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作为一名数学老师，学生计算能力的提升一直是个老大难问题，计算堪称数学的童子功，如何培养学生的计算能力一直是我在思考并尝试的问题，计算能力知识点不多，重在熟能生巧，所以必要的练习是很重要的，一次性练太多没必要，三天不练又手生，经我反复尝试后发现计算要天天练，但一天一个就够，于是我便安排学生一天一个计算训练，得出这个结论后我很欣喜，但在实施的过程又发现可优化之处太多了，于是一步步改进，一次次优化，直到希沃白板的引进才让我最终找到希沃授课助手这个好帮手，它不仅在时间上大大提升了我的效率，也让我的训练并未成为学生与老师本身的学习任务之外的强加负担，似乎可以说是在无形中将计算能力提升上来了。
我对学生计算能力的训练从最初的设想到最终的成熟，多次发现不足，多次寻求改进，每一个阶段在上一阶段的基础上都有改良：
阶段一，小组合作天天练。
起初我就给这个训练取了一个直观的名字“每日一题”，我让学生每人准备一个练习本专做计算，刚开始还是想自己偷偷懒，放手学生去自我成才，于是我安排计算水平差不多的两人一组，每日互相出一道计算，完成后互相批改，有错再改，老师不定期随机抽查，俗话说：上有政策，下有对策。久而久之，班上兴起了每日抄一道计算题的习惯，这个措施便成了鸡肋，不仅无用还浪费时间和资源。我开始反思，为何与我的目的相差甚远，从哪出错了，又该如何改进。
阶段二，师徒结对优帮差。
经过阶段一的失败，我意识到学生自由组合，组合内素质无法得到保证，比如恰好两个爱偷懒的人凑成一组一旦有人开始敷衍了事，懒散的空气就会以乘方的速度迅速蔓延到整个班级，要让学生能有内驱力去训练自己，只有让成绩优异且听话的学生监督后进生完成任务。于是换成师徒结对帮扶完成“每日计算”，师傅出题给徒弟做完后师傅再次批改正确性，可是这样师傅仅仅在做服务，自己得不到多大提升，优等学生每日沉浸于一些简单题中他们觉得在浪费时间;再者优等生管后进生也有一些叛逆在其中，于是一段时间后告状的学生就比较多了，优生不愿意再做这个师傅，后进生也不服从于管理，此法又出现了障碍，我继续探寻更佳方式。
阶段三，午休时段齐练习。
阶段一和阶段二均为学生出题学生做，总是在自觉性上出问题，刚开始还不错，时间一长各种投机取巧就逐步滋生，学生毕竟还是孩子，天生有惰性，于是我开始思考作为老师是不是放手太多，仅仅学生管、学生督促还是不太合适，我该自己来出题、批改、监督，这样应该会好很多吧。那么我再次调整策略，每天固定时间全班一起在午睡前做一题，时间只要三分钟，我在教室守着，限时让学生提高了计算速度，老师守着质量得到了保证，这一阶段的方法让我开始感受到了训练的效果，一段时间后学生的计算能力有了明显的提升，时效初显。可是好景不长，每天午休前完成訓练，仅限于班主任的特权，如今不做班主任的我便没了优势，可计算能力的提升训练不能因为数学老师不做班主任了就搁浅啊，于是我又开始革新。
阶段四，课前统一差速度。
由午休前训练一题改为课前一题，时间也只是三分钟，经过一段时间的训练之后又暴露出两个问题，一是在时间上，各类学生做题速度参差不齐;二是在效果上，中等学生的计算能力有了很大的提升，可是优等生和后进生没有改变呢？教育界一直都主张有针对性的教学，设计个性化的题目，如果我让不同批次的学生做不一样的题目，优等生做难题，中等生进行常规训练，后进生从最低要求练起补基础，是不是就可以让所有学生都得到了价值的体现，也可以避免少部分人想走捷径的小心思呢？
阶段五，课前分层效果佳。
