著名教育家叶圣陶先生曾指出：“在语言文字的训练听、说、读、写四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”由此看来，听说是语言交流活动的重要组成部分。只有提高听说能力，才能全面提高学生语文素质。小学低年级阶段正是发展语言表达能力的最佳时期，平时该怎样培养学生的语言表达能力呢？我觉得可以从以下几点进行训练。
　　一、拋砖引玉让学生说
　　苏霍姆林斯基认为在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。教师要善于抛砖引玉，激发学生的探究心理和表达欲望。
　　如教学第7课《Z C S》时，学习“学、学生、我是小学生。”用字组词，再用词造句。我告诉学生“学”是字；“学生”是用“学”组的词；“我是小学生。”是用“学生”说的一句话。然后我用“师”组词：“教师”，并说一句话：“我是一名教师。”我的话音刚落，学生争先恐后发言。
　　二、创设情境让学生说
　　一年级教材的练习中编排了四个口语交际的训练内容。这是对学生进行语言表达的一条重要途径。根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点，口语交际活动中，应创设情境让学生积极参与，唤起学生语言交际的欲望，激发学生语言交际的热情。如在教学“我们做朋友”为主题的口语交际课时，我事先在教室里设计了几个活动场所：几个同学丢手绢、几个同学看书、几个同学打沙包……上课伊始，我按事先设计好的把学生分好组，以一名学生的身份走到读书的学生旁边和他们交流：“小朋友们好，我也是一年一班的学生，我叫小红，我也喜欢看书，能成为你们的新朋友吗？”学生的表现欲望被激发，发言的兴趣被调动了起来。
　　三、巧设问题让学生说
　　低年级学生，思维能力较差。面对一幅图画，让他们概述起来是很困难的。教学时，我结合学生的年龄特点，结合画面内容，设计了一些连贯的小问题，引导学生认真看图；通过思维，让学生有层次有步骤地依次回答问題，使学生逐渐由说一句话到连贯地说几句话。如“小兔运南瓜”，我设计了以下几个问题：小兔在哪里？它看到了什么？大吗？小兔会想到用哪些方法把它运回家？你喜欢哪种方法？问题像开启心智的钥匙，打开了学生思维的大门，学生展开了丰富的想象，准确地说出图意，并很快地连起来说一段话。看图说话，对小学生来说，妙趣横生，如能适当地设计一些问题，既能激发学生的学习兴趣，培养想象能力，又能提高说话能力，也为其写话奠定了基础。
　　四、布置作业让学生说
　　家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。孩子在家生活的时间长，如果把家长的力量调动起来，可以提高学生的语言表达能力。每天放学后，我都布置一个作业：让学生回家后，把自己在学校中的见闻、自己印象最深的事讲给家长听。长此以往，既加深了学生与家长之间的感情，又提高了学生的口语表达能力，学生的语言也得到了充分的发展。此外，为了引导学生做生活的有心人，我还布置学生回家参加家务劳动，再到学校中交流自己的劳动过程和体验。我告诉学生，生活中处处有学问，只要自己留心，它就会给你带来无穷乐趣！
　　五、语言激励让学生说
　　低年级学生表达能力较差，说话无条理性，一般是想到什么就说什么，可能与原内容相比有较大的差异，老师不必太在意，只要学生能说的通就行，我们的目的是让孩子学会说话。平时要鼓励学生敢说、想说、爱说、善说。在学习课文时，有的文章可以让学生试着续编故事。如学过和大人一起读书《拔萝卜》这篇文章后，我启发学生：小狗喊小猫来帮忙，后来怎样了呢？同学们立刻张开想象的翅膀，有的说后来萝卜拔出来了，有的说后来萝卜也没拔出来了，无论怎样，只要能想出来，能说出来，就足以证明学生用心了，他想自己表达了，这就足够了，都要给予鼓励。经过长时间的训练，学生的说话能力自然得到提高。
　　当然，学生语言表达能力的提高不是一朝一夕的事。教师应充分调动学生的积极性，激发学生语言表达的欲望，利用一切可利用的因素，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每个学生都在任何一种机会中得到语言表达能力的锻炼，不断提高学生的语言表达能力。