艰难而漫长的过程，为了更快更有效地实现这一转变，培养学生主动探索知识的能力，是首当其冲的问题。在化学教学过程中笔者大胆尝试了一些做法，并取得了良好的效果，现总结出来，求教于大家。
一、以教师自身定位的转变影响学生学习
教师不应只是教科书的忠实执行者，还应成为课堂教学过程的持续构建者。
1.教师应成为学生的服务者
从学生需要出发，从学生终身受益的角度出发，让每个学生都得到发展，让每个学生都能够成才，为学生营造一个民主平等、和谐融洽的学习氛围。宽容、支持的课堂气氛，会给学生以心理的自由和安全，能释放学生蓬勃的创造性，激发学生求知的主动性。
2.教师应成为学生学习资源的提供者
教师不能只把眼光放在教科书上，而应充分利用社会的丰富资源，让学生在熟悉的生活情景中学习化学。如：图书馆、博物馆、科技馆、高等学校等，科研机构、化工厂在科普读物、专业资料、研究成果、工艺产品等方面有丰富的积累，这些都是非常重要的课程资源，教师应提供给学生；另外，教师还可以将网络、电影、电视、报纸等大众媒体所反映的化学信息资料，经过筛选提供给学生，为学生创造自我探究、自主学习的良好环境。
3.教师应成为学习情景的创设者
依据一定的教学内容，设计出某种认知情景和情感气氛，有利于激发学生的学习积极性。如：设计贴近学生生活的情景，会使学生感到真实、自然又十分熟悉，从而产生浓厚的学习兴趣；设计出开放性情景，有利于开发学生的潜能，培养学生的发散思维能力，使学生体味成功的快乐。同时，教师要充分尊重学生，当学生为氢氧爆鸣而欢呼时、为分子的运动而疑惑时、为化学平衡移动而新奇……教师要欣赏学生的“大惊小怪”、“奇思妙想”，给学生充分提问和发问的自由，以保护学生稚嫩的好奇心。
4.教师应成为问题解决策略多样化的鼓励者
教师设计的开放性教学情景，其解决问题的方法是多样的，从不同的角度会有不同的答案。教师应重视学生解决问题的过程，鼓励一题多解，鼓励学生大胆想象、勇敢尝试，发表异议。教师还要善于及时评价，给予肯定和指导。如此坚持，就会使学生养成独立思考问题的习惯，他们的想象会变得更加自由，思维会变得更加活跃，学习的主动性会更加强烈。
二、用化学之美激发学生学习
杨振宁先生说过：“科学是美的，每个科学家都有这种感觉。”学习化学，会使学生感受化学之美、体验化学之美、创造化学之美，从而激发起对化学学科的兴趣。
1．化学美在于化学现象之美
蓝色的胆矾、白色的食盐、紫色的碘、红色的铜等物质以其颜色的多彩吸引学生；镁在空气中燃烧发出耀眼的白光、氨气的喷泉实验、酸碱指示剂的颜色变化等美丽景象，总是激起学生一片惊叹；而溶洞中千奇百怪的钟乳石、节日夜空多彩斑斓的焰火、人们身上漂亮的服饰，也都是化学美的表现。在教学过程中，要引导学生对物质颜色、气味、状态、反应现象等外在形式美的感知，使其体验化学现象之美。
2.化学美在于物质结构之美
金刚石中每个碳原子与周围呈正四面体排列的碳原子成键，仿佛金字塔般优美壮观，缔造了金刚石的坚硬；石墨由六边形构成的网状碳原子平面以0.335nm的间距一层一层的叠在一起，和谐稳定。C60分子由十二个五边形和二十个六边形构成的足球状的球体结构，拥有完美的对称性。在教学过程中，教师要引导学生透过现象体会物质多样性中的统一之美、物质结构的层次之美，感受晶体、分子、原子结构中无所不在的对称、稳定、均匀和平衡之美。
3.化学之美在于化学理论之美
在课堂上，教师要引导学生学会应用理论，更要学会欣赏化学理论之美，如：质量守恒定律、能量守恒定律体现的变化与永恒之美；勒夏特列原理体现着平衡与移动之美；原子论中的层次秩序之美；而元素周期律更是体现化学理论美的典范，从其发展历程来看无不体现出性质与结构的循环节奏之美，“零”族元素的发现、电子壳层结构模型、原子序数定律的建立使元素周期表的真和美更加和谐统一。
4.化学之美还在于化学实验之美
课堂中晶莹剔透的玻璃仪器、流畅新颖的装置设计、教师规范熟练的操作都会使学生体验到严谨、准确、简洁、有序的实验之美。更为重要的是学生亲手设计装置，亲自做实验，观察、记录、分析、讨论，亲自体验实验技巧的艺术性、科学性，从实验中体验出成功的快乐之美。同时实验对真理的验证和对谬论的批判，又使科学理论散发出真的光彩、美的光辉。
总之，培养学生主动探索知识的能力，教师的引导是航行的方向，而化学自身之美是理想的风帆，只有让学生同时具备了正确的方向和足够的动力，他们才能到达胜利的彼岸。
