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摘 要：由于初中生正处于青春发育期，对自身注意力的控制能力还不够强，容易导致上课注意力无法集中。为此，本文着重调查了初中生在课堂中的注意力表现情况，同时结合实际教学给出了一些能集中学生注意力的有效策略，以此来提高课堂教学的质量。
关键词：初中生；注意力；不同时间段
注意是意识状态中的一个非常重要的心理现象，是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。课堂上学生对所学知识的注意力集中程度，将会直接影响知识的吸收和掌握，进而也会造成同班级不同学生之间学习成绩出现差异。俄国教育家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”因此，要想教育好初中学生，有效提高他们的学习成绩，就要对他们在课堂不同时间段的注意力表现情况进行研究，同时有针对性地探寻对策。
一、初中生课堂学习注意力的现状
良好的课堂注意力是保证学习质量的先决条件。在日常的课堂教学中，初中学生会有一系列注意力不集中的表现，比如转笔、聊天、扔东西、玩头发，等等。面对学生的这些课堂表现，教师应该怎样有效地调控学生的注意力？
二、初中生课堂学习注意力的研究设计
1.研究对象
在温州市瓯海区的一所普通中学中，笔者采用随机取样的方法选出两个初中班级为测试对象，其中一个班级有40名学生，都来自农村，称为农村班；另一个班级有39名学生，都来自城市，称为城市班。
2.调查方法
本研究是基于教育学、心理学等相关理论，以温州市瓯海区的一所普通中学初二年级的两个班为个案，采取观察、记录、统计在课堂不同时间段注意力不集中人数的形式进行实证性研究，旨在了解初中生在课堂不同时间段的注意力表现情况，以探寻能集中学生课堂注意力的相关对策。调查研究从2012年3月开始，到2012年4月结束，历时1个月。两个被测试的班级教学内容相同，每节课的教学时间都为40分钟。
3.调查分析
农村班与城市班在数学课不同时间段注意力不集中的人数百分比，见下图。
■
（1）比较图中农村班和城市班两条曲线的总体趋势可以看出，农村班学生的注意力不集中人数百分比普遍高于城市班学生。由此可见，来自城市的学生在课堂上的注意力要比来自农村的学生更加集中，即城市学生注意力维持的时间更长。基于上述原因，教师要适当地采取不同的教学手段进行区别教学——来自农村的学生更需要教师采取有效的策略来调控注意力，使得他们能专注于教师所呈现的内容和材料。
（2）由图中曲线可以看出，农村班的学生在上课的第8～10分钟的时间里注意力较为集中；而城市班的学生在上课的第4～6分钟的时间里注意力集中情况最好。这表明来自城市的学生比来自农村的学生更容易把自己的注意力由其他活动转移到课堂上来。
（3）分析这两条曲线不难发现，每条曲线上都存在很多的转折点，这说明初中生的注意力情况在一定的时间里可能会有较大的变动。初中生对自身注意力的控制比较薄弱，仍然需要教师的指导和调控。如果教师在课堂上能采取有效的措施吸引学生的注意力，那么学生的注意力就会有较大的改善和提高。
三、初中生课堂学习注意力的强化措施
1.师生要做好课前两分钟的预备工作
课堂导入是教师引导学生由旧内容转向新知识的一种自然过渡，让学生明确教学内容、学习目的、学习方式。俗话说：“凡事预则立，不预则废。”课堂导入是一节课授课活动的开始，如果课堂导入方法得当，就能激发学生浓厚的学习兴趣，极大地吸引他们的注意力。对于初中生来说，最好能在上课前两分钟就拿出教科书，以有效地将注意力从课间活动转移到课堂上来。同时，学生也可以利用这两分钟的时间来提前浏览课文，在浏览的过程中可以划出自己不理解的地方，这样在课堂上就能有目的地听课，合理地分配自己的注意力，为本节课的学习提前做好充分的准备。
2.磨砺教师课堂的语言功底——语音、语速、语调
“亲其师，信其道”，教师和学生如果具有和谐融洽的关系，学生自然尊敬自己的教师。如果课堂上教师能运用生动准确的语言，抑扬顿挫的语调、惟妙惟肖的表情，把学生凝聚到自己的周围，与学生一起营造出一种宽松、和谐、愉快的课堂氛围，就会产生“教”与“学”的共鸣。具有良好的语言功底的教师，能给学生呈现一场听觉的“盛宴”。