基于前面的各种问题的暴露我发现训练时间很合适，但训练内容仍需进一步修改，于是我把训练再次调整为课前分层训练，既无法偷瞄，又各有所得。我将学生分为ABC组，每人准备两个小计算本，这个两个本子命名为“小计算1”和“小计算2”，老师每天分别准备三道计算题，A组题目稍难，B组题目较常规，C组题目很基础，让每组成员可以有针对性的得到训练，我发现学生之间特别喜欢算完之后对答案，发现错了再改，我这样分层出题基本上同桌之间做的题目都不同，也就没有看别人答案的必要了。
阶段六，信息技术强时效。
尽管阶段五的改良版已经初显成效，仍有一个小问题让我无法把它界定为完美，那就是老师的速度。可是此处存在两个问题：1.人非圣贤孰能无过，偶尔会抄错个别数字;2.至少要提前一分钟才能抄下来，而且费力，三分钟做完后又还要擦掉上课才有足够地方板书。手抄的办法行，就是不够完美。当希沃白板引进后，一系列的信息技术软件也安装到了我们的电脑上，后来我发现希沃授课助手可以轻易地解决我心中的不完美。上课前我只需在本子上准备好题目，用手机拍下来，上课前链接教室内的希沃授课助手，上传照片，只需十秒，字迹有清晰又大，哪怕是边边后排的学生也不会说看不清楚。大大优化了小计算展现的速度，让我那百分之八十的进度条终于达到了百分之百的完美。就这样，使用希沃授课助手优化计算能力的训练我一直坚持着，各个层次学生的计算能力也有了显著的提升。
对于计算能力的提升我一步步尝试一步步暴露问题，一步步改良，终于形成了这个既轻松又高效的训练法。每天学一个基础题，又不会很吃力，老师也挤得出时间单独辅导，学生每天学会一个题也有充足的时间来消化吸收，第二天又可以巩固，久而久之能力就有了提升，在我现在带的一届学生从七年级开始我就用此法一直训练着计算能力，五月调考中第16题计算题的满分率达80%。
信息技术的出现必然是高效的替代品，在我们的教学中，多学习先进的软件，多探寻教学与信技的融合，让学生学的轻松，让老师教的容易，最重要的依然是达到优异的教学效果。希沃授课助手的出现，优化了我所探寻的计算训练，让我与学生负担不重，而且对能力各赋差异的学生针对性强，优生做难题，后进生练基础，人人都有挑战，人人都有训练，人人都可有所提高！教学无止尽，学习无终点，日新月异的信息时代牵引着我们要学习、要创新，未来我将继续致力于信息技术对教学方法的优化探索之路，希望能让恒古不变的枯燥数学课变的轻松有趣且高效！
我对学生计算能力的训练从最初的设想到最终的成熟，多次发现不足，多次寻求改进，每一个阶段在上一阶段的基础上都有改良：
阶段一，小组合作天天练。
起初我就给这个训练取了一个直观的名字“每日一题”，我让学生每人准备一个练习本专做计算，刚开始还是想自己偷偷懒，放手学生去自我成才，于是我安排计算水平差不多的两人一组，每日互相出一道计算，完成后互相批改，有错再改，老师不定期随机抽查，俗话说：上有政策，下有对策。久而久之，班上兴起了每日抄一道计算题的习惯，这个措施便成了鸡肋，不仅无用还浪费时间和资源。我开始反思，为何与我的目的相差甚远，从哪出错了，又该如何改进。
阶段二，师徒结对优帮差。
经过阶段一的失败，我意识到学生自由组合，组合内素质无法得到保证，比如恰好两个爱偷懒的人凑成一组一旦有人开始敷衍了事，懒散的空气就会以乘方的速度迅速蔓延到整个班级，要让学生能有内驱力去训练自己，只有让成绩优异且听话的学生监督后进生完成任务。于是换成师徒结对帮扶完成“每日计算”，师傅出题给徒弟做完后师傅再次批改正确性，可是这样师傅仅仅在做服务，自己得不到多大提升，优等学生每日沉浸于一些简单题中他们觉得在浪费时间;再者优等生管后进生也有一些叛逆在其中，于是一段时间后告状的学生就比较多了，优生不愿意再做这个师傅，后进生也不服从于管理，此法又出现了障碍，我继续探寻更佳方式。
阶段三，午休时段齐练习。
