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【摘要】 数学是人类生活和学习必不可少的工具之一，它不仅能帮助人们处理数据、计算和逻辑证明，还可以有效地描述自然和社会现象，并能为其它科学提供语言、方法和思想。可以说数学是人类的一种特殊的文化，也是现代文明的重要组成部分。因此数学学习的内容应该是现实的、富有挑战性的，显然传统的教学模式已不能满足了。人都是有求知欲的，特别是小学生，他们对这个世界充满好奇，到处都有他们能力范围内不能解决的问题，但如果教师们能利用学生的这份求知欲，让学生自己去提出并解决问题，这都可使我们的教学事半功倍。这里，本人就这方面谈下自己的看法。
【关键词】 教学方式；数学教学；学习兴趣
一、角色转变
要想适应新课标下的教学方式，角色的转变是前提。学生应从传统的“要我学”转变为“我要学”。在新课标下的教学中，最重要的是关注学生的学习过程及情感、价值观、能力等方面的发展，就数学而言，如果学生学会享受教学活动过程，便会强化学生的学习动机，就会更喜欢数学。在平时数学中，教师应按照新课标，根据不同的教学内容和目标，结合学生的特点来选择不同的教学的方式方法，努力创设一种和谐和愉悦的教学氛围，并精心设计过程练习。在课堂上要给予学生一定的主动权，让学生可以自主探究、合作交流，并能充分发表自己的意见。这样，学生体会到成功的喜悦，也会激发起对学习数学的好奇心，从思想上转变自己的角色。
二、实现趣味
新课标指出，数学教学，就从生活经验和已有知识为出发点，创设生动有趣的情境，然后再展开一系列的数学活动。
心理学告诉我们，儿童记忆材料是以视觉加工为主，孩子们更喜欢生动、直观和色彩缤纷的图画。所以，首先在实际教学中，我们应以数学教材中的图画资料为主，将看图和知识有机地结合起来，激发学生的学习兴趣。
然后，再创设一种能够使学生乐于探究、合作的问题情境，来激活学生的探究意识，使课堂成为学生的舞台，使教学成为学生独立发现、解决问题的过程。由于学生在解答问题时，所采取的方法是因人而异的，因此，在具体情境中，会产生大量的设想，进而提出独到的见解。
最后，一些教师的独特的教学个性，也能激起学生学习的兴趣，比如，有一个教师在教学中，为了帮学生掌握10的分解与组成，自编了一首儿歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手”，这样学生不仅能边读儿歌边表演，还能满足学生的表现欲望。
学生在这样一个充满趣味、挑战的情境中，通过合作、探究，完成了对新知识的构建，增强了主体意识、探究意识，并积极主动地掌握了学习策略。
三、结合实际
新课程提倡学生不仅要初步学会从数学角度去提出和理解问题，并且能应用所学的知识、技能去解决问题和发展应用意识。只会“纸上谈兵”的学生，只能是呆学生，因此，培养学生的实践能力也是非常重要的，这也是新课标下对教师及学生的又一要求。知识的累积，最后还是要靠生活和社会实践来体现，因此，在设计教学内容时，教师要注意“理论与实际相结合”，不只要求学生会“学”，还要会“用”。例如，在教学“面积和面积单位”时，我们可以要求学生用面积单位去测量书本、教室、家里客厅等。通过实际考察，使学生认识到数学在我们的生活中的重要性，学习数学的价值又有多大。使学生的思维由课堂进入社会，不仅使知识理解更深刻，还拓宽了学生的认知面。
四、合作交流
一位有名的数学家曾指出，“作为知识的数学，在学生走出校门不到两年的时间就可能全忘了，但是数学精神、思想、研究方法和着眼点等就深深铭记在脑中，随时发生作用，使他们终身受益。”因此，让学生在探究活动中领悟并掌握数学思想和方法，是小学数学课堂教学中必须重视的。而且，新课标下的教学是以开放式教学为主的，在这种教育教学模式下，学生获得知识的重要途径应该是自主探索，但是合作交流绝不能少，离开二者中的任一者学生都不能真正理解和掌握数学知识、技能、思想和方法。因此，在实际教学中，教师应给予学生充分的机会合作交流，并营造出一个好的学习氛围。这样，既提高了学生学习数学的能力，又利于优化学生的数学素质，更利于促进学生素质的全面和可持续发展。因此，小组合作学习，既是一种适应个体差异的课堂教学，也是培养学生独立合作的基本途径。
五、优化评价
在以往的教学中，我们过于注重教学评价的鉴定功能，而忽视了它的教育和激励功能。
首先，在探究的过程中，教师的评价应民激励性的语言为主，给予学生享受成功的喜悦和面对失败的勇气。当探究成果出现时，教师应对学生进行有针对性的评价，并留给学生再进行探究的思维空间。另外，教师必须具有一定量的评价语言，才能使学生准确、充分地发表各自的看法，而不是简单地判断正确与否。其次，教师还要优化评价的形式。以往的评价是以教师为主的一问一评式，而现在还应增加小组评价和自我评价。合作交流性的学习目标之一是增强学生的团队合作精神，因此小组合作的评价应该是以小组分工为基础进行评价，比如小组分工合理性，成员合作方式及探究活动的形式、内容、频次、效率等。同时，小组的自我评价也是很重要的，自我评价是学生自我肯定的一个过程，也是使学生自己逐步走向成熟的最有效的做法，同时使小组成员及时调控自己的探究活动，也提高了小组活动的效率。
