结合新课程理念，我认为应该倡导以教师为主导，学生为主体，活动为主线的文言文教学模式，在教学的各流程中始终不忘把学生自主性学习放在首位，以充分调动学生主动性，使其在一种积极、愉悦、自主的学习状态下学习，从而更好的達到教学目的。在具体的实施中应注意如下几点。
　　树立意识：新课程理念强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，關注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。教师应首先在教学理念上更新，为学生提供成长机会，激发学生主体意识，体现学生实践能力，让学生主动的去感知、体验、判断、认识、实践、成功与挫折，并在这一过程中实现学生自身综合素质的提高。自主的学习活动应贯穿始终，让自主的学习活动成为其他学习活动的基础。
　　提供机会：学生学习的内在动力源于兴趣。因此，抓住学生思维的兴趣点，有效激发学生求知内驱力，促使学生上课开始就进入积极，愉快的学习状态。教师可根据教学过程中教学内容的特点，抓住学生思维的兴趣点，调动学生求知欲望。可从以下几个方面入手：学生自主选择文言文课文学习顺序。传统的方法是老师规定学习哪篇课文，现在任由学生自主决定学习哪篇课文。如，他们对诸葛亮感兴趣，在九年级第五册课本的教学中，就可见将《隆中对》《出师表》放在前面讲。尊重他们的选择，会调动他们的兴趣。学生自主讨论课文学习目标。在积极的讨论中明确学习课文的任务，可以制定出真正切合学生实际的学习目标，让他们感觉更有方向性、更有信心。学生自主选择学习文言文的方法。其实学生最清楚最适合他们的学习方法。比如说字词教学，学生自主选择笔译或口译课文。学生根据自己的学习经验总结本文重点字词和特殊字词的用法。学生自主选择需要老师解决的内容。课程标准要求“浅易文言文，能借助课下注释和工具书理解基本内容”。初中的文言文学生借助课下注释和工具书，基本大意能明白。实在弄不清楚的，可先在小组内同学讨论完成，很难的提出来由班上同学提出，由老师解决。这样，即提高了课堂效率，又让学生参与其中、有针对性的解决学生学习中存在的问题。学生自主选择拓展习题。鼓励学生查找本课的课外拓展题，甚至自己编写试题并附上参考答案。如完成诗词教学后，我鼓励学生根据自己对诗词内容的理解出一些填空题。结果，效果比我预想的还要好。学生都很积极，设计的试题很有新意。这题的提出和解决无不闪耀着学生智慧的火花。以前，我对考试中这一题失分太多的现状摇头叹息，在使用这一方法后，在接下来的其中考试中我班的学生在古诗词背诵默写题中基本上都得了满分，这种教学方法达到了良好的效果。
　　初中生自我意识强、求知欲望盛，因此转变传统的教学方式，凸显学生学习的主体势在必行。教材的精练、实用、高效，老师的智慧、才能、努力，教育环境的舒适等，都是外因，最终还是要通过学生自觉主动的学习活动来起作用。因此，文言文教学中，充分调动学生的学习积极性，帮助学生养成主动探究性学习的良好习惯特别重要。教师应相信学生、理解学生、尊重学生，在课堂中最大限度的引导学生，让他们有自由发展的空间、时间，从而调动学生学习激情，让他们自主、创造性的读书。（单位：内蒙古自治区锡林郭勒盟东乌珠穆沁旗第二中学）