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摘 要：本文主要探讨当前高职院校室内设计人才培养存在的问题，探究了“企业植入式工作室制”教学模式的必要性，分析其内涵、功能及价值，探索该模式在高职院校室内设计专业教学中的应用实践。
关键词：室内设计;企业植入式;工作室制;教学模式
1 室内设计人才培养的趋势与问题
近年来，室内设计专业在我国设计教育中迅猛发展，高职院校争先开设室内设计专业，但是我国高职院校室内设计专业起步慢，专业人才培养的发展未能满足当今社会的发展要求。我国高职院校室内设计人才培养存在的问题有以下几方面：
1.1 教学模式较传统滞后，与企业岗位需求不适应
首先，部分高职院校在教学模式上效仿学术型的本科院校，过于偏重学生理论知识的培养而忽视了技能训练。其次，课程的实践实训内容都采用虚拟课题，学生过少地参与企业实际项目案例实践，使得自身的实践素养与岗位的工作要求不符。
1.2 人才培养目标不明确，课程体系不完善
经调查了解，大部分高职院校室内设计专业的人才培养目标局限于学生的设计能力培训，导致学生难以成为高素质技能人才，也难以满足装饰行业中各领域的岗位需求。此外，课程设计缺少企业的参与与开发，导致课程体系单一。
1.3 “双师”教学团队的组建不成熟
部分高职院校在职教师在企业的实操时间不足，缺乏实践经验，在校承担专业知识的讲授时难以将实际项目引入课堂。另外，由于校企合作机制不完善，企业兼职教师缺乏且引进困难。
从以上几方面的问题来看，按照我国教育体制机制改革的要求，通过校企合作，建立实训实践工作室，实施“企业植入式工作室制”教学模式，是解决当前我国高职院校室内设计专业与社会行业需求脱节的一种有效途径，也是创新人才培养模式、优化新时代职业教育治理的重要方法。
2 “企业植入式工作室制”教学模式的含义与功能
实施“企业植入式工作室制”教学模式是完善室内设计专业的人才培养方案的主要方法，是我国高职院校促进校企合作的一项重要举措。“企业植入式工作室制”教学模式是在“工学结合”“理论与实践一体化”的综合性学习情景中培养学生的创新精神、执行能力素质，依托学校、行业企业、网络平台的各种资源共同构建而成，工作室所具备的主要特征包括：第一，工作室具有室内设计公司的运行与管理特征，为学生提供专业性、开放性、多平台的职业能力训练;第二，由学校与企业共同开发与工作室配套的课程体系;第三，由学校和企业组成成熟、稳定的教学团队;第四，保证学生能完成在学校学业的同时给企业带来经济效益，提供人才输送。
从高职院校室内设计专业的特点来看，必须以理论与实践相结合的教学模式作为教学改革的主要方法。由于学生理论知识的系统学习与职业实践能力的学习两者间难以实现贯穿融会，同时学校的教学环境受到设备、场所等条件的限制，学生无法得到真实的职业实践训练，无法系统掌握实践经验，无法适应企业岗位的任务要求。而“企业植入式工作室制”教学模式的主要功能则是将理论与实践相结合引入教学过程中，通过校企合作共建真实职场环境的工作室，培养学生不仅具有操作技术能力，还具备自我解决问题的综合职业能力。该模式不仅展现了产教融合、校企合作的本质，而且完善了教学管理制度和运行机制，构建了专业课程体系，提高了人才培养质量。
3 室内设计“企业植入式工作室制”教学模式的意义与价值
3.1 有利于优化人才培养方案
“企业植入式工作室制”教学模式是人才培养方案的主要落实途径，校企共同完善人才培养方案，设置具有合理性、科学性和针对性的课程体系。针对室内设计专业人才培养，应使学生具备技术与艺术审美相结合的综合性技能，因此要培养学生扎实的技能基础与职业素养，利用“企业植入式工作室制”教学模式改变传统的教学模式，给予学生一个新的平台，确保学校人才培养方案与企业需求不脱节。
3.2 有利于深化产教融合
