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我市现行牛津译林版小学英语教材在每一单元的开篇总是一段简洁而有趣的对话，点明本单元学习的内容要点，其目的在于帮助学生预测学习知识，激发学生对本单元话题的兴趣。而如何为整个单元的学习打下坚实的基础，开启任务课堂第一课，是每个教师都在思考的问题。鉴于此，笔者从如何把握“四注重”，谈谈自己多年来成功开启“任务课堂第一课”的一些教学体会，以促进学生成长成才。
一、注重教授学生单词方法
著名语言学家Harmer指出：“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。”英语是一门语言，一个学生所掌握词汇的大小和正确运用词汇的熟练程度是衡量其英语水平的最重要的尺度。由此可见，词汇在英语学习中起着决定性的作用。英语教师如何培养学生学习和运用词汇的能力是一项艰巨而又重要的任务。
不同的学生学习单词的困难是不同的，有的说拼写困难，有的说读音困难，也有的说汉英意思相对应困难。因此，英语教师在每个单元的第一课时相对“空闲”的时间内一定要注重学生对单词畏难情绪的克服，通过各种方法加深学生对单词的掌握程度。例如在6B unit1中含有大量的关于衣服的生单词，学生学起来困难很大。为了帮助学生的记忆和理解，我通过出示各种实物和动作图片，旁边辅以单词，“音、形、义”三结合，让学生更加直观地学习新单词，降低了学生的学习的难度，增加了学生学习的积极性。而在4A unit3中，单词量不多、难度不大，我就尝试了以下猜谜语的方法，同样提高了学生学习单词的兴趣。
总之，词汇教学应该多元化和立体化，教师应该提供多种多样的词汇积累方法帮助学生从多个方面去记忆和词汇，从而提高对词汇的综合运用能力。
二、注重培养学生学科兴趣
成功的教学不在是强制性，而应该是不断激发学生的学习兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”为此，我们做了以下两点：第一，进行英语学习目的教育，激发学生学习的英语兴趣。当今世界科技高度发达，物质文明日新月异，知识更新速度很快，任何人都要不断地学习。英语学习首先就要向以英语为母语的人学，学会别人每天在讲的通用语言。学生要主动学好英语，摆正自己的心态，拿出向别人学习的诚意，设定学习目标，有为民族、为国家、为家庭、为自己而学习的动力，从而激发学习英语的兴趣。第二，改革英语教学方法，增进学生学习英语的兴趣。针对小学阶段孩子争强好胜的心理，可以在日常教学中通过竞赛等激励形式来激发学生学习的积极性，如采用竞争激励教学法;或者在教学中教师的主导性与学生的主体性彼此作用，教师与学生相互激励，以形成教师适时启发学生主动学习，在学生的积极参与下教师主导教学，即互动参与教学法。只有充分利用各种教学方法，才可能使原来枯燥难学的英语学习变得简单易学、轻松愉快。
兴趣总是在一定的情境中产生的。如果把整个一单元比作一节课，第一课时无疑是这节课的“导入”部分。导入的重要作用就是激起学生的兴趣。所谓“良好的开端是成功的一半”，如果在这一课就能把学生对整个单元学习的欲望和兴趣调动起来，无疑会推动学生，给后面单元的学习带来很大的动力。很多教师也许因为第一课时的简单就不再给予太多的重视，简简单单就结束新课，剩余的时间则安排练习。其实，由于考试的压力，我们很少有时间再去关注学生兴趣的培养了，而这一课时恰恰给了我们这样的机会。英语能力的提高绝对不是靠题海战术，“兴趣”有着关键性的作用。曾经听过两位教师的课给了我很大的启发。两位教师都注重改变灌输式的教学方法，设计了很多新颖活泼的教学活动。一位教师的“猜谜语”“精美的图片”“人情味浓厚的练习”“激烈的讨论”，另一位教师的“贴近现实而有理性的设计”都给学生带来了很大的乐趣，激发和培养了学生的学习兴趣。当然，培养学生的兴趣不仅仅是设计各种各样的活动，吸引学生的兴趣，还应该让学生在轻松、和谐的教学气氛中学习。这就要求教师要有一定的激情和幽默。
