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摘要：在信息化社会，平板电脑因其强大的功能，可以为“先学后教”提供技术支持、信息服务、交流通道，提高学生的学习效率。在利用平板电脑进行“先学后教”的教学中，教师可参照以下教学环节：预习，了解内容，理清重难点;讨论，加强交流，发现疑点;点拨，明晰问题，答疑解惑;总结，强化知识，巩固练习。实践证明，上述教学环节的执行，有利于学生自主学习能力的提高，可以促进学生进行合作学习，为学生提供更多的质疑情境，最终让学生成为学习的主体。
关键词：先学后教;平板电脑;小学数学 新课程改革强调“学生主体，教师主导”，《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出“学生是学习的主体”，“先学后教”正是与上述理念相符合的教学模式。“先学后教”教学模式提倡学生是自己学习的主人，学生可以在课前自主学习教学内容，发现重难点，在课堂上通过讨论以及教师的适时点拨解决困惑，以更深入地掌握学习内容的目的。“‘先学后教’倡导学生自学在先、教师点拨在后。作为教法改革，它颠覆了传统的教与学的关系，在基础教育界引起广泛关注。…‘学生课前主动学习，教师课堂适当点拨”为“先学后教”教学模式奠定了教学的基础，“先学后教”教学模式打破了传统课堂教师“一言堂”的现况，有利于激发学生学习的积极性;“先学后教”教学模式为学生的质疑提供了条件，学生在自主学习中会产生疑问，在与同学讨论中会产生问题，在练习时会有不解，这些都是围绕知识点的有益质疑;“先学后教”教学模式有学生的讨论环节，在这一环节中学生可以充分参与，合作学习，有利于丁培养学生的合作精神。
信息化社会为“先学后教”教学模式的顺利实施提供了更多的可能性，如学生可以从网络卜获取更多的信息，可以借助移动终端随时随地学习，可以在网络卜与同学或教师随时交流探讨。在实践中我们发现，平板电脑因其强大的功能，可以为“先学后教”提供技术支持、信息服务、交流通道，提高学生的学习效率。
一、预习——了解内容，理清重难点
解构“先学后教”教学模式，“先学”大于“后教”，即学生的课前自主学习的重要性大于课堂上教师的教，学生课前的预习是教师课堂点拨的基础。基于平板电脑的“先学后教”中的预习，不是盲日的、无序的、无重点的，因此，“先学”的指导需要教师做到以下几点：首先，确定预习的内容和同标。教师要为学生的课前预习提供明确的教学内容，预设一定的学习目标，让学生在预习中有内容、有方向。其次，暗含预习的顺序，即教师提供的教学内容是经过系统设计的，有知识的内在顺序，由简单到复杂，循序渐进。最后，明确预习的重点以及达到的重点目标，这样，学生才能将主要的精力放在重要的学习内容上，抓住学习中的主要矛盾。
例如，在教授“乘法结合律”这一知识点时，依据“先学后教”教学模式的目的性、有序性、有重点，笔者为学生的预习设定要求。首先，设计有关乘法结合律的视频和算式，视频介绍的是一个小朋友做乘法算式题时发现可以找到规律，但没有说明具体是什么规律。算式是一系列内涵乘法结合律的式子，让学生课前预习，自己总结规律。这些内容在课前发送到群里，学生家长可以将其下载供学生预习，预习的目标是自己总结出这些算式的规律。其次，笔者注重学生预习的顺序，即先看视频再做算式，最后总结规律，一步步引导学生自己思考数学。最后，笔者将预习的重点设定为总结规律，让学生存预习中乘法结合徨.如果右疑问就随时记下来，在课堂上讨论。这样的预习调动学生学习的积极性，他们在课堂上分享自己的预习成果和疑惑，为接下来的讨论和教师的“后教”奠定了坚实的基础。
二、讨论——加强交流，发现疑点
