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摘要：在语文教学中培养学生想象能力是学生创造思维培养的一个重要方面。从教材、学生心理、学习上看，在语文教学中培养想象能力成为可能。可以凭借语言材料运用对比、补充等进行再造想象能力的培养；也可以利用教材中的悬念进行创造性想象训练，要求发挥儿童的主体性，建立新型师生关系；注意丰富生活表象，培养丰富的情感。
关键词：想象能力；可能；方法
《语文课程标准》明确指出：“要在发展学生的语言能力的同时，注重发展思维能力，激发学生的想象能力和创造潜能。”由此可见，要发展学生的思维能力、激发学生的创造潜能，必须以激发和培养学生的想象能力为前提。爱因斯坦也说：“知识是有限的，想象却可以遨游世界。”人们更是这样形容想象：“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”，由此想象的重要性可见一斑。心理学是这样解释想象的：想象是人对头脑中已有表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。
爱因斯坦说，想象比知识更重要。想象是人脑在已有知觉材料的基础上经过加工改造产生新的形象的心理过程。它是构成思维能力的重要因素之一，是反映现实的一种特殊的思维活动。语文教学中注重学生想象能力的培养，对学生学习知识，增强技能，提高语文综合素质等，都有重要意义。语言文字训练是语文教学的重心，在语言文字训练中培养学生的想象能力，是语文教学培养学生思维能力的良好契机和直接途径。因为，想象需要有表象或经验，而语言文字承载着大量的事物形象（表象），为想象提供了直接凭借。同时想象作为一种能力，只有通过训练才能形成和提高。叶圣陶先生认为，所谓能力不是一会儿就能从无到有的，任何能力的形成，一要得其道，二要经常训练，训练成了习惯，才能成其自然，才算有了这种能力。在语言文字训练中培养学生的想象能力，可采取下面几种方法。
一、虚中求实，培养学生的补续想象能力
对语言文字的“艺术空白”进行想象填补，或对言犹未尽的语段结尾进行想象延续，类似这样的想象，我们称之为补续想象。补续想象能够培养学生的完整性和完美性，对学生学习语言知识，掌握语言运用技巧等都有帮助。
《两只小狮子》讲的是同一只狮妈妈生下的两只不同表现的小狮子，一只勤奋练功，一只什么也不做，而且说：“爸爸、妈妈是林中大王，凭他们的本领和地位，我会生活得很好！”狮妈妈知道后，对懒狮子进行了耐心地教育：“……自己学会本领，才能成为真正的狮子！”课文以狮妈妈的话结尾，却没有交代懒狮子听了妈妈的话后的表现，这给学生留下了很大的想象空间。对此，可让学生在认真读懂课文的基础上，围绕“懒狮子听了妈妈的话后会怎样做？”这个问题展开补续想象，使学生在想象和讨论的过程中既感受到思想教育，又学习了作者运用语言文字的方法。
二、以小见大，培养学生的扩展想象能力
扩展想象就是让学生根据语言材料中提供的已有表象或依据，对某些重点词句所表现的意境作横向的扩充，或对某些重点词句所反映的意象作纵向开掘，从而加深学生对语言文字的理解和体会。这种想象对扩大学生的时空概念有很大好处。
在《游园不值》这首诗中，作者借一枝红杏写出满园春色，但满园春色究竟是怎么样的一番盛景，作者并没有把想象到的都诉诸笔端。这时教师要诱导学生：“如果你是诗人，你想象中的园中景是怎样的，把你想象的描述给同学们听，再写下来。”这样既培养了想象力，又训练了学生作文的能力，同时又对古诗的内容作深刻的理解，可谓一举多得。
三、求同存异，培养学生的对比能力
客观事物因其环境等多种因素的不同，同一种事物往往会有不同的表现或特征。语言文字训练要引导学生通过语言文字去认识事物的特征及基本规律，需要进行对比想象，即通过对比想象，分析和掌握相同事物的不同特点及表现。
司马光小时候和小朋友一起去公园里玩，突然一个小朋友掉进了装满水的大水缸里。别的小朋友见状惊慌失措，有得大叫大喊，有的跑回家叫大人，而司马光不慌不忙，举起石头砸破水缸，很快救出了落水的小朋友。教学《司马光》的重点是引导学生学习相关的语言文字知识，理解课文内容，学习司马光遇事沉着冷静，开动脑筋想办法解决问题的品质。因此可采取对比想象的方法，找出司马光的与众不同，然后结合具体的语言文字体会司马光与众不同的品质。
1、仔细读课文，看看司马光和小朋友们各用了什么方法就落水小朋友的，这些方法那种最好为什么？
2、比较司马光与别的小朋友的表现，看看司马光是什么样的孩子？
3、想象我们因该项司马光学习什么？