三、注重拓展学生学科知识
相对来说，现在教材的第一课时在整个单元中是最轻松的，也是很简单的，但是起着举足轻重的作用。因为它是整个单元教学的起点，为后面教学起着铺垫作用。说它简单指的是内容的简单，而不是语言知识的简单，因此，我们如何在简单的内容上为后面的学习塑造一个丰富的“知识素材库”，那是大有文章可作的。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不仅在于传授本领，还在于激励、唤醒和鼓舞。”教师要为学生提供诱思激趣的舞台，精心设计凸显学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性发展的空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动、自由地去探索、发现，创造性地获得有关知识。如此说来，就要在第一课时给学生适当的知识拓展，为本单元的阅读、写作提供一定的“储备”。在“Welcome”的“B”部分，常常是学生的讨论部分，很多教师往往忽略，一带而过。其实这正是鼓励学生主动说、锻炼学生的能力、拓展学生知识视野的最佳时机。在讨论中，几乎每个学生会表现出强烈的参与意识。强烈的心理冲动迫使每个学生在短时间内调动自己所有的知识储备进行紧张地思考，从而把每个学生的学习积极性和主动性都激发了出来。在相互合作中，别人新颖的观点、奇特的思路给每个学生都能带来新的启迪。同时在讨论中思维的逻辑性、敏捷性将在短时间内得到提高。因此，在这个环节我们可以鼓励学生大胆、任意地说，英语不会表达可以用汉语（教师帮助用英语），当我们真正给予学生这样的机会时，无论是学生还是教师都会有很大的收获。
总之，不管是在教育教学中还是在生活中，智慧是目标，更是过程和方法，也许我们成不了智者，但我们会智慧地思考、智慧地工作、智慧地生活，若能掌握智慧的方法，我们就能影响学生的一生。而适当地运用和把握“四注重”，也就更容易成功开启“任务课堂第一课”，促进学生成长成才。
（江苏省如皋市搬经镇搬经小学）
一、注重教授学生单词方法
著名语言学家Harmer指出：“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。”英语是一门语言，一个学生所掌握词汇的大小和正确运用词汇的熟练程度是衡量其英语水平的最重要的尺度。由此可见，词汇在英语学习中起着决定性的作用。英语教师如何培养学生学习和运用词汇的能力是一项艰巨而又重要的任务。
不同的学生学习单词的困难是不同的，有的说拼写困难，有的说读音困难，也有的说汉英意思相对应困难。因此，英语教师在每个单元的第一课时相对“空闲”的时间内一定要注重学生对单词畏难情绪的克服，通过各种方法加深学生对单词的掌握程度。例如在6B unit1中含有大量的关于衣服的生单词，学生学起来困难很大。为了帮助学生的记忆和理解，我通过出示各种实物和动作图片，旁边辅以单词，“音、形、义”三结合，让学生更加直观地学习新单词，降低了学生的学习的难度，增加了学生学习的积极性。而在4A unit3中，单词量不多、难度不大，我就尝试了以下猜谜语的方法，同样提高了学生学习单词的兴趣。
总之，词汇教学应该多元化和立体化，教师应该提供多种多样的词汇积累方法帮助学生从多个方面去记忆和词汇，从而提高对词汇的综合运用能力。
二、注重培养学生学科兴趣