在一节课中，如果一位教师能说标准的普通话，保持抑扬顿挫的语调、适度的语速，这无疑能不知不觉地吸引学生的注意力，使课堂成了学习的乐园。相反，如果教师的语言很平淡、乏味，或者表述不准确，那么即使教学内容再吸引人，学生的注意力也会因为教师的语言问题而不自觉地降低，甚至没有再听下去的兴趣。
教师需要努力设计自己的语言，丰富之，锤炼之，修饰之，美化之，尽力做到优美纯净，简练生动，严密朴实，幽默风趣，融形象性与逻辑性于一炉，合知识性与趣味性于一体。教师的语言素养是至关重要的，会直接关系到一节课的课堂教学效果，甚至影响学生对该门课的兴趣。
3.实施多元化的教学手段，调动多种器官协同作用
根据美国哈佛大学著名教育学及心理学家霍德华·加德纳（Howard Gardner，1983，1993&1995）所提出的多元智能理论，即人类至少存在八种智能，分别是语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能及自然观察智能。每个学生在这八种智能方面都会有所差异，这也就导致学生们的兴趣会有所不同。比如，有的学生可能语言智能会更好一点，他就会对语言方面的内容比较感兴趣；而有的学生肢体—动觉智能更具有优势，那他就会更热衷于动手型的活动。针对学生的这些差异，教师应该在课堂中采取多元化的教学手段，包括讨论、播放视频、演讲、写作、制作模型、参观、实验、课堂游戏等，以此来满足不同特点的学生的发展需要，从而提高他们的智能水平。同时，适当的活动还能缓解由于长时间坐立带给骨骼的压力，而可能正是这种压力分散了青少年学习的注意力。 4.做好备课工作，科学设计课堂问题
学生在课堂上的注意力是否能持久，关键要看教师的教学设计是否科学合理。因为学习过程本身是一项复杂、艰苦的脑力劳动，在这个劳动过程中，学生极有可能因为教学内容的单一乏味而降低课堂注意力。所以，教师在教学设计，尤其是问题的设计上一定要精心，要善于挖掘生活中的教学素材，所提出的问题要尽量能与学生的日常生活以及他们的兴趣相合，如他们喜欢的课外书、目前的热点新闻、电影等。对于喜欢新鲜的事物的学生来说，教师应该时不时地改变提问的方式，要尽量地避免提问同样的问题。
举个例子，在上课的过程中，经常会听到“请列举几种物质”，或“这个与那个相比有什么区别”等耳熟能详的问题，这些问题并不能有效地激发学生学习的兴趣。为此，教师有必要改变提问的方式，转变学生回答问题的形式，可以采取上台示范、制作模型、表演说唱等形式，使学生用所学知识能通过各种方式进行互动。这样，在回答问题的过程中，学生就能体会到一种主人翁的心情，同时会形成一种强大的回答问题的驱动力，进而使学生专注于课堂学习。
5.合理地训练学生的注意力
有关青少年注意力状况调查显示：四成学生承认自己上课无法集中注意力，五成学生在自习时不能全神贯注，六成学生不能坚持集中精力听课30分钟以上。教师应该在学生注意力集中的这段最佳教学时间里，把一节课的重点、精华讲完。
学生在课堂上的注意力集中情况与其在平时生活中的注意力集中水平密切相关。要想提高学生在课堂上的注意力集中水平，除了教师在课堂教学方面的努力之外，还需要教师和家长在平时能多抽出一点时间来合理、有效地训练学生的注意力。当然，训练学生注意力的方法有很多，比如，舒尔特方格法就是一种较常用的训练学生注意力的好方法。
学生课堂注意力培养，除了要激发学习兴趣、培养良好的学习习惯外，还要与树立远大崇高的理想教育结合起来，各种方法相互交叉、融合，形成合力，使学生学习的注意力植根于人生观和宏大理想的沃土之中，由无意注意上升到有意注意，使每一名学生都变得会学，善学，乐学。
在课堂教学中，教师要从教学设计、教学方法、教学手段、评价性激励以及语言、动作等多方面去完善自己。合理地安排授课内容与学生思考讨论内容的比例，精心设计每堂课所要讨论的问题。此外，还要注重知识、教学方法和个人综合素质的积累。
总而言之，教师作为课堂教学的主导，应该要有目标地采用一些创造性的、有效的教学策略来逐渐培养学生自觉的、持久的注意力，从而造就学生良好的注意力品质。如此一来，相信课堂教学就能事半功倍，课堂教学的效率也会得到大幅度的提高。
参考文献：
[1]彭聃龄.普通心理学（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2004：
173-198.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：
51-53.
[3]蒋玉贵.浅谈如何吸引学生课堂注意力[J].读与写杂志，2012，（2）.
