论文部分内容阅读
[关键词]专业素质；知识结构；优化策略；大学英语教师
[中图分类号]G645
[文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2012)06-0022-01
当前，高校教师授课课时多、科研压力大、日常事务多等因素都严重影响着教师教学水平的提高。此外，教师的知识结构也直接影响到学生的学习、发展。因此，提高教师教学质量，发展教师专业素质是一个急需解决的问题。
一、发展大学英语教师专业素质的重要性
对于教师专业发展的重要性，国内外已经有相当多的研究结果，也有研究者提出关于如何提高教师专业发展的途径、方法。教师的专业发展包括了思想、素质、知识、能力等方面的发展。建构主义理论认为，教师是学生的指导者、辅导者，教师只有拥有良好的专业知识结构才能更好地指导、辅导学生。有研究结果表明，教师已有知识的范围，以及如何表达自己的知识对学生的学习至关重要，教师知识的深化是促进学生学习和发展的重要途径。
二、大学英语教师专业知识结构存在的问题
1 大学英语教师知识结构的分类。当前通常把教师的知识结构划分为：本体性知识、条件性知识和实践性知识。综合以往众多研究，可得知教师的知识结构乃是一个多维度的概念，要提高教师专业素质，优化其知识结构，就要求教师实现从理论知识到实践性知识的转变。
2 大学英语师资的来源以及学历的构成。据数据统计，我国各高校英语教师，到目前为止，具有博士学位的只占少数部分，多为中、青年教师，而具有硕士学位的占一半左右，还有一部分教师只有本科学历。当然，学历不能说明一切问题，重要的是要看教师的实践能力和教学科研能力。但师资学历层次的结构必定影响到高校教学的整体质量和科研能力，也无法满足发展教师素质、提高学生综合水平的要求。
3 大学英语教师专业知识结构呈现的问题。当前，许多年轻教师在教学技能和手段的掌握上还有所欠缺。而高校的资深教师普遍都是经验丰富、阅历广博的老教授，他们凭借自己的教学经验，可形成独特的一套教学方法。但有的老教授因为精力有限，无法再学习、运用新的教学教育理论，对教材的选用也可能不会变更筛选，因此无法更新其教育理念，深化其教育理论认识。
4 大学英语教师师资的科研情况。影响教师科研的因素有很多，包括主观和客观的。主观的表现在：教师缺乏科研的意识和科研的精神；年龄、精力的限制等。客观因素包括：学校忽视教师科研能力的培养，学校科研环境不佳，缺少学科带头人和组织者，科研的时间少等。教师的科研创新性较低，科研结果十分相似，学术抄袭、学术造假情况比较严重。究其根本原因，在于教师素质偏低、知识结构不合理，无法进行创新的科研研究。因此，发展教师的专业素质，优化教师的知识结构也显得尤其重要。
三、优化大学英语教师的专业知识结构的方法
1 通过主动建构来优化教师的专业知识结构。根据建构主义的观点，教师可以通过主动建构、深化其英语专业学科知识的学习，建构形成个人实践知识和理论知识来达到教师专业知识结构的优化。教师自身不仅要具备扎实的学科知识，而且要在已有知识、经验的基础上，对学科知识形成深刻的理解，了解其内涵，把握其实质，只有这样，才能将所学习的知识纳入自己已有的知识体系中，形成灵活而实用的知识。此外，教师还要注重实践知识的积累和建构，因为只有将学科专业知识转化为教师的学科教学知识，教师对学生的指导作用才能发挥得最好。教师的学科知识的获得是一个动态的发展过程，需要教师个人不断总结经验，对教学情境进行探究，综合各方面知识创新思考才能形成和发展。因此，建构主义学习理论对教师学科知识、学科教学知识的获得起着不可忽视的作用。
2 发展教师的知识结构，扩展其专业能力。大学英语教师应该保持主动、自觉的学习状态，可以积极接受各种培训，或者定期进修学习，力争攻克自己最薄弱方面的知识，优化自己的专业知识结构。