校企建設的“企业植入式工作室制”教学模式是产教融合的重要途径。该模式的本质是理论与实践相结合，其主要功能体现在“做中学，学中做”。校企合作建设具有真实岗位环境的工作室，将项目引入教学内容，将企业岗位融入学习情境，让学生置身其中并亲自经历实际的室内设计过程，培养学生成为“懂设计、识材料、精工艺、会管理、高素养”的高素质技能型人才。
3.3 有利于创建校企合作共赢机制
现代企业发展的基本需求是追求效率和效益，而校企合作恰好能保证企业在合作中获取一定的利益与资源。由于学校与企业分别属于不同性质的组织群体，在组织决策方面也存在不同观念，因此要协调二者的冲突，在二者关联中建立配套的保障、法律、制度与政策，使两者得以融合。借助“企业植入式工作室制”教学模式，校企双方建立资源共享、利益共享机制及保障机制，培养室内设计专业技能人才，院校可为长期合作的企业输出大量的人才，保证双方可持续发展。
3.4 有利于学生创业就业
从每年室内设计专业毕业生难找工作、频换工作的社会问题来看，最大原因是学生欠缺企业需求的岗位能力，企业人才紧缺且难求。高职院校的教学模式与企业岗位需求脱节，使毕业生无法迅速适应岗位任务甚至被淘汰，为了解决高职院校学生创业就业的问题，应建设“企业植入式工作室制”教学模式。该模式与传统、单一的理论讲授教学模式不同，它将企业引进学校，给学生提供实践实训的平台，让学生从课堂到工作室，再到企业，学生的角色从实习生转变为准员工，在上岗前的实践与准备不仅大大提升了学生在岗位上的竞争能力，也培养了学生的创业精神。
4 “企业植入式工作室制”教学模式的运行
目前全国高职院校都在为校企合作的举措探索相应的实行方法，根据高职院校室内设计专业的实际情况以及学生整体的学习特点与素质，我们应该积极落实校企合作、产教融合的机制，使学生能在“做中学，学中做”，实现工学交替。因此，作为校企合作的第一主体——学校，应在校内建设装饰设计企业，并运行“企业植入式工作室制”教学模式这一创新举措。 4.1 校企共同深化专业课程改革，编写专业指导教材
为推行校企合作、产教融合的人才培养方案，由学校与企业成立“企业植入式工作室制”试点工作专业指导委员会，针对工作岗位的专业知识、实训实践的技能、沟通交际的素养等，确定课程标准、课程教学大纲，制定相应的职业核心课程、专业技能课程、职业拓展课程，从而形成室内设计专业的课程体系。
教材是学校教学中最基本的载体，学生能从教材上获取专业知识并受到启发，教师能从教材中得到教学内容与教学方法的参考。但是目前市面上的教材都是以理论知识为主，大部分缺乏实操性，对于高职院校的学生来讲这一类教材不太适用，也偏离了企业岗位的实际需要。为保证企业植入式工作室人才培养的质量，应在职业教育专家的指导下联合校企双方进行研究，由学校教师、企业专业技师及行内专业人员共同编写具有室内设计专业特性的教材，教材的内容不仅要满足企业中岗位技能的人才培养，而且要具有实践实训的指导性。
4.2 建设“双导师”模式的教学团队
“双导师”模式的建立是“企业植入式工作室制”教学模式中实施的必要手段。由学校和企业共同建设专业的教师团队，可以由专业建设负责人、专任骨干教师、企业设计师、项目经理等共同构成工作室的教学团队。在整个教学过程中，每位学生都由学校教师和企业导师共同指导，校内教师主要负责专业理论的教授，主要包括基础手绘、软件绘图等，企业导师则按照岗位的需要和任务，带领学生进行实际项目的施工与设计实践。“双导师”模式不仅能使学生全面地掌握理论知识和实践技能，而且可以提升校内教师的实践能力，丰富了其行业实践的经验，能带领学生共同完成校企合作的工作室项目。另外，学校给予企业兼职教师工作室平台，对企业兼职教师进行课堂教学方法的培训，同时实施奖励机制，让企业导师参与课程开发、教材建设、科研项目等工作，给予企业导师相应的工作补贴。