[4]小雅.孩子注意力训练法：舒尔特方格法[J].中华家教，2011，（9）.
关键词：初中生；注意力；不同时间段
注意是意识状态中的一个非常重要的心理现象，是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。课堂上学生对所学知识的注意力集中程度，将会直接影响知识的吸收和掌握，进而也会造成同班级不同学生之间学习成绩出现差异。俄国教育家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”因此，要想教育好初中学生，有效提高他们的学习成绩，就要对他们在课堂不同时间段的注意力表现情况进行研究，同时有针对性地探寻对策。
一、初中生课堂学习注意力的现状
良好的课堂注意力是保证学习质量的先决条件。在日常的课堂教学中，初中学生会有一系列注意力不集中的表现，比如转笔、聊天、扔东西、玩头发，等等。面对学生的这些课堂表现，教师应该怎样有效地调控学生的注意力？
二、初中生课堂学习注意力的研究设计
1.研究对象
在温州市瓯海区的一所普通中学中，笔者采用随机取样的方法选出两个初中班级为测试对象，其中一个班级有40名学生，都来自农村，称为农村班；另一个班级有39名学生，都来自城市，称为城市班。
2.调查方法
本研究是基于教育学、心理学等相关理论，以温州市瓯海区的一所普通中学初二年级的两个班为个案，采取观察、记录、统计在课堂不同时间段注意力不集中人数的形式进行实证性研究，旨在了解初中生在课堂不同时间段的注意力表现情况，以探寻能集中学生课堂注意力的相关对策。调查研究从2012年3月开始，到2012年4月结束，历时1个月。两个被测试的班级教学内容相同，每节课的教学时间都为40分钟。
3.调查分析
农村班与城市班在数学课不同时间段注意力不集中的人数百分比，见下图。
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（1）比较图中农村班和城市班两条曲线的总体趋势可以看出，农村班学生的注意力不集中人数百分比普遍高于城市班学生。由此可见，来自城市的学生在课堂上的注意力要比来自农村的学生更加集中，即城市学生注意力维持的时间更长。基于上述原因，教师要适当地采取不同的教学手段进行区别教学——来自农村的学生更需要教师采取有效的策略来调控注意力，使得他们能专注于教师所呈现的内容和材料。
（2）由图中曲线可以看出，农村班的学生在上课的第8～10分钟的时间里注意力较为集中；而城市班的学生在上课的第4～6分钟的时间里注意力集中情况最好。这表明来自城市的学生比来自农村的学生更容易把自己的注意力由其他活动转移到课堂上来。
（3）分析这两条曲线不难发现，每条曲线上都存在很多的转折点，这说明初中生的注意力情况在一定的时间里可能会有较大的变动。初中生对自身注意力的控制比较薄弱，仍然需要教师的指导和调控。如果教师在课堂上能采取有效的措施吸引学生的注意力，那么学生的注意力就会有较大的改善和提高。
三、初中生课堂学习注意力的强化措施
1.师生要做好课前两分钟的预备工作
课堂导入是教师引导学生由旧内容转向新知识的一种自然过渡，让学生明确教学内容、学习目的、学习方式。俗话说：“凡事预则立，不预则废。”课堂导入是一节课授课活动的开始，如果课堂导入方法得当，就能激发学生浓厚的学习兴趣，极大地吸引他们的注意力。对于初中生来说，最好能在上课前两分钟就拿出教科书，以有效地将注意力从课间活动转移到课堂上来。同时，学生也可以利用这两分钟的时间来提前浏览课文，在浏览的过程中可以划出自己不理解的地方，这样在课堂上就能有目的地听课，合理地分配自己的注意力，为本节课的学习提前做好充分的准备。
2.磨砺教师课堂的语言功底——语音、语速、语调
“亲其师，信其道”，教师和学生如果具有和谐融洽的关系，学生自然尊敬自己的教师。如果课堂上教师能运用生动准确的语言，抑扬顿挫的语调、惟妙惟肖的表情，把学生凝聚到自己的周围，与学生一起营造出一种宽松、和谐、愉快的课堂氛围，就会产生“教”与“学”的共鸣。具有良好的语言功底的教师，能给学生呈现一场听觉的“盛宴”。
在一节课中，如果一位教师能说标准的普通话，保持抑扬顿挫的语调、适度的语速，这无疑能不知不觉地吸引学生的注意力，使课堂成了学习的乐园。相反，如果教师的语言很平淡、乏味，或者表述不准确，那么即使教学内容再吸引人，学生的注意力也会因为教师的语言问题而不自觉地降低，甚至没有再听下去的兴趣。