通过这样的对比想象，学生对司马光的品质会很深刻，从而达到课文对学生的德育教育。
四、由果溯源，培养学生的推理想象能力
推理想象是在严密的逻辑指导下进行的一种想象活动。这种想象多从事物的结果出发，由结果一步步地推理出导致这种结果的原因或必备的条件。在语文训练中培养学生的推理想象能力，对于增强学生的思维的逻辑性，条理性等有着直接的促进作用。
《琥珀》一课向人们介绍了一块裹有一只苍蝇和一只蜘蛛的琥珀的形成及发现的过程。这个过程完全是作者依据琥珀的特点及样子推测想象出来的，其推测的过程极具逻辑性和科学性。学习本课对培养学生的推理想象能力极为有利。教学中可紧扣教材的叙述顺序，让学生学习推理方法，明白推理的程序及要求。文中有两个推理想象，一是琥珀的形成，二是琥珀的发现。前者可以在教师的引导下学习推理，后者可以让学生根据课文内容自己推理。学完课文后，还可以让学生对琥珀的发现过程作有别于课文的尝试性推想，以增强学生的推理想象能力。引导学生学习推理琥珀的形成，重点要弄清作者是怎样一步一步地推想出相关条件的，并注意抓住作者已推想的条件，只有让学生既明白有哪些条件，又清楚每个条件的必然性，学生才会从中体会到推理想象的合理性，否则学生就会对推理想象产生不信任感。
五、合乎情理，培养学生的假设想象能力
假设想象就是根据已有的生活知识经验，想象未曾经历过的情境或没有出现的结果等。这种想象比较合乎小学生的好奇心理，也有利于培养学生的创造性思维。人的创造性在很大程度上取决于假设想象的能力，一定要引导学生紧紧依据语言文字所提供的条件或指定的范围，结合已有的知识经验作合乎情理的想象。但是空洞的，没有根据的，不合实际的假想，容易使学生误入空想的歧途。
学习了《小小的船》后可引导学生结合科学幻想故事或电影电视中的有关宇宙星球知识，想象自己登上月球看到得奇妙景象，如灿烂的星空，各种各样的卫星和宇宙飞船等。这样的假设想象能诱发学生热爱宇宙，热爱地球的科学态度和兴趣，一颗向往探索宇宙奥秘的火热之心，也许从此就会跳动不息。
“一切为了每一位学生的发展”，这是新课程追求的最高价值取向，是一切新理念的核心所在。具体来说，新课程倡导师生角色的转换，让老师把课堂还给学生，就是要通过有限的课堂教给学生怎样思维，怎样创新思维，而训练思维的最好方式之一无疑是想象。让我们通过想象来让学生的思维更自由，更开阔，彰显出自己的个性。真正做到新理念所提倡的“学生是发展的人，独特的人，具有独立意义的人”，放开手脚让学生做自己的主人，引导学生做自己的主人。
关键词：想象能力；可能；方法
《语文课程标准》明确指出：“要在发展学生的语言能力的同时，注重发展思维能力，激发学生的想象能力和创造潜能。”由此可见，要发展学生的思维能力、激发学生的创造潜能，必须以激发和培养学生的想象能力为前提。爱因斯坦也说：“知识是有限的，想象却可以遨游世界。”人们更是这样形容想象：“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”，由此想象的重要性可见一斑。心理学是这样解释想象的：想象是人对头脑中已有表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。
爱因斯坦说，想象比知识更重要。想象是人脑在已有知觉材料的基础上经过加工改造产生新的形象的心理过程。它是构成思维能力的重要因素之一，是反映现实的一种特殊的思维活动。语文教学中注重学生想象能力的培养，对学生学习知识，增强技能，提高语文综合素质等，都有重要意义。语言文字训练是语文教学的重心，在语言文字训练中培养学生的想象能力，是语文教学培养学生思维能力的良好契机和直接途径。因为，想象需要有表象或经验，而语言文字承载着大量的事物形象（表象），为想象提供了直接凭借。同时想象作为一种能力，只有通过训练才能形成和提高。叶圣陶先生认为，所谓能力不是一会儿就能从无到有的，任何能力的形成，一要得其道，二要经常训练，训练成了习惯，才能成其自然，才算有了这种能力。在语言文字训练中培养学生的想象能力，可采取下面几种方法。
一、虚中求实，培养学生的补续想象能力
对语言文字的“艺术空白”进行想象填补，或对言犹未尽的语段结尾进行想象延续，类似这样的想象，我们称之为补续想象。补续想象能够培养学生的完整性和完美性，对学生学习语言知识，掌握语言运用技巧等都有帮助。