4.3 健全教学质量评价体系
质量评价是衡量开展“企业植入式工作室制”教学模式质量好坏的主要标准。传统的教学评价一般以考试或考查的成绩衡量教学效果，但片面的评价方法无法发现教学过程中的存在的问题，更无法解决问题。因此，应结合室内设计专业的特点，由学校和企业共同建立教学质量评价标准考核体系。以工作室为主体，由院校领导、专业教师负责人、企业导师、行业专家等成立专门小组，共同建立能反映教学实际情况、学生的技能掌握情况的评价体系，尝试建立学生自我评价、教师评价等综合评价模式，并通过试行、完善体系后保证其有效执行。评价的主要内容是学生的职业技术能力、创新设计能力、团队协助能力及个人素养等，多层的考核评价方式不仅能充分体现职业岗位对人才的需求，而且能提高教师队伍的整體水平，激发学生自我提升的动力。
4.4 工作室的教学与管理模式
工作室的管理与考核模式将按照企业内部的经营管理模式对学生进行考核管理。在落实学校制定的教学计划、教学目标的前提下，确定工作室的发展目标与整体发展方向。工作室的运行结构以部门来划分工作任务，不同部门承担不同的设计任务与内容，每个部门都有完善的管理制度与奖惩制度，共同构成一个完善的公司体系。
高职院校室内设计专业开展有关校企合作共建的“企业植入式工作室制”教学模式的理论研究和实践探索，将会培养学生成为理论与实践并行的应用型人才，加强了教育教学的有效性，提高了教师队伍的综合能力，这一探索促使校企实现了双赢，是职业教育内涵发展落到实处的具体表现。当然，为了适应时代的发展，作为教育工作者应了解教学规律、社会需求，不断地学习探索，完善“企业植入式工作室制”教学模式并促进其发展。
参考文献：
[1] 黄亚妮.高职教育校企合作模式初探[J].教育发展研究，2006（58）.
[2] 丁金昌，童卫军.关于高职教育推进“校企合作、工学结合”的再认识[J].教育发展研究，2008（6）：49-55.
[3] 任健.高职室内设计专业工作室制教学模式探讨[J].长沙民政职业技术学院学报，2011，18（1）：99-012.
关键词：室内设计;企业植入式;工作室制;教学模式
1 室内设计人才培养的趋势与问题
近年来，室内设计专业在我国设计教育中迅猛发展，高职院校争先开设室内设计专业，但是我国高职院校室内设计专业起步慢，专业人才培养的发展未能满足当今社会的发展要求。我国高职院校室内设计人才培养存在的问题有以下几方面：
1.1 教学模式较传统滞后，与企业岗位需求不适应
首先，部分高职院校在教学模式上效仿学术型的本科院校，过于偏重学生理论知识的培养而忽视了技能训练。其次，课程的实践实训内容都采用虚拟课题，学生过少地参与企业实际项目案例实践，使得自身的实践素养与岗位的工作要求不符。
1.2 人才培养目标不明确，课程体系不完善
经调查了解，大部分高职院校室内设计专业的人才培养目标局限于学生的设计能力培训，导致学生难以成为高素质技能人才，也难以满足装饰行业中各领域的岗位需求。此外，课程设计缺少企业的参与与开发，导致课程体系单一。
1.3 “双师”教学团队的组建不成熟
部分高职院校在职教师在企业的实操时间不足，缺乏实践经验，在校承担专业知识的讲授时难以将实际项目引入课堂。另外，由于校企合作机制不完善，企业兼职教师缺乏且引进困难。
从以上几方面的问题来看，按照我国教育体制机制改革的要求，通过校企合作，建立实训实践工作室，实施“企业植入式工作室制”教学模式，是解决当前我国高职院校室内设计专业与社会行业需求脱节的一种有效途径，也是创新人才培养模式、优化新时代职业教育治理的重要方法。
2 “企业植入式工作室制”教学模式的含义与功能