面对新课程的挑战，我们必须转变教学观念，多思考教学方法，密切关注数学与实际生活的联系，使学生以生活经验或客观事实为出发点，在研究现实问题过程中学数学、做数学并发展数学。
【关键词】 教学方式；数学教学；学习兴趣
一、角色转变
要想适应新课标下的教学方式，角色的转变是前提。学生应从传统的“要我学”转变为“我要学”。在新课标下的教学中，最重要的是关注学生的学习过程及情感、价值观、能力等方面的发展，就数学而言，如果学生学会享受教学活动过程，便会强化学生的学习动机，就会更喜欢数学。在平时数学中，教师应按照新课标，根据不同的教学内容和目标，结合学生的特点来选择不同的教学的方式方法，努力创设一种和谐和愉悦的教学氛围，并精心设计过程练习。在课堂上要给予学生一定的主动权，让学生可以自主探究、合作交流，并能充分发表自己的意见。这样，学生体会到成功的喜悦，也会激发起对学习数学的好奇心，从思想上转变自己的角色。
二、实现趣味
新课标指出，数学教学，就从生活经验和已有知识为出发点，创设生动有趣的情境，然后再展开一系列的数学活动。
心理学告诉我们，儿童记忆材料是以视觉加工为主，孩子们更喜欢生动、直观和色彩缤纷的图画。所以，首先在实际教学中，我们应以数学教材中的图画资料为主，将看图和知识有机地结合起来，激发学生的学习兴趣。
然后，再创设一种能够使学生乐于探究、合作的问题情境，来激活学生的探究意识，使课堂成为学生的舞台，使教学成为学生独立发现、解决问题的过程。由于学生在解答问题时，所采取的方法是因人而异的，因此，在具体情境中，会产生大量的设想，进而提出独到的见解。
最后，一些教师的独特的教学个性，也能激起学生学习的兴趣，比如，有一个教师在教学中，为了帮学生掌握10的分解与组成，自编了一首儿歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手”，这样学生不仅能边读儿歌边表演，还能满足学生的表现欲望。
学生在这样一个充满趣味、挑战的情境中，通过合作、探究，完成了对新知识的构建，增强了主体意识、探究意识，并积极主动地掌握了学习策略。
三、结合实际
新课程提倡学生不仅要初步学会从数学角度去提出和理解问题，并且能应用所学的知识、技能去解决问题和发展应用意识。只会“纸上谈兵”的学生，只能是呆学生，因此，培养学生的实践能力也是非常重要的，这也是新课标下对教师及学生的又一要求。知识的累积，最后还是要靠生活和社会实践来体现，因此，在设计教学内容时，教师要注意“理论与实际相结合”，不只要求学生会“学”，还要会“用”。例如，在教学“面积和面积单位”时，我们可以要求学生用面积单位去测量书本、教室、家里客厅等。通过实际考察，使学生认识到数学在我们的生活中的重要性，学习数学的价值又有多大。使学生的思维由课堂进入社会，不仅使知识理解更深刻，还拓宽了学生的认知面。
四、合作交流
一位有名的数学家曾指出，“作为知识的数学，在学生走出校门不到两年的时间就可能全忘了，但是数学精神、思想、研究方法和着眼点等就深深铭记在脑中，随时发生作用，使他们终身受益。”因此，让学生在探究活动中领悟并掌握数学思想和方法，是小学数学课堂教学中必须重视的。而且，新课标下的教学是以开放式教学为主的，在这种教育教学模式下，学生获得知识的重要途径应该是自主探索，但是合作交流绝不能少，离开二者中的任一者学生都不能真正理解和掌握数学知识、技能、思想和方法。因此，在实际教学中，教师应给予学生充分的机会合作交流，并营造出一个好的学习氛围。这样，既提高了学生学习数学的能力，又利于优化学生的数学素质，更利于促进学生素质的全面和可持续发展。因此，小组合作学习，既是一种适应个体差异的课堂教学，也是培养学生独立合作的基本途径。
五、优化评价
在以往的教学中，我们过于注重教学评价的鉴定功能，而忽视了它的教育和激励功能。
首先，在探究的过程中，教师的评价应民激励性的语言为主，给予学生享受成功的喜悦和面对失败的勇气。当探究成果出现时，教师应对学生进行有针对性的评价，并留给学生再进行探究的思维空间。另外，教师必须具有一定量的评价语言，才能使学生准确、充分地发表各自的看法，而不是简单地判断正确与否。其次，教师还要优化评价的形式。以往的评价是以教师为主的一问一评式，而现在还应增加小组评价和自我评价。合作交流性的学习目标之一是增强学生的团队合作精神，因此小组合作的评价应该是以小组分工为基础进行评价，比如小组分工合理性，成员合作方式及探究活动的形式、内容、频次、效率等。同时，小组的自我评价也是很重要的，自我评价是学生自我肯定的一个过程，也是使学生自己逐步走向成熟的最有效的做法，同时使小组成员及时调控自己的探究活动，也提高了小组活动的效率。
面对新课程的挑战，我们必须转变教学观念，多思考教学方法，密切关注数学与实际生活的联系，使学生以生活经验或客观事实为出发点，在研究现实问题过程中学数学、做数学并发展数学。