陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”这说明了一个真谛：教育的根本是育人，即教育学生学会做人，这一特点在德育教育中尤为突出，德育工作最根本的目的也是育人。现实世界丰富多彩，这种复杂多变的思想，给中学教育工作带来了一定难度，影响了教育成果的巩固，使教育工作的任务难以圆满完成。那么，在新形势下，如何才能使初中德育工作行之有效呢？
　　一、掌握初一新生的心理特征，对症下药。
　　初中新生入学后，用新奇的目光观察环境、教师和同学，面对陌生的环境，希望有一个好的开头。但是，由于他们自身生理、心理、学习状况及家庭教育的差异和来自不同学校的影响，再加上心理的定势，使教育呈现出多样性和复杂性。从实际出发，实事求是地了解每一位学生的思想状况，区别对待，分类教育成为德育教育最基本、最有效的方法之一。一是班主任的教育计划要有层次性，班级的发展要有阶段性；二是对行为不受约束的学生按相关教育法规去教育、去约束；三是对心理失衡的学生晓之以理，对缺乏家庭温暖的学生动之以情；四是对困难的学生（包括学习困难和生活困难），在力所能及的范围内给予帮助，从心理上温暖他们；五是对好动、崇尚暴力的学生用法律知识、案例教育引导他们，做到以人为本，因材施教。
　　二、用《中学生守则》、《中学生日常行为规范》教育学生，按规则做事。
　　坚持以人为本，班主任要关爱学生，平等对待每一位学生，但这并不等于无原则地放任自流。“不以规矩，无以成方圆”，要求学生按相关的教育教学法规做事，因为规则是人们在实践经验中总结出来的，如《中学生守则》、《中学生日常行为规范》等都是做人的基本要求。教育学生按规则做事，不能一味地说教，而应让学生尽量在日常的学习和生活中体会按规则做事的道理。初中学生的有些行为方式是“天性”使然，但不受节制的“天性”会给正常的教学秩序带来不良的影响。比如，少数学生在校园内追逐打闹，伤人伤己，我们可以适时地引导这些学生按规则检查自己的行为，使他们体验到按规则做事的好处，明白按规则做事自己受益，避免祸及他人的道理。教给学生行为有度，举止有节的方法，控制自己的行为，向良性行为方向发展，从而懂得行为养成习惯，习惯养成品行，品行决定价值。播种行为，收获习惯，播种习惯，收获人生。培养学生按规则行动的习惯，让他们终身受益、终身有益。
　　三、不定期给学生以恰当的评语。
　　实践证明，评语在德育教育中能发挥意想不到的效果。“良言一句暖三冬”。恰当中肯的评语，不仅指导学生扬长避短，完善自我，而且能促进良好班风的形成。要写好评语，班主任就要走进学生，把每一位学生装进心里，留心观察学生，注意发现学生成长过程中的闪光点，适时写出中肯的评语，及时调整其心态并给予鼓励。让学生真正感受到班主任对他们成长的关心，从而愿意与班主任交心，这样就能促成良好品德的形成。
　　四、充分发挥学生的自我教育能力。
　　学生是学习的主体，也是德育活动的主体，把学生视为德育的被动接受者是错误的。唯物主义辩证法认为，内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件，外因只有通过内因才起作用。开展德育教育工作，要依靠学生主体的力量，充分发挥学生的主观能动性，教育他们向我们所预期的良好方向发展。学生的自我教育对学校德育教育有很大的推动作用，这需要我们深入挖掘：一是利用团队活动培养先进，带动全体；二是班委会组织对学生进行同龄管理；三是对带有共性的问题利用周会课，由班主任召开专题班会讨论，找出解决问题的最佳方法和途径；四是由学生集体择优制定班级公约，互相监督，共同遵守。通过自我教育，培养学生的自尊、自重、自爱和自强不息的精神和主人翁意识。
　　五、利用网络、多媒体等信息通信工具，促进学生和同龄人的交流。
　　网络通信给德育教育开辟了新的天地，给了我们广阔的交流空间，不同地域、不同国家、不同肤色，只要我们同龄，我们就有广阔的交流空间，学生可以取他人之长提高自身素质，也可以吸取经验教训，把握好自己的航向。利用多媒体播放爱国主义、集体主义影片，帮助学生树立正确的世界观、人生观；播放人间真情影片，培养学生丰富的情感；播放法制影片，树立学生正确的是非观念；播放幻灯影片，拓展学生的思维领域……
　　总之，我们应主动引用先进的科技，服务德育工作。
　　六、根据年龄特点，安排好德育教育步骤。
　　初一年级做好树立理想，走好起始步；初二年级夯实基础，走好关键步；初三年级做好反馈矫正工作，走好跨越步，为其一生的健康成长奠定基础。
　　七、德育教育要突出对学生的尊重和关爱。
　　《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要……使每个学生都能得到充分的发展。”并且，新的课程目标也是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这“三个维度”设计的。这充分体现了对学生的素质教育，渗透了对学生的人文关怀和“以人为本”的思想。对学生进行素质教育，首先教师的素质要符合新课改的要求，这也是学校素质教育顺利实施的根本保证。然而，个别教师自身素质不高，在教育学生上方法简单甚至粗暴。他们有意或无意地体罚或变相体罚学生：对上课注意力不集中的学生，或大声训斥，或将其安排在最后一排；对迟到的学生进行罚站不准进教室；对作业差或完不成作业的学生，加倍罚题，不让其按时回家；对品行欠端正学习差的学生和好学生不能一视同仁，甚至对“差生”斥责、侮辱或放任自流、不闻不问；对自己看不顺眼或顶撞了自己的学生语言尖刻，使他们的身心健康受到一定的影响甚至伤害。
　　从主观上讲，这些教师也是出于“恨铁不成钢”的好心。但由于教育方法不恰当，挫伤了学生的自尊心、自信心，使他们自暴自弃。事实上，在任何情况下，都不应该伤害学生的自尊心。教育家夸美纽斯曾说：“几乎没有一个教育不好的儿童，真正教育不好的是一千人里难得到一个的。”事实不正是这样吗？有不少“笨人”因为受到良好的教育影响，长大后成才。三岁才會说话的老舍，后来竟成了文学家；爱因斯坦中学读书时成绩并不好，考了两次大学才被录取，后来却成了世人皆知的大科学家；牛顿、爱迪生也并不是天生的“神童”，却在各自的领域里攀上了事业光辉的顶峰……
　　一个人的成长，起决定作用的当然是主观努力，但决不能忽略客观环境的影响在其成长过程中的作用，在家主要是父母，在学校主要是老师。西方有位哲人这样认为：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”这一论断，已被越来越多的事实所证明，为越来越多的人所承认。毋庸置疑，我们要尊重学生，也应该尊重学生，珍惜他们的“最佳学习年龄”，只要教育、引导得法，就能把他们培养成有用人才。
　　综上所述，德育工作者必须了解学生，尊重学生，与学生沟通，从学生的思想实际与心理特征出发，找到合适的切入点，巧妙入手，循循善诱，圆满完成德育教育工作任务。
　　“十年树木，百年树人”，德育教育任重道远。