实施“企业植入式工作室制”教学模式是完善室内设计专业的人才培养方案的主要方法，是我国高职院校促进校企合作的一项重要举措。“企业植入式工作室制”教学模式是在“工学结合”“理论与实践一体化”的综合性学习情景中培养学生的创新精神、执行能力素质，依托学校、行业企业、网络平台的各种资源共同构建而成，工作室所具备的主要特征包括：第一，工作室具有室内设计公司的运行与管理特征，为学生提供专业性、开放性、多平台的职业能力训练;第二，由学校与企业共同开发与工作室配套的课程体系;第三，由学校和企业组成成熟、稳定的教学团队;第四，保证学生能完成在学校学业的同时给企业带来经济效益，提供人才输送。
从高职院校室内设计专业的特点来看，必须以理论与实践相结合的教学模式作为教学改革的主要方法。由于学生理论知识的系统学习与职业实践能力的学习两者间难以实现贯穿融会，同时学校的教学环境受到设备、场所等条件的限制，学生无法得到真实的职业实践训练，无法系统掌握实践经验，无法适应企业岗位的任务要求。而“企业植入式工作室制”教学模式的主要功能则是将理论与实践相结合引入教学过程中，通过校企合作共建真实职场环境的工作室，培养学生不仅具有操作技术能力，还具备自我解决问题的综合职业能力。该模式不仅展现了产教融合、校企合作的本质，而且完善了教学管理制度和运行机制，构建了专业课程体系，提高了人才培养质量。
3 室内设计“企业植入式工作室制”教学模式的意义与价值
3.1 有利于优化人才培养方案
“企业植入式工作室制”教学模式是人才培养方案的主要落实途径，校企共同完善人才培养方案，设置具有合理性、科学性和针对性的课程体系。针对室内设计专业人才培养，应使学生具备技术与艺术审美相结合的综合性技能，因此要培养学生扎实的技能基础与职业素养，利用“企业植入式工作室制”教学模式改变传统的教学模式，给予学生一个新的平台，确保学校人才培养方案与企业需求不脱节。
3.2 有利于深化产教融合
校企建設的“企业植入式工作室制”教学模式是产教融合的重要途径。该模式的本质是理论与实践相结合，其主要功能体现在“做中学，学中做”。校企合作建设具有真实岗位环境的工作室，将项目引入教学内容，将企业岗位融入学习情境，让学生置身其中并亲自经历实际的室内设计过程，培养学生成为“懂设计、识材料、精工艺、会管理、高素养”的高素质技能型人才。
3.3 有利于创建校企合作共赢机制
现代企业发展的基本需求是追求效率和效益，而校企合作恰好能保证企业在合作中获取一定的利益与资源。由于学校与企业分别属于不同性质的组织群体，在组织决策方面也存在不同观念，因此要协调二者的冲突，在二者关联中建立配套的保障、法律、制度与政策，使两者得以融合。借助“企业植入式工作室制”教学模式，校企双方建立资源共享、利益共享机制及保障机制，培养室内设计专业技能人才，院校可为长期合作的企业输出大量的人才，保证双方可持续发展。
3.4 有利于学生创业就业
从每年室内设计专业毕业生难找工作、频换工作的社会问题来看，最大原因是学生欠缺企业需求的岗位能力，企业人才紧缺且难求。高职院校的教学模式与企业岗位需求脱节，使毕业生无法迅速适应岗位任务甚至被淘汰，为了解决高职院校学生创业就业的问题，应建设“企业植入式工作室制”教学模式。该模式与传统、单一的理论讲授教学模式不同，它将企业引进学校，给学生提供实践实训的平台，让学生从课堂到工作室，再到企业，学生的角色从实习生转变为准员工，在上岗前的实践与准备不仅大大提升了学生在岗位上的竞争能力，也培养了学生的创业精神。
4 “企业植入式工作室制”教学模式的运行
目前全国高职院校都在为校企合作的举措探索相应的实行方法，根据高职院校室内设计专业的实际情况以及学生整体的学习特点与素质，我们应该积极落实校企合作、产教融合的机制，使学生能在“做中学，学中做”，实现工学交替。因此，作为校企合作的第一主体——学校，应在校内建设装饰设计企业，并运行“企业植入式工作室制”教学模式这一创新举措。 4.1 校企共同深化专业课程改革，编写专业指导教材