阶段一和阶段二均为学生出题学生做，总是在自觉性上出问题，刚开始还不错，时间一长各种投机取巧就逐步滋生，学生毕竟还是孩子，天生有惰性，于是我开始思考作为老师是不是放手太多，仅仅学生管、学生督促还是不太合适，我该自己来出题、批改、监督，这样应该会好很多吧。那么我再次调整策略，每天固定时间全班一起在午睡前做一题，时间只要三分钟，我在教室守着，限时让学生提高了计算速度，老师守着质量得到了保证，这一阶段的方法让我开始感受到了训练的效果，一段时间后学生的计算能力有了明显的提升，时效初显。可是好景不长，每天午休前完成訓练，仅限于班主任的特权，如今不做班主任的我便没了优势，可计算能力的提升训练不能因为数学老师不做班主任了就搁浅啊，于是我又开始革新。
阶段四，课前统一差速度。
由午休前训练一题改为课前一题，时间也只是三分钟，经过一段时间的训练之后又暴露出两个问题，一是在时间上，各类学生做题速度参差不齐;二是在效果上，中等学生的计算能力有了很大的提升，可是优等生和后进生没有改变呢？教育界一直都主张有针对性的教学，设计个性化的题目，如果我让不同批次的学生做不一样的题目，优等生做难题，中等生进行常规训练，后进生从最低要求练起补基础，是不是就可以让所有学生都得到了价值的体现，也可以避免少部分人想走捷径的小心思呢？
阶段五，课前分层效果佳。
基于前面的各种问题的暴露我发现训练时间很合适，但训练内容仍需进一步修改，于是我把训练再次调整为课前分层训练，既无法偷瞄，又各有所得。我将学生分为ABC组，每人准备两个小计算本，这个两个本子命名为“小计算1”和“小计算2”，老师每天分别准备三道计算题，A组题目稍难，B组题目较常规，C组题目很基础，让每组成员可以有针对性的得到训练，我发现学生之间特别喜欢算完之后对答案，发现错了再改，我这样分层出题基本上同桌之间做的题目都不同，也就没有看别人答案的必要了。
阶段六，信息技术强时效。
尽管阶段五的改良版已经初显成效，仍有一个小问题让我无法把它界定为完美，那就是老师的速度。可是此处存在两个问题：1.人非圣贤孰能无过，偶尔会抄错个别数字;2.至少要提前一分钟才能抄下来，而且费力，三分钟做完后又还要擦掉上课才有足够地方板书。手抄的办法行，就是不够完美。当希沃白板引进后，一系列的信息技术软件也安装到了我们的电脑上，后来我发现希沃授课助手可以轻易地解决我心中的不完美。上课前我只需在本子上准备好题目，用手机拍下来，上课前链接教室内的希沃授课助手，上传照片，只需十秒，字迹有清晰又大，哪怕是边边后排的学生也不会说看不清楚。大大优化了小计算展现的速度，让我那百分之八十的进度条终于达到了百分之百的完美。就这样，使用希沃授课助手优化计算能力的训练我一直坚持着，各个层次学生的计算能力也有了显著的提升。
对于计算能力的提升我一步步尝试一步步暴露问题，一步步改良，终于形成了这个既轻松又高效的训练法。每天学一个基础题，又不会很吃力，老师也挤得出时间单独辅导，学生每天学会一个题也有充足的时间来消化吸收，第二天又可以巩固，久而久之能力就有了提升，在我现在带的一届学生从七年级开始我就用此法一直训练着计算能力，五月调考中第16题计算题的满分率达80%。
信息技术的出现必然是高效的替代品，在我们的教学中，多学习先进的软件，多探寻教学与信技的融合，让学生学的轻松，让老师教的容易，最重要的依然是达到优异的教学效果。希沃授课助手的出现，优化了我所探寻的计算训练，让我与学生负担不重，而且对能力各赋差异的学生针对性强，优生做难题，后进生练基础，人人都有挑战，人人都有训练，人人都可有所提高！教学无止尽，学习无终点，日新月异的信息时代牵引着我们要学习、要创新，未来我将继续致力于信息技术对教学方法的优化探索之路，希望能让恒古不变的枯燥数学课变的轻松有趣且高效！