教育家斯宾塞曾说：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣”。现代心理学研究认为：情绪与个体的认知过程有着密切的联系。愉快是一种积极的情绪，它能促进感觉、知觉、记忆、思维等认识过程的运转，可以使人们提高行动的效率，起到推动的作用。怎样才能在地理课堂中营造一个和谐融洽、积极愉快的教学氛围呢？我的体会是：
　　一、培养兴趣，创建愉快学习原动力
　　1．适时联系学生所关心的时事热点进行教学学生总是比较喜欢新鲜的事物，时事热点由于具有较新的时效性，容易引起学生的兴趣。如讲西亚这一章之前，我联系当时阿富汗反恐战争为时事热点的情况，首先提出问题：现在正激烈进行的“反恐战争”发生在哪个国家呀？学生一致喊到：阿富汗！那么阿富汗位于亚洲的哪个部分呢？学生们便纷纷开始翻查地图，于是，很自然地进入了该章节的学习。再如，在讲巴西一节时，我对巴西国家队在世界杯上的表现稍作评论，便使学生对巴西这个国家产生了浓厚的兴趣。
　　2．借用诗歌，谜语讲解地理事物诗歌，谜语是文学的重要组成部分，具有比较特殊的格式、形式。他们能增强教学语言的感染力，充分吸引学生的注意。在讲到《山地垂直自然地带分布图》时，我选用了白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明山地气温及热量的垂直变化，这使得地理事物更加直观、鲜明。还有，在讲“地图”时，我采用谜语导入：容纳万水千山，胸怀五湖四海，藏下天下名山，浑身绚丽多彩。通过谜语，使学生形成轮廓概念，同时加深了学生对地图特征、作用等的印象。
　　3.通过相关的历史故事来辅助学生记忆，理解地理事物和天下万物一样是不断发展的，今天正是过去的延续。在讲到非洲政治地图的变化时，我指导学生看图并提问；为什么非洲许多国家之间的边界会呈明显的几何图形呀？很多学生踊跃猜测。最后，我给出答案，造成这种疆界的划分主要是西方殖民主义者为了便于达成交易，就直接在地图上用尺子划分各殖民地的边界，从而形成了非洲许多国家直线边界的特点。大家恍然大悟。
　　4.积极开展第二课堂，提高学生对地理的兴趣孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为多渠道培养学生的地理兴趣。除定期开展第二课堂活动外，还先后组织学生参观天象馆、气象卫星观测站等科普基地，拍摄月球表面、太阳黑子等天文照片，不断丰富学生的地理知识和提高地理兴趣。经过一年的准备，地理兴趣小组的同学用电脑排版，自编了一份内容丰富、图文并茂的《天、地、人》地理杂志，既提高了自己应用知识的水平，又使全校同学能一齐分享他们的成果与快乐。
　　二、将复杂问题简单化，抽象事物形象化，营造愉快氛围
　　1.巧设比喻，便于记忆恰当地运用一些比喻，常起到“调味品”的作用，将知识趣味化。我们可把足球强国意大利的主体轮廓图形比作一只长筒靴，而西西里岛比作一只足球；将非洲的轮廓比喻为一把火炬。再如，总结等温线的分布规律时，可指着《一月、七月世界等温线分布图》，因势利导：这弯弯的等温线是否更像一个安图享受的人呢？热时向冷的地方（高纬）跑（突出），冷时向热（低纬）的地方跑（突出）。顿时，课堂气氛活跃起来。
　　2.通过图片、实物标本等形式帮助学生理解正所谓：百闻不如一见。中学生尤其是初中学生的抽象思维能力还较低，将地理事物形象化，直观化更有助于他们理解。因此，讲到“陆地地形”时，学生如何才能区别多种多样的地表形态呢？我们可以用幻灯片将各种典型地形的图片投影出来，同学们在观察归纳后便都明白了。再如讲到“矿产资源”这一节时，学生对石英、方解石、硫铁矿等矿物比较陌生，我便将相应的一系列矿物标本呈现在大家面前。同学们一时兴致高涨，很感兴趣。
　　三、让学生充分体会成功，体验愉快
　　1.鼓励为主，给学生更多的肯定学生都渴望别人的了解,也比较爱面子,很多人害怕在课堂之上答错问题。所以课堂中,我很少点名提问。一般是将较复杂的问题分拆成几个小问题，按列或排让学生依次作答，使每个人参与的次数和成功的机会大增；若遇到学生不会回答或回答不正确时，我会马上给予鼓励和启发。逐步培养学生的参与意识，克服不良的心理习惯。
　　2.唤起学生的竞争意识及对成功的渴望没有竞争就没有进步，没有竞争就没有成功。虽然时间比较少，但我们还是见缝插针组织了三次地理竞赛。比赛时无论场上队员还是场外观众，都全神贯注不肯放过主持人所说的每个字。如果本队选手答错了，马上传来一片惋叹之声，而一旦本队选手答对问题，便即刻欣喜若狂，呐喊欢呼，成功的喜悦溢于言表。
　　3.具体对待，树立自信有个别学生由于小学基础太差，对学习地理产生较大的畏难厌学情绪。针对这种情况，除了给予他们必要的鼓励之外；课堂之上，我亦会适时问他们一些简单的问题，或他们所擅长的有关知识，帮助他们树立自信。如：在讲到“美国的工业分布”这一知识点时，我提问一个对篮球很感兴趣的学生：这是一道扩展题，请看这幅《美国工业区和主要城市分布图》，然后依次说出用以上主要城市命名的NBA各个球队的名称。当这个学生一口气说出十几个颇有意思的球队名称时，班中掌声雷动。
　　四、利用活动，引导愉快的行为
　　“学”的主体是学生，一节课的成功与否不只看老师讲得如何，关键是要看学生学得如何。所以，我会在课堂上安排一些恰当的活动，引导学生参与到教学中，主动的去学习，这也是愉快教学不可缺少的一个环节。尤其是初一学生，年龄在13岁左右，正值求知欲、表现欲都十分旺盛的时期，如果能满足他们这一心理要求，学生的学习动机就会有进一步的发展。因此，我在课堂教学中安排很多适合学生参与的小活动。
　　结合地理学科特点，我安排学生制作“小地球仪”、“中国地图”、“手抄报”等活动性作业，并在课堂上及时进行讲评。课堂上这些实践活动，能引导学生及时的参与。所以，它能不断地引起和满足学生学习的兴趣和需要。
　　五、加强自身素质，创造“愉快教师”形象
　　要让学生“愉快”，首先教师必须“愉快”，在教学过程中，教师一个会心的微笑、一个亲切的眼神、一句幽默的发问、一个循循善诱的举止，甚至整洁、典雅的衣着，都会给学生带来良好的心境和积极向上的求知情趣。因此，教师要注意精心备课，博览群书，充分准备。课堂上利用各种合理的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，营造美好的愉快学习气氛，达到师生间的协调默契，将学生引导进神圣的科学殿堂。对于课堂可能出现的不愉快因素，教师要以宽容、大度的气质，巧妙地融而消之。另外，还要注意作好后进生的思想工作，让那些后进生逐渐加入到有趣的课堂教学中来。
　　作为地理科学教师，应该认识到我们正处在改革探索时期，认识到我们肩负着由应试教育向素质教育转变的任务。只要我们努力探索，重视地理学的愉快教学，勤于实践，一定能够扎扎实实地提高地理学科的教学质量。