[中图分类号]G645
[文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2012)06-0022-01
当前，高校教师授课课时多、科研压力大、日常事务多等因素都严重影响着教师教学水平的提高。此外，教师的知识结构也直接影响到学生的学习、发展。因此，提高教师教学质量，发展教师专业素质是一个急需解决的问题。
一、发展大学英语教师专业素质的重要性
对于教师专业发展的重要性，国内外已经有相当多的研究结果，也有研究者提出关于如何提高教师专业发展的途径、方法。教师的专业发展包括了思想、素质、知识、能力等方面的发展。建构主义理论认为，教师是学生的指导者、辅导者，教师只有拥有良好的专业知识结构才能更好地指导、辅导学生。有研究结果表明，教师已有知识的范围，以及如何表达自己的知识对学生的学习至关重要，教师知识的深化是促进学生学习和发展的重要途径。
二、大学英语教师专业知识结构存在的问题
1 大学英语教师知识结构的分类。当前通常把教师的知识结构划分为：本体性知识、条件性知识和实践性知识。综合以往众多研究，可得知教师的知识结构乃是一个多维度的概念，要提高教师专业素质，优化其知识结构，就要求教师实现从理论知识到实践性知识的转变。
2 大学英语师资的来源以及学历的构成。据数据统计，我国各高校英语教师，到目前为止，具有博士学位的只占少数部分，多为中、青年教师，而具有硕士学位的占一半左右，还有一部分教师只有本科学历。当然，学历不能说明一切问题，重要的是要看教师的实践能力和教学科研能力。但师资学历层次的结构必定影响到高校教学的整体质量和科研能力，也无法满足发展教师素质、提高学生综合水平的要求。
3 大学英语教师专业知识结构呈现的问题。当前，许多年轻教师在教学技能和手段的掌握上还有所欠缺。而高校的资深教师普遍都是经验丰富、阅历广博的老教授，他们凭借自己的教学经验，可形成独特的一套教学方法。但有的老教授因为精力有限，无法再学习、运用新的教学教育理论，对教材的选用也可能不会变更筛选，因此无法更新其教育理念，深化其教育理论认识。
4 大学英语教师师资的科研情况。影响教师科研的因素有很多，包括主观和客观的。主观的表现在：教师缺乏科研的意识和科研的精神；年龄、精力的限制等。客观因素包括：学校忽视教师科研能力的培养，学校科研环境不佳，缺少学科带头人和组织者，科研的时间少等。教师的科研创新性较低，科研结果十分相似，学术抄袭、学术造假情况比较严重。究其根本原因，在于教师素质偏低、知识结构不合理，无法进行创新的科研研究。因此，发展教师的专业素质，优化教师的知识结构也显得尤其重要。
三、优化大学英语教师的专业知识结构的方法
1 通过主动建构来优化教师的专业知识结构。根据建构主义的观点，教师可以通过主动建构、深化其英语专业学科知识的学习，建构形成个人实践知识和理论知识来达到教师专业知识结构的优化。教师自身不仅要具备扎实的学科知识，而且要在已有知识、经验的基础上，对学科知识形成深刻的理解，了解其内涵，把握其实质，只有这样，才能将所学习的知识纳入自己已有的知识体系中，形成灵活而实用的知识。此外，教师还要注重实践知识的积累和建构，因为只有将学科专业知识转化为教师的学科教学知识，教师对学生的指导作用才能发挥得最好。教师的学科知识的获得是一个动态的发展过程，需要教师个人不断总结经验，对教学情境进行探究，综合各方面知识创新思考才能形成和发展。因此，建构主义学习理论对教师学科知识、学科教学知识的获得起着不可忽视的作用。
2 发展教师的知识结构，扩展其专业能力。大学英语教师应该保持主动、自觉的学习状态，可以积极接受各种培训，或者定期进修学习，力争攻克自己最薄弱方面的知识，优化自己的专业知识结构。