为推行校企合作、产教融合的人才培养方案，由学校与企业成立“企业植入式工作室制”试点工作专业指导委员会，针对工作岗位的专业知识、实训实践的技能、沟通交际的素养等，确定课程标准、课程教学大纲，制定相应的职业核心课程、专业技能课程、职业拓展课程，从而形成室内设计专业的课程体系。
教材是学校教学中最基本的载体，学生能从教材上获取专业知识并受到启发，教师能从教材中得到教学内容与教学方法的参考。但是目前市面上的教材都是以理论知识为主，大部分缺乏实操性，对于高职院校的学生来讲这一类教材不太适用，也偏离了企业岗位的实际需要。为保证企业植入式工作室人才培养的质量，应在职业教育专家的指导下联合校企双方进行研究，由学校教师、企业专业技师及行内专业人员共同编写具有室内设计专业特性的教材，教材的内容不仅要满足企业中岗位技能的人才培养，而且要具有实践实训的指导性。
4.2 建设“双导师”模式的教学团队
“双导师”模式的建立是“企业植入式工作室制”教学模式中实施的必要手段。由学校和企业共同建设专业的教师团队，可以由专业建设负责人、专任骨干教师、企业设计师、项目经理等共同构成工作室的教学团队。在整个教学过程中，每位学生都由学校教师和企业导师共同指导，校内教师主要负责专业理论的教授，主要包括基础手绘、软件绘图等，企业导师则按照岗位的需要和任务，带领学生进行实际项目的施工与设计实践。“双导师”模式不仅能使学生全面地掌握理论知识和实践技能，而且可以提升校内教师的实践能力，丰富了其行业实践的经验，能带领学生共同完成校企合作的工作室项目。另外，学校给予企业兼职教师工作室平台，对企业兼职教师进行课堂教学方法的培训，同时实施奖励机制，让企业导师参与课程开发、教材建设、科研项目等工作，给予企业导师相应的工作补贴。
4.3 健全教学质量评价体系
质量评价是衡量开展“企业植入式工作室制”教学模式质量好坏的主要标准。传统的教学评价一般以考试或考查的成绩衡量教学效果，但片面的评价方法无法发现教学过程中的存在的问题，更无法解决问题。因此，应结合室内设计专业的特点，由学校和企业共同建立教学质量评价标准考核体系。以工作室为主体，由院校领导、专业教师负责人、企业导师、行业专家等成立专门小组，共同建立能反映教学实际情况、学生的技能掌握情况的评价体系，尝试建立学生自我评价、教师评价等综合评价模式，并通过试行、完善体系后保证其有效执行。评价的主要内容是学生的职业技术能力、创新设计能力、团队协助能力及个人素养等，多层的考核评价方式不仅能充分体现职业岗位对人才的需求，而且能提高教师队伍的整體水平，激发学生自我提升的动力。
4.4 工作室的教学与管理模式
工作室的管理与考核模式将按照企业内部的经营管理模式对学生进行考核管理。在落实学校制定的教学计划、教学目标的前提下，确定工作室的发展目标与整体发展方向。工作室的运行结构以部门来划分工作任务，不同部门承担不同的设计任务与内容，每个部门都有完善的管理制度与奖惩制度，共同构成一个完善的公司体系。
高职院校室内设计专业开展有关校企合作共建的“企业植入式工作室制”教学模式的理论研究和实践探索，将会培养学生成为理论与实践并行的应用型人才，加强了教育教学的有效性，提高了教师队伍的综合能力，这一探索促使校企实现了双赢，是职业教育内涵发展落到实处的具体表现。当然，为了适应时代的发展，作为教育工作者应了解教学规律、社会需求，不断地学习探索，完善“企业植入式工作室制”教学模式并促进其发展。
参考文献：
[1] 黄亚妮.高职教育校企合作模式初探[J].教育发展研究，2006（58）.
[2] 丁金昌，童卫军.关于高职教育推进“校企合作、工学结合”的再认识[J].教育发展研究，2008（6）：49-55.
[3] 任健.高职室内设计专业工作室制教学模式探讨[J].长沙民政职业技术学院学报，2011，18（1）：99-012.