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【摘 要】近年来，由于中职学生的综合素质下降，部分中职学生的思想状况令人堪忧。中职德育目标缺乏重点没有实效性，不够贴近学生等问题频繁。文中提出从教学内容、自我形象创新两点改革建议为主要内容进行探讨。
【关键词】中职德育；问题；创新；改革
引言：近一年来世界金融危机给我国大学生的就业带来了空前的困难，而中等职业教育的目标是培养数以亿计的高素质劳动者，如何使数以亿计的中职学生能按时就业，在当今的社会形势下则显得更为困难[1]。中职德育怎样适应新形势的发展，为中职学生的就业提供导向性的服务，这给中职德育教育者提出了一项新课题，因此中职德育教育者必须走出困惑，进行研究、探索。
1、中职德育问题的聚焦与剖析
德育目标缺乏重点没有实效性。传统的课程目标是知识的“识记”、“理解”“运用”，着重体现知识的掌握，强调掌握教材基本知识点的重要性。在这目标的指导下，以往的德育课教学往往是教师对教材知识点的灌输，学生似乎是学习知识的机器，这与“培养全面发展的人”是不相适应的。因此，现在的新课程确立了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三位一体的立体价值观，并且把“情感、态度、价值观”作为德育课的主导目标。这种教学目标，把知识的掌握和人格的培养联在了一起。为此，教师必须本着“三者和谐发展”“突出知识的实效性”的目标去设计课堂教学，使课堂既成为师生互动学习知识的殿堂，也成为学生学习、思考和体验的殿堂，从而培养和提高学生的社会能力。
在教学内容上不够贴近学生、生活、社会。德育课教学内容应成为引领学生进入生活的桥梁[2]。刘次林先生在《幸福教育论》中说道：“教育是让人社会化，教育不是为了让学生逃离生活，而是使他们作为一个完全的人尽情地享受人生。”而德育课教材的内容多是枯燥的概念与原理，不仅没有现实生活的丰富多彩，而且选用的榜样人物与事例，大多给人的感觉是“大而空”，且有滞后性，难以让学生在思想上产生共鸣，使学生缺乏体验，与学生的实际情况和现实生活有较大的距离。为此，教师必须通过多种手段对教学内容进行充实、重组和改造，努力把教材基本的知识点融入社会生活题材中，围绕学生身边实际发生的问题、学生关注的社会热点和生活话题组织教学，着力构建适合学生年龄特点且丰富、生动、有效的大德育载体，让学生走进生活，走进社会，实现教学内容的“三个贴近”。
目前部分中职德育教学有效性低下，教学的有效性体现在通过课堂教学使学生获得发展，教师在教学活动中主导作用的发挥程度即教师的教学效能，对教学的有效性影响极大。在影响教学有效性的因素中，教师是主导因素。主要表现为，德育教学目的不明确，教学不是定位在学生的全面发展上，而是只关注课本知识的教学，注重理论结果的灌输，德育教学至今还存在着以学术理论、说教为主。德育目标定位过高，德育内容脱离生活实际，过分强调德育的政治功能，忽视了生活中最普遍、最基本的道德要求。忽视了学生的年龄、身心特点，忽视了学生发展的时代特征，学生缺乏学习德育的兴趣，自主学习能力没有得到应有的发展。教学方法的单一，相对单调和枯燥，缺乏生动性、趣味性和时效性。在德育教学中没有真正体现学生是主体，把德育课当作一种单向的教育活动，仍习惯以教师的讲授为中心，使得学生极少有思考的时间和空间，无法使学生在课堂中产生良性的互动。
2、中职德育的改革与创新
2.1教学内容的改革——浅显精炼，与时俱进
鉴于教师传授能力和学生接受能力的有限性，要改变德育教学内容的广度和深度；作为学校，要有选择性地开设德育课程。从广度上来看，教学内容以浅显精炼为原则，适当采用校本教材进行补充。从深度上来看，教师以传授基本知识为基础，在教学中多一些模拟活动，多设置一些对话平台，使师生进行平等交流；要减少一些深奥难懂的概念和语句。