学生课前在平板电脑卜-的预习在课堂的延伸就是讨论，教师可以让学生在课堂卜基于平板上的内容进行讨论，以小组的形式讨论“先学”的心得与结果。这样，学生之间可以相互交换预习中的问题，大家共同思考，向着解决问题的方向合作学习。同时，在讨论中如果遇到知识性疑问町以借助平板电脑查阅相关资料，及时了解，有助于小组成员讨论的顺利进行。教师在学生讨论前给予他们指导，在学生讨论中适时引导，让学生在正确的方向上讨论，不至丁偏离讨论丰题。
例如，在“乘法结合律”的预习之后，笔者在课堂卜组织学生的讨论。先对学生进行分组，分组时注意组内成员的学习基础，一个组内有各个层次的学生;然后告知学生要讨论的内容，即“乘法结合律”的预习情况，尤其是自己在预习中遇到的问题和自己的结论;最后，让愿意发言的学生代表自己的小组总结讨论的问题，利用平板电脑展示讨论的结果，学生可以在各自的平板电脑卜看到各个小组的问题和结论，进行评论和解答。实践证明，这样的教学过程调动了学生的学习积极性，他们在合作讨论中得到了更多的信息。有的小组可以总结出“几个数相乘时，将相邻的两个数结合起来，得到的结果一样”的规律，学生的理解是正确的，下一步就是用字母来表示乘法结合律了。
三、点拨——明晰问题，答疑解惑
从学生讨论和代表发言中，以及从课堂观察中，教师可以获得有关学生的大量信息，尤其是学生在学习中遇到的问题。教师可以根据问题的情况适时地对学生进行点拨。适时点拨要求教师抓住点拨的时机和点拨的重点，即教师要了解学生的学习基础，对于学生遇到的问题是否对其进行点拨，如果确实是学生的问题困境，就需要进行点拨，给予其及时的指导，打开思路，继续探讨。在点拨时还要抓住重点，控制时间，不能对一个知识点花费太多的时间。 在“乘法结合律”的课堂中，学生讨论时，笔者发现一个学生对算式“2x 16x6=（4x8）×（3x2）”有疑问，他说：“这样的话，任何数都可以拆开来乘了，那要怎么拆才合理呢？”听到这位学生的疑问，其他同学给出了自己的见解，有的学生说“想怎么拆就怎么拆”，有的说“要根据要求来拆”，这位学生更迷惑了。这时，笔者适时介入，给学生讲解了相邻数相乘的意義，至于怎么拆分相乘才合理，并没有明确的要求，有时候需要根据题意和计算的方便来拆分乘法，或者让两个数结合起来。学生最后明白了乘法结合律的意义，对于计算而言，让数学结构更加简单，有利于简便计算。
四、总结——强化知识，巩固练习 课堂总结不可缺少，是“先学后教”教学模式中的重要内容，起到“点睛”和强化的作用。根据学生预习、讨论、练习的情况，教师要进行有效的总结，以强化学生学到的知识，巩固练习成果。总结的方式很多，教师也可以根据不同的情境选择恰当的方式，如学习透彻的学生总结教师补充的方式、边练习边总结的方式、举例总结的方式等。
只有更新学习观与质量观，我们才能确立“为学习”的评价观;只有建立科学的评价观、学习观与质量观，才能发生根本扭转。“先学后教”是“为学习”的教学模式，无论是课前的预习还是课上的讨论、点拨，都是为了学生的深度学习，因此，教师在进行总结性评价时，也应该是“为学习”的，提升课堂效率。首先，教师的总结要针对问题，即在前面环节中学生确确实实遇到的问题，采用举例说、视频观看等灵活的方式帮助学生解决困惑，进一步启发思考。其次，教师的总结要基于一定的练习，让学生在练习的过程中更清晰地理解问题，自己能够有所领悟，这样教师的总结才能简约有效。最后，教师的总结可以联系学习过的内容和即将要学习的内容，让学生形成一定的知识体系，融会贯通，切实地掌握所学的内容。
总之，平板电脑为“先学后教”教学模式的开展提供了便利和丰富的信息，以及沟通的渠道。基于平板电脑的“先学后教”需要教师把握预习、讨论、点拨、总结环节，适时地调整教学，以问题和学生探讨的结论为中心，根据学生的学习基础灵活教学，让学生真正成为学习的主人。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.[2]曹玉萍.基于“先学后教”理念的小学语文阅读教学实践与研究[D].济南：山东师范大学，2018.
[3]韩柱香.先学后教的课程论反思[D].成都：四川师范大学，2017.
