识字是学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利的进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。因而，识字教学是低年级语文教学重中之重。那怎样把枯燥无味的识字课上得生动有趣，让学生容易接受又容易记忆呢？在语文教学中，我试用了一些方法，对提高学生学习生字的兴趣有很大帮助。
　　一、放手让学生自主识字
　　传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪里容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他没有能动地去自主识记。授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。由于年龄和心理特点独特，学生知道自己喜欢什么样的学习方式，也会寻找符合自己个性的识字方法，而这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成学生可贵的学习动力，成为方法性的资源。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生做小老师，让他们自觉思考、自己说话、自主地学。
　　二、有趣、有效的识字方法
　　（一）“加一加”、“减一减”
　　“加一加”就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。如我在教学“日”时，让学生想一想“口”字加一笔可以变成什么字？学生经过认真思考得出：加一横可变成“日”、加一竖可变成“中”，从中他们明白字之间的关系，觉得有趣又好记了。
　　“减一减”就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习“了”就是“子”掉了一笔，“河”没有了水就变成了“可”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就更多了。
　　（二）字形猜谜法
　　当我们在学习“春”字时，我根据字形编出了谜语“三人看日落”，帮助他们记忆。同时，我也鼓励学生们也能根据字形编谜语，例“心到北京”——“惊”。
　　（三）对比识字法
　　“渴”和“喝”是学生最容易混淆的两个字，让学生观察它们的字形，根据它们的偏旁来进行区别，“渴”三点水旁说明口干想喝水，“喝”是口字旁，喝水要用嘴巴的。
　　（四）儿歌识字法
　　当我在教授“清、情、请、晴”这四个字，根据不同的偏旁编了个儿歌“日出天气晴，池塘水清清，说话常用请，天天好心情”，这样既方便记忆，又不易混淆。
　　（五）游戏识字法
　　为了提高学生识字的积极性，我们还进行了“找朋友”、“摘苹果”等游戏，让他们在快乐中不知不觉获得知识，没有感受到任何压力。让学生感受成功的喜悦。
　　学校举办“识字大王比赛”“故事大王比赛”“美文诵读比赛”等活动，都给学生提供了体验成功、展示自我的机会。我曾尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把自己认识的生字写在黑板上，教给其他同学，还可以要求他说出是怎么记住这个字的方法。谁做得好，谁就是“一字之师”。在学校时可以当同学的老师，在家里也可以当小弟、小妹的老师。在交流中人人为师，既多了一份快乐，更多了一份进取。
　　三、开展课外实践活动，让学生在尝试中提高识字效果
　　低年级学生好胜心、荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可。针对学生的这一心理特点，我采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展了学生自主识字的空间，收到了较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，我让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等。
　　语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主學习的意识和习惯。”可见，学生自主学习意识的培养不容忽视，尤其是在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。