另外，德育应与时俱进，开拓创新。国内外发生的重大事件及举办的重大活动，均要作为德育的新内容。要组织学生看电视，学习有关精神，参加相关活动。这种非教学计划内的德育课，在广度上超越了学校的时空界限，更具有普遍和持久的作用；在深度上深入了学生的思想灵魂，更具有厚实的“德性”教育示范作用，这些都将会在学生的生活中反复发生作用，且在不知不觉中塑造学生的人格。
2.2自我形象的创新——走出校门，职场调研
德育教师不仅是知识的传递者，更是学生道德的引导者，是学生思想的启迪者。教师的人格特征、综合素质，直接影响着学生接受德育的效果。但从目前中职学校来看，德育教师大多毕业于思想政治教育院系，虽然他们的专业知识扎实，但对教学对象学习的专业知识缺乏了解。这就使一些德育教师局限于从书本到书本，走不出三尺讲台，跳不出“旧三中心模式”。作为德育的实施者，德育教师自身仍负有社会责任，需要继续接受道德教育，因此其应走出校门，进行职场调研，同时开展第二课堂教学活动，与学生进行“零距离”交流，变“单一型”教师为“双重型”教师，即既当教师又当学生[3]。
德育教师可利用寒暑假的时间，到实习点去进行社会调查，以获得教学的第一手材料。德育教师要广泛接触学生的各个实习环节，并听取用人单位的意见，及时发现学生在实习中出现的问题，指导和帮助学生解决在实际生活和学习中遇到的难题，使其走出困惑；通过调查，把一些道德楷模和德育典范作为自身学习的榜样，并将其充实到教材中，从而教育学生、影响学生，使学生相信德育、支持德育、接受德育。还可在此基础上开展科研课题的研究，进行实质性的探索，力求解决在德育过程中的问题。
社会生活中蕴含着极其丰富的德育素材，因此德育教师自身要树立科学的德育观，要善于走出校门，走向社会，去调查、捕捉研究。应创新自我形象，扎根于学生的生活实际，将德育融入学生生活的全过程，并教会学生解决在实际生活中产生精神困惑的方法，让学生得到人生价值的超越与升华，使德育产生最佳效果。
参考文献
[1]赵锋中.中职德育期待更多关心[J].中国职业技术教育，2007（272）：16
[2]郑金洲.教学方法应用指导[M].上海：华东师范大学出版社，2006
[3]高德胜.道德教育的20个细节[M].武汉：华中师范大学出版社，2007
【关键词】中职德育；问题；创新；改革
引言：近一年来世界金融危机给我国大学生的就业带来了空前的困难，而中等职业教育的目标是培养数以亿计的高素质劳动者，如何使数以亿计的中职学生能按时就业，在当今的社会形势下则显得更为困难[1]。中职德育怎样适应新形势的发展，为中职学生的就业提供导向性的服务，这给中职德育教育者提出了一项新课题，因此中职德育教育者必须走出困惑，进行研究、探索。
1、中职德育问题的聚焦与剖析
德育目标缺乏重点没有实效性。传统的课程目标是知识的“识记”、“理解”“运用”，着重体现知识的掌握，强调掌握教材基本知识点的重要性。在这目标的指导下，以往的德育课教学往往是教师对教材知识点的灌输，学生似乎是学习知识的机器，这与“培养全面发展的人”是不相适应的。因此，现在的新课程确立了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三位一体的立体价值观，并且把“情感、态度、价值观”作为德育课的主导目标。这种教学目标，把知识的掌握和人格的培养联在了一起。为此，教师必须本着“三者和谐发展”“突出知识的实效性”的目标去设计课堂教学，使课堂既成为师生互动学习知识的殿堂，也成为学生学习、思考和体验的殿堂，从而培养和提高学生的社会能力。
在教学内容上不够贴近学生、生活、社会。德育课教学内容应成为引领学生进入生活的桥梁[2]。刘次林先生在《幸福教育论》中说道：“教育是让人社会化，教育不是为了让学生逃离生活，而是使他们作为一个完全的人尽情地享受人生。”而德育课教材的内容多是枯燥的概念与原理，不仅没有现实生活的丰富多彩，而且选用的榜样人物与事例，大多给人的感觉是“大而空”，且有滞后性，难以让学生在思想上产生共鸣，使学生缺乏体验，与学生的实际情况和现实生活有较大的距离。为此，教师必须通过多种手段对教学内容进行充实、重组和改造，努力把教材基本的知识点融入社会生活题材中，围绕学生身边实际发生的问题、学生关注的社会热点和生活话题组织教学，着力构建适合学生年龄特点且丰富、生动、有效的大德育载体，让学生走进生活，走进社会，实现教学内容的“三个贴近”。