成功的教学不在是强制性，而应该是不断激发学生的学习兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”为此，我们做了以下两点：第一，进行英语学习目的教育，激发学生学习的英语兴趣。当今世界科技高度发达，物质文明日新月异，知识更新速度很快，任何人都要不断地学习。英语学习首先就要向以英语为母语的人学，学会别人每天在讲的通用语言。学生要主动学好英语，摆正自己的心态，拿出向别人学习的诚意，设定学习目标，有为民族、为国家、为家庭、为自己而学习的动力，从而激发学习英语的兴趣。第二，改革英语教学方法，增进学生学习英语的兴趣。针对小学阶段孩子争强好胜的心理，可以在日常教学中通过竞赛等激励形式来激发学生学习的积极性，如采用竞争激励教学法;或者在教学中教师的主导性与学生的主体性彼此作用，教师与学生相互激励，以形成教师适时启发学生主动学习，在学生的积极参与下教师主导教学，即互动参与教学法。只有充分利用各种教学方法，才可能使原来枯燥难学的英语学习变得简单易学、轻松愉快。
兴趣总是在一定的情境中产生的。如果把整个一单元比作一节课，第一课时无疑是这节课的“导入”部分。导入的重要作用就是激起学生的兴趣。所谓“良好的开端是成功的一半”，如果在这一课就能把学生对整个单元学习的欲望和兴趣调动起来，无疑会推动学生，给后面单元的学习带来很大的动力。很多教师也许因为第一课时的简单就不再给予太多的重视，简简单单就结束新课，剩余的时间则安排练习。其实，由于考试的压力，我们很少有时间再去关注学生兴趣的培养了，而这一课时恰恰给了我们这样的机会。英语能力的提高绝对不是靠题海战术，“兴趣”有着关键性的作用。曾经听过两位教师的课给了我很大的启发。两位教师都注重改变灌输式的教学方法，设计了很多新颖活泼的教学活动。一位教师的“猜谜语”“精美的图片”“人情味浓厚的练习”“激烈的讨论”，另一位教师的“贴近现实而有理性的设计”都给学生带来了很大的乐趣，激发和培养了学生的学习兴趣。当然，培养学生的兴趣不仅仅是设计各种各样的活动，吸引学生的兴趣，还应该让学生在轻松、和谐的教学气氛中学习。这就要求教师要有一定的激情和幽默。
三、注重拓展学生学科知识
相对来说，现在教材的第一课时在整个单元中是最轻松的，也是很简单的，但是起着举足轻重的作用。因为它是整个单元教学的起点，为后面教学起着铺垫作用。说它简单指的是内容的简单，而不是语言知识的简单，因此，我们如何在简单的内容上为后面的学习塑造一个丰富的“知识素材库”，那是大有文章可作的。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不仅在于传授本领，还在于激励、唤醒和鼓舞。”教师要为学生提供诱思激趣的舞台，精心设计凸显学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性发展的空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动、自由地去探索、发现，创造性地获得有关知识。如此说来，就要在第一课时给学生适当的知识拓展，为本单元的阅读、写作提供一定的“储备”。在“Welcome”的“B”部分，常常是学生的讨论部分，很多教师往往忽略，一带而过。其实这正是鼓励学生主动说、锻炼学生的能力、拓展学生知识视野的最佳时机。在讨论中，几乎每个学生会表现出强烈的参与意识。强烈的心理冲动迫使每个学生在短时间内调动自己所有的知识储备进行紧张地思考，从而把每个学生的学习积极性和主动性都激发了出来。在相互合作中，别人新颖的观点、奇特的思路给每个学生都能带来新的启迪。同时在讨论中思维的逻辑性、敏捷性将在短时间内得到提高。因此，在这个环节我们可以鼓励学生大胆、任意地说，英语不会表达可以用汉语（教师帮助用英语），当我们真正给予学生这样的机会时，无论是学生还是教师都会有很大的收获。
总之，不管是在教育教学中还是在生活中，智慧是目标，更是过程和方法，也许我们成不了智者，但我们会智慧地思考、智慧地工作、智慧地生活，若能掌握智慧的方法，我们就能影响学生的一生。而适当地运用和把握“四注重”，也就更容易成功开启“任务课堂第一课”，促进学生成长成才。
（江苏省如皋市搬经镇搬经小学）