[4]张丽珍.先学后教”导学模式下的语篇教学探究与实践….教育实践与研究（A），2018（11）.
[5]卢臻.评价驱动与传输驱动的教学对比研究[J].教育测量与评价（理论版），2016（03）.
关键词：先学后教;平板电脑;小学数学 新课程改革强调“学生主体，教师主导”，《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出“学生是学习的主体”，“先学后教”正是与上述理念相符合的教学模式。“先学后教”教学模式提倡学生是自己学习的主人，学生可以在课前自主学习教学内容，发现重难点，在课堂上通过讨论以及教师的适时点拨解决困惑，以更深入地掌握学习内容的目的。“‘先学后教’倡导学生自学在先、教师点拨在后。作为教法改革，它颠覆了传统的教与学的关系，在基础教育界引起广泛关注。…‘学生课前主动学习，教师课堂适当点拨”为“先学后教”教学模式奠定了教学的基础，“先学后教”教学模式打破了传统课堂教师“一言堂”的现况，有利于激发学生学习的积极性;“先学后教”教学模式为学生的质疑提供了条件，学生在自主学习中会产生疑问，在与同学讨论中会产生问题，在练习时会有不解，这些都是围绕知识点的有益质疑;“先学后教”教学模式有学生的讨论环节，在这一环节中学生可以充分参与，合作学习，有利于丁培养学生的合作精神。
信息化社会为“先学后教”教学模式的顺利实施提供了更多的可能性，如学生可以从网络卜获取更多的信息，可以借助移动终端随时随地学习，可以在网络卜与同学或教师随时交流探讨。在实践中我们发现，平板电脑因其强大的功能，可以为“先学后教”提供技术支持、信息服务、交流通道，提高学生的学习效率。
一、预习——了解内容，理清重难点
解构“先学后教”教学模式，“先学”大于“后教”，即学生的课前自主学习的重要性大于课堂上教师的教，学生课前的预习是教师课堂点拨的基础。基于平板电脑的“先学后教”中的预习，不是盲日的、无序的、无重点的，因此，“先学”的指导需要教师做到以下几点：首先，确定预习的内容和同标。教师要为学生的课前预习提供明确的教学内容，预设一定的学习目标，让学生在预习中有内容、有方向。其次，暗含预习的顺序，即教师提供的教学内容是经过系统设计的，有知识的内在顺序，由简单到复杂，循序渐进。最后，明确预习的重点以及达到的重点目标，这样，学生才能将主要的精力放在重要的学习内容上，抓住学习中的主要矛盾。
例如，在教授“乘法结合律”这一知识点时，依据“先学后教”教学模式的目的性、有序性、有重点，笔者为学生的预习设定要求。首先，设计有关乘法结合律的视频和算式，视频介绍的是一个小朋友做乘法算式题时发现可以找到规律，但没有说明具体是什么规律。算式是一系列内涵乘法结合律的式子，让学生课前预习，自己总结规律。这些内容在课前发送到群里，学生家长可以将其下载供学生预习，预习的目标是自己总结出这些算式的规律。其次，笔者注重学生预习的顺序，即先看视频再做算式，最后总结规律，一步步引导学生自己思考数学。最后，笔者将预习的重点设定为总结规律，让学生存预习中乘法结合徨.如果右疑问就随时记下来，在课堂上讨论。这样的预习调动学生学习的积极性，他们在课堂上分享自己的预习成果和疑惑，为接下来的讨论和教师的“后教”奠定了坚实的基础。
二、讨论——加强交流，发现疑点
学生课前在平板电脑卜-的预习在课堂的延伸就是讨论，教师可以让学生在课堂卜基于平板上的内容进行讨论，以小组的形式讨论“先学”的心得与结果。这样，学生之间可以相互交换预习中的问题，大家共同思考，向着解决问题的方向合作学习。同时，在讨论中如果遇到知识性疑问町以借助平板电脑查阅相关资料，及时了解，有助于小组成员讨论的顺利进行。教师在学生讨论前给予他们指导，在学生讨论中适时引导，让学生在正确的方向上讨论，不至丁偏离讨论丰题。