教师需要努力设计自己的语言，丰富之，锤炼之，修饰之，美化之，尽力做到优美纯净，简练生动，严密朴实，幽默风趣，融形象性与逻辑性于一炉，合知识性与趣味性于一体。教师的语言素养是至关重要的，会直接关系到一节课的课堂教学效果，甚至影响学生对该门课的兴趣。
3.实施多元化的教学手段，调动多种器官协同作用
根据美国哈佛大学著名教育学及心理学家霍德华·加德纳（Howard Gardner，1983，1993&1995）所提出的多元智能理论，即人类至少存在八种智能，分别是语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能及自然观察智能。每个学生在这八种智能方面都会有所差异，这也就导致学生们的兴趣会有所不同。比如，有的学生可能语言智能会更好一点，他就会对语言方面的内容比较感兴趣；而有的学生肢体—动觉智能更具有优势，那他就会更热衷于动手型的活动。针对学生的这些差异，教师应该在课堂中采取多元化的教学手段，包括讨论、播放视频、演讲、写作、制作模型、参观、实验、课堂游戏等，以此来满足不同特点的学生的发展需要，从而提高他们的智能水平。同时，适当的活动还能缓解由于长时间坐立带给骨骼的压力，而可能正是这种压力分散了青少年学习的注意力。 4.做好备课工作，科学设计课堂问题
学生在课堂上的注意力是否能持久，关键要看教师的教学设计是否科学合理。因为学习过程本身是一项复杂、艰苦的脑力劳动，在这个劳动过程中，学生极有可能因为教学内容的单一乏味而降低课堂注意力。所以，教师在教学设计，尤其是问题的设计上一定要精心，要善于挖掘生活中的教学素材，所提出的问题要尽量能与学生的日常生活以及他们的兴趣相合，如他们喜欢的课外书、目前的热点新闻、电影等。对于喜欢新鲜的事物的学生来说，教师应该时不时地改变提问的方式，要尽量地避免提问同样的问题。
举个例子，在上课的过程中，经常会听到“请列举几种物质”，或“这个与那个相比有什么区别”等耳熟能详的问题，这些问题并不能有效地激发学生学习的兴趣。为此，教师有必要改变提问的方式，转变学生回答问题的形式，可以采取上台示范、制作模型、表演说唱等形式，使学生用所学知识能通过各种方式进行互动。这样，在回答问题的过程中，学生就能体会到一种主人翁的心情，同时会形成一种强大的回答问题的驱动力，进而使学生专注于课堂学习。
5.合理地训练学生的注意力
有关青少年注意力状况调查显示：四成学生承认自己上课无法集中注意力，五成学生在自习时不能全神贯注，六成学生不能坚持集中精力听课30分钟以上。教师应该在学生注意力集中的这段最佳教学时间里，把一节课的重点、精华讲完。
学生在课堂上的注意力集中情况与其在平时生活中的注意力集中水平密切相关。要想提高学生在课堂上的注意力集中水平，除了教师在课堂教学方面的努力之外，还需要教师和家长在平时能多抽出一点时间来合理、有效地训练学生的注意力。当然，训练学生注意力的方法有很多，比如，舒尔特方格法就是一种较常用的训练学生注意力的好方法。
学生课堂注意力培养，除了要激发学习兴趣、培养良好的学习习惯外，还要与树立远大崇高的理想教育结合起来，各种方法相互交叉、融合，形成合力，使学生学习的注意力植根于人生观和宏大理想的沃土之中，由无意注意上升到有意注意，使每一名学生都变得会学，善学，乐学。
在课堂教学中，教师要从教学设计、教学方法、教学手段、评价性激励以及语言、动作等多方面去完善自己。合理地安排授课内容与学生思考讨论内容的比例，精心设计每堂课所要讨论的问题。此外，还要注重知识、教学方法和个人综合素质的积累。
总而言之，教师作为课堂教学的主导，应该要有目标地采用一些创造性的、有效的教学策略来逐渐培养学生自觉的、持久的注意力，从而造就学生良好的注意力品质。如此一来，相信课堂教学就能事半功倍，课堂教学的效率也会得到大幅度的提高。
参考文献：
[1]彭聃龄.普通心理学（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2004：
173-198.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：
51-53.
[3]蒋玉贵.浅谈如何吸引学生课堂注意力[J].读与写杂志，2012，（2）.
[4]小雅.孩子注意力训练法：舒尔特方格法[J].中华家教，2011，（9）.