目前部分中职德育教学有效性低下，教学的有效性体现在通过课堂教学使学生获得发展，教师在教学活动中主导作用的发挥程度即教师的教学效能，对教学的有效性影响极大。在影响教学有效性的因素中，教师是主导因素。主要表现为，德育教学目的不明确，教学不是定位在学生的全面发展上，而是只关注课本知识的教学，注重理论结果的灌输，德育教学至今还存在着以学术理论、说教为主。德育目标定位过高，德育内容脱离生活实际，过分强调德育的政治功能，忽视了生活中最普遍、最基本的道德要求。忽视了学生的年龄、身心特点，忽视了学生发展的时代特征，学生缺乏学习德育的兴趣，自主学习能力没有得到应有的发展。教学方法的单一，相对单调和枯燥，缺乏生动性、趣味性和时效性。在德育教学中没有真正体现学生是主体，把德育课当作一种单向的教育活动，仍习惯以教师的讲授为中心，使得学生极少有思考的时间和空间，无法使学生在课堂中产生良性的互动。
2、中职德育的改革与创新
2.1教学内容的改革——浅显精炼，与时俱进
鉴于教师传授能力和学生接受能力的有限性，要改变德育教学内容的广度和深度；作为学校，要有选择性地开设德育课程。从广度上来看，教学内容以浅显精炼为原则，适当采用校本教材进行补充。从深度上来看，教师以传授基本知识为基础，在教学中多一些模拟活动，多设置一些对话平台，使师生进行平等交流；要减少一些深奥难懂的概念和语句。
另外，德育应与时俱进，开拓创新。国内外发生的重大事件及举办的重大活动，均要作为德育的新内容。要组织学生看电视，学习有关精神，参加相关活动。这种非教学计划内的德育课，在广度上超越了学校的时空界限，更具有普遍和持久的作用；在深度上深入了学生的思想灵魂，更具有厚实的“德性”教育示范作用，这些都将会在学生的生活中反复发生作用，且在不知不觉中塑造学生的人格。
2.2自我形象的创新——走出校门，职场调研
德育教师不仅是知识的传递者，更是学生道德的引导者，是学生思想的启迪者。教师的人格特征、综合素质，直接影响着学生接受德育的效果。但从目前中职学校来看，德育教师大多毕业于思想政治教育院系，虽然他们的专业知识扎实，但对教学对象学习的专业知识缺乏了解。这就使一些德育教师局限于从书本到书本，走不出三尺讲台，跳不出“旧三中心模式”。作为德育的实施者，德育教师自身仍负有社会责任，需要继续接受道德教育，因此其应走出校门，进行职场调研，同时开展第二课堂教学活动，与学生进行“零距离”交流，变“单一型”教师为“双重型”教师，即既当教师又当学生[3]。
德育教师可利用寒暑假的时间，到实习点去进行社会调查，以获得教学的第一手材料。德育教师要广泛接触学生的各个实习环节，并听取用人单位的意见，及时发现学生在实习中出现的问题，指导和帮助学生解决在实际生活和学习中遇到的难题，使其走出困惑；通过调查，把一些道德楷模和德育典范作为自身学习的榜样，并将其充实到教材中，从而教育学生、影响学生，使学生相信德育、支持德育、接受德育。还可在此基础上开展科研课题的研究，进行实质性的探索，力求解决在德育过程中的问题。
社会生活中蕴含着极其丰富的德育素材，因此德育教师自身要树立科学的德育观，要善于走出校门，走向社会，去调查、捕捉研究。应创新自我形象，扎根于学生的生活实际，将德育融入学生生活的全过程，并教会学生解决在实际生活中产生精神困惑的方法，让学生得到人生价值的超越与升华，使德育产生最佳效果。
参考文献
[1]赵锋中.中职德育期待更多关心[J].中国职业技术教育，2007（272）：16
[2]郑金洲.教学方法应用指导[M].上海：华东师范大学出版社，2006
[3]高德胜.道德教育的20个细节[M].武汉：华中师范大学出版社，2007