例如，在“乘法结合律”的预习之后，笔者在课堂卜组织学生的讨论。先对学生进行分组，分组时注意组内成员的学习基础，一个组内有各个层次的学生;然后告知学生要讨论的内容，即“乘法结合律”的预习情况，尤其是自己在预习中遇到的问题和自己的结论;最后，让愿意发言的学生代表自己的小组总结讨论的问题，利用平板电脑展示讨论的结果，学生可以在各自的平板电脑卜看到各个小组的问题和结论，进行评论和解答。实践证明，这样的教学过程调动了学生的学习积极性，他们在合作讨论中得到了更多的信息。有的小组可以总结出“几个数相乘时，将相邻的两个数结合起来，得到的结果一样”的规律，学生的理解是正确的，下一步就是用字母来表示乘法结合律了。
三、点拨——明晰问题，答疑解惑
从学生讨论和代表发言中，以及从课堂观察中，教师可以获得有关学生的大量信息，尤其是学生在学习中遇到的问题。教师可以根据问题的情况适时地对学生进行点拨。适时点拨要求教师抓住点拨的时机和点拨的重点，即教师要了解学生的学习基础，对于学生遇到的问题是否对其进行点拨，如果确实是学生的问题困境，就需要进行点拨，给予其及时的指导，打开思路，继续探讨。在点拨时还要抓住重点，控制时间，不能对一个知识点花费太多的时间。 在“乘法结合律”的课堂中，学生讨论时，笔者发现一个学生对算式“2x 16x6=（4x8）×（3x2）”有疑问，他说：“这样的话，任何数都可以拆开来乘了，那要怎么拆才合理呢？”听到这位学生的疑问，其他同学给出了自己的见解，有的学生说“想怎么拆就怎么拆”，有的说“要根据要求来拆”，这位学生更迷惑了。这时，笔者适时介入，给学生讲解了相邻数相乘的意義，至于怎么拆分相乘才合理，并没有明确的要求，有时候需要根据题意和计算的方便来拆分乘法，或者让两个数结合起来。学生最后明白了乘法结合律的意义，对于计算而言，让数学结构更加简单，有利于简便计算。
四、总结——强化知识，巩固练习 课堂总结不可缺少，是“先学后教”教学模式中的重要内容，起到“点睛”和强化的作用。根据学生预习、讨论、练习的情况，教师要进行有效的总结，以强化学生学到的知识，巩固练习成果。总结的方式很多，教师也可以根据不同的情境选择恰当的方式，如学习透彻的学生总结教师补充的方式、边练习边总结的方式、举例总结的方式等。
只有更新学习观与质量观，我们才能确立“为学习”的评价观;只有建立科学的评价观、学习观与质量观，才能发生根本扭转。“先学后教”是“为学习”的教学模式，无论是课前的预习还是课上的讨论、点拨，都是为了学生的深度学习，因此，教师在进行总结性评价时，也应该是“为学习”的，提升课堂效率。首先，教师的总结要针对问题，即在前面环节中学生确确实实遇到的问题，采用举例说、视频观看等灵活的方式帮助学生解决困惑，进一步启发思考。其次，教师的总结要基于一定的练习，让学生在练习的过程中更清晰地理解问题，自己能够有所领悟，这样教师的总结才能简约有效。最后，教师的总结可以联系学习过的内容和即将要学习的内容，让学生形成一定的知识体系，融会贯通，切实地掌握所学的内容。
总之，平板电脑为“先学后教”教学模式的开展提供了便利和丰富的信息，以及沟通的渠道。基于平板电脑的“先学后教”需要教师把握预习、讨论、点拨、总结环节，适时地调整教学，以问题和学生探讨的结论为中心，根据学生的学习基础灵活教学，让学生真正成为学习的主人。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.[2]曹玉萍.基于“先学后教”理念的小学语文阅读教学实践与研究[D].济南：山东师范大学，2018.
[3]韩柱香.先学后教的课程论反思[D].成都：四川师范大学，2017.
[4]张丽珍.先学后教”导学模式下的语篇教学探究与实践….教育实践与研究（A），2018（11）.
[5]卢臻.评价驱动与传输驱动的教学对比研究[J].教育测量与评价（理论版），2016（03）.