（作者单位：河南省内黄四中）
一、以教师自身定位的转变影响学生学习
教师不应只是教科书的忠实执行者，还应成为课堂教学过程的持续构建者。
1.教师应成为学生的服务者
从学生需要出发，从学生终身受益的角度出发，让每个学生都得到发展，让每个学生都能够成才，为学生营造一个民主平等、和谐融洽的学习氛围。宽容、支持的课堂气氛，会给学生以心理的自由和安全，能释放学生蓬勃的创造性，激发学生求知的主动性。
2.教师应成为学生学习资源的提供者
教师不能只把眼光放在教科书上，而应充分利用社会的丰富资源，让学生在熟悉的生活情景中学习化学。如：图书馆、博物馆、科技馆、高等学校等，科研机构、化工厂在科普读物、专业资料、研究成果、工艺产品等方面有丰富的积累，这些都是非常重要的课程资源，教师应提供给学生；另外，教师还可以将网络、电影、电视、报纸等大众媒体所反映的化学信息资料，经过筛选提供给学生，为学生创造自我探究、自主学习的良好环境。
3.教师应成为学习情景的创设者
依据一定的教学内容，设计出某种认知情景和情感气氛，有利于激发学生的学习积极性。如：设计贴近学生生活的情景，会使学生感到真实、自然又十分熟悉，从而产生浓厚的学习兴趣；设计出开放性情景，有利于开发学生的潜能，培养学生的发散思维能力，使学生体味成功的快乐。同时，教师要充分尊重学生，当学生为氢氧爆鸣而欢呼时、为分子的运动而疑惑时、为化学平衡移动而新奇……教师要欣赏学生的“大惊小怪”、“奇思妙想”，给学生充分提问和发问的自由，以保护学生稚嫩的好奇心。
4.教师应成为问题解决策略多样化的鼓励者
教师设计的开放性教学情景，其解决问题的方法是多样的，从不同的角度会有不同的答案。教师应重视学生解决问题的过程，鼓励一题多解，鼓励学生大胆想象、勇敢尝试，发表异议。教师还要善于及时评价，给予肯定和指导。如此坚持，就会使学生养成独立思考问题的习惯，他们的想象会变得更加自由，思维会变得更加活跃，学习的主动性会更加强烈。
二、用化学之美激发学生学习
杨振宁先生说过：“科学是美的，每个科学家都有这种感觉。”学习化学，会使学生感受化学之美、体验化学之美、创造化学之美，从而激发起对化学学科的兴趣。
1．化学美在于化学现象之美
蓝色的胆矾、白色的食盐、紫色的碘、红色的铜等物质以其颜色的多彩吸引学生；镁在空气中燃烧发出耀眼的白光、氨气的喷泉实验、酸碱指示剂的颜色变化等美丽景象，总是激起学生一片惊叹；而溶洞中千奇百怪的钟乳石、节日夜空多彩斑斓的焰火、人们身上漂亮的服饰，也都是化学美的表现。在教学过程中，要引导学生对物质颜色、气味、状态、反应现象等外在形式美的感知，使其体验化学现象之美。
2.化学美在于物质结构之美
金刚石中每个碳原子与周围呈正四面体排列的碳原子成键，仿佛金字塔般优美壮观，缔造了金刚石的坚硬；石墨由六边形构成的网状碳原子平面以0.335nm的间距一层一层的叠在一起，和谐稳定。C60分子由十二个五边形和二十个六边形构成的足球状的球体结构，拥有完美的对称性。在教学过程中，教师要引导学生透过现象体会物质多样性中的统一之美、物质结构的层次之美，感受晶体、分子、原子结构中无所不在的对称、稳定、均匀和平衡之美。
3.化学之美在于化学理论之美
在课堂上，教师要引导学生学会应用理论，更要学会欣赏化学理论之美，如：质量守恒定律、能量守恒定律体现的变化与永恒之美；勒夏特列原理体现着平衡与移动之美；原子论中的层次秩序之美；而元素周期律更是体现化学理论美的典范，从其发展历程来看无不体现出性质与结构的循环节奏之美，“零”族元素的发现、电子壳层结构模型、原子序数定律的建立使元素周期表的真和美更加和谐统一。
4.化学之美还在于化学实验之美
课堂中晶莹剔透的玻璃仪器、流畅新颖的装置设计、教师规范熟练的操作都会使学生体验到严谨、准确、简洁、有序的实验之美。更为重要的是学生亲手设计装置，亲自做实验，观察、记录、分析、讨论，亲自体验实验技巧的艺术性、科学性，从实验中体验出成功的快乐之美。同时实验对真理的验证和对谬论的批判，又使科学理论散发出真的光彩、美的光辉。
总之，培养学生主动探索知识的能力，教师的引导是航行的方向，而化学自身之美是理想的风帆，只有让学生同时具备了正确的方向和足够的动力，他们才能到达胜利的彼岸。
（作者单位：河南省内黄四中）