《两只小狮子》讲的是同一只狮妈妈生下的两只不同表现的小狮子，一只勤奋练功，一只什么也不做，而且说：“爸爸、妈妈是林中大王，凭他们的本领和地位，我会生活得很好！”狮妈妈知道后，对懒狮子进行了耐心地教育：“……自己学会本领，才能成为真正的狮子！”课文以狮妈妈的话结尾，却没有交代懒狮子听了妈妈的话后的表现，这给学生留下了很大的想象空间。对此，可让学生在认真读懂课文的基础上，围绕“懒狮子听了妈妈的话后会怎样做？”这个问题展开补续想象，使学生在想象和讨论的过程中既感受到思想教育，又学习了作者运用语言文字的方法。
二、以小见大，培养学生的扩展想象能力
扩展想象就是让学生根据语言材料中提供的已有表象或依据，对某些重点词句所表现的意境作横向的扩充，或对某些重点词句所反映的意象作纵向开掘，从而加深学生对语言文字的理解和体会。这种想象对扩大学生的时空概念有很大好处。
在《游园不值》这首诗中，作者借一枝红杏写出满园春色，但满园春色究竟是怎么样的一番盛景，作者并没有把想象到的都诉诸笔端。这时教师要诱导学生：“如果你是诗人，你想象中的园中景是怎样的，把你想象的描述给同学们听，再写下来。”这样既培养了想象力，又训练了学生作文的能力，同时又对古诗的内容作深刻的理解，可谓一举多得。
三、求同存异，培养学生的对比能力
客观事物因其环境等多种因素的不同，同一种事物往往会有不同的表现或特征。语言文字训练要引导学生通过语言文字去认识事物的特征及基本规律，需要进行对比想象，即通过对比想象，分析和掌握相同事物的不同特点及表现。
司马光小时候和小朋友一起去公园里玩，突然一个小朋友掉进了装满水的大水缸里。别的小朋友见状惊慌失措，有得大叫大喊，有的跑回家叫大人，而司马光不慌不忙，举起石头砸破水缸，很快救出了落水的小朋友。教学《司马光》的重点是引导学生学习相关的语言文字知识，理解课文内容，学习司马光遇事沉着冷静，开动脑筋想办法解决问题的品质。因此可采取对比想象的方法，找出司马光的与众不同，然后结合具体的语言文字体会司马光与众不同的品质。
1、仔细读课文，看看司马光和小朋友们各用了什么方法就落水小朋友的，这些方法那种最好为什么？
2、比较司马光与别的小朋友的表现，看看司马光是什么样的孩子？
3、想象我们因该项司马光学习什么？
通过这样的对比想象，学生对司马光的品质会很深刻，从而达到课文对学生的德育教育。
四、由果溯源，培养学生的推理想象能力
推理想象是在严密的逻辑指导下进行的一种想象活动。这种想象多从事物的结果出发，由结果一步步地推理出导致这种结果的原因或必备的条件。在语文训练中培养学生的推理想象能力，对于增强学生的思维的逻辑性，条理性等有着直接的促进作用。
《琥珀》一课向人们介绍了一块裹有一只苍蝇和一只蜘蛛的琥珀的形成及发现的过程。这个过程完全是作者依据琥珀的特点及样子推测想象出来的，其推测的过程极具逻辑性和科学性。学习本课对培养学生的推理想象能力极为有利。教学中可紧扣教材的叙述顺序，让学生学习推理方法，明白推理的程序及要求。文中有两个推理想象，一是琥珀的形成，二是琥珀的发现。前者可以在教师的引导下学习推理，后者可以让学生根据课文内容自己推理。学完课文后，还可以让学生对琥珀的发现过程作有别于课文的尝试性推想，以增强学生的推理想象能力。引导学生学习推理琥珀的形成，重点要弄清作者是怎样一步一步地推想出相关条件的，并注意抓住作者已推想的条件，只有让学生既明白有哪些条件，又清楚每个条件的必然性，学生才会从中体会到推理想象的合理性，否则学生就会对推理想象产生不信任感。
五、合乎情理，培养学生的假设想象能力
假设想象就是根据已有的生活知识经验，想象未曾经历过的情境或没有出现的结果等。这种想象比较合乎小学生的好奇心理，也有利于培养学生的创造性思维。人的创造性在很大程度上取决于假设想象的能力，一定要引导学生紧紧依据语言文字所提供的条件或指定的范围，结合已有的知识经验作合乎情理的想象。但是空洞的，没有根据的，不合实际的假想，容易使学生误入空想的歧途。
学习了《小小的船》后可引导学生结合科学幻想故事或电影电视中的有关宇宙星球知识，想象自己登上月球看到得奇妙景象，如灿烂的星空，各种各样的卫星和宇宙飞船等。这样的假设想象能诱发学生热爱宇宙，热爱地球的科学态度和兴趣，一颗向往探索宇宙奥秘的火热之心，也许从此就会跳动不息。
“一切为了每一位学生的发展”，这是新课程追求的最高价值取向，是一切新理念的核心所在。具体来说，新课程倡导师生角色的转换，让老师把课堂还给学生，就是要通过有限的课堂教给学生怎样思维，怎样创新思维，而训练思维的最好方式之一无疑是想象。让我们通过想象来让学生的思维更自由，更开阔，彰显出自己的个性。真正做到新理念所提倡的“学生是发展的人，独特的人，具有独立意义的人”，放开手脚让学生做自己的主人，引导学生做自己的主人。