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【摘 要】 目的 探讨如何提高临床护理教师的教学能力及护理实习生接受教学的能力。方法 将实习生随机分成实验组和对照组，对照组采用传统的教学模式进行教学，实验组采用护理实习生教学路径进行教学。结果 教师的教学能力得到提升，学生接受教学的能力和满意率有所提高。结论 护理实习生教学路径有利于教学和接受教学的能力提升，提高了学生的满意度，有利于培养护理后备队伍，值得推广。
【关键词】 护理实习生 教学路径
护理实习生是护理的后备队伍，如何培养高能力、高素质的护理实习生，给临床教学工作者提出了更多的思考与挑战。教学方法是师生共同完成一定的教学任务，在共同活动中所采用的教学方法、途径和手段的总称[1]。临床上各科室根据各自的特点采用不同带教方法。现在，在我们医院接受的学生是中专的护理学生，接受护理教育的时间和程度有限。我科为了培养更优秀的教师和学生，结合自己的特点，在师资力量比较局限的情况下，自2015年起改革临床教学模式，以目标教学法为导向，学生带教仍沿用跟班制，但增加教学路径对实习生进行教学，现将过程介绍如下：
1 资料与方法
1.1 资料
从2014年7月-2015年8月的护理实习生40名，随机分成实验组和对照组。实验组20名，采用教学路径进行教学；对照组20人，采用传统的跟班制教学。
1.1.1 纳入标准
中等护理学校的学生，在岗前培训中考试成绩合格者。
1.1.2 排除标准
毕业后不愿从事护理工作，不喜欢学习的学生。
1.1.3 两组学生在性别、年龄、认知度等方面差异无统计学意义，具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 岗前培训：学生入科第一天，由护士长或教学组长接待，做科内岗前培训。岗前培训内容：介绍科室的环境、工作人员、制度、带教的方式、排班、护理安全教育以及出科考核等情况。
1.2.2 护理礼仪培训：目的是提升学生职业形象，提升职业优越感。由礼仪老师进行培训，重点是举止/体态礼仪。
1.2.3 学习内容安排：根据学生在我科实习的时间，分10个工作日进行培训，每天的内容有专科护理常规、护理技术操作，延伸内容由师生商榷共同完成。当日下班之前，完成教学互动，即教师对学生的学习效果进行评价并提出要求，学生对老师学的教学效果进行评价。
1.2.4 护士长抽查：护士长不定期对学生进行抽查，以检验学生的学习效果和教师的教学效果。
1.2.5 出科考核：按进度学习的内容为理论考核的重点，有部分延伸的内容；操作考核为在科内进行的培训的技能，随机抽取一项进行考核。考核要求：理论合格线≥80分，操作合格线≥85分，不合格延迟出科。
2 结果
对照组和试验组学生的满意度，学生出科的考核成绩有所不同。经统计学分析，满意度和考核成绩有统计学差异，试验组方法优于对照组，见表1、表2和表3。
3 讨论
3.1 护理实习生教学路径是以目标教学法为理论基础。目标教学法是以教育目标分类理论为依据，在教学目标的导向下，以教学评价为动力，以反馈和矫正为核心，通过集体学习和个别化教学相结合的方式，可使绝大多数学生达到教学目标的要求[1]。
3.2 教学路径：岗前培训-护理礼仪培训-师生共同完成预定目标-师生拓展教学-护士长督查-出科考核
3.2.1 岗前培训主要介绍科内一些规定，进行护理安全教育，熟悉科内环境，让学生对科室有初步的了解，提高护理安全意识。
3.2.2 良好的护理职业礼仪是护士良好情操与修养的体现，是护士职业素质内涵的外延，是医院以病人为中心，提高病人满意度，让病人满意、社会满意、政府满意[2]。因此，对护理实习生礼仪培训势在必行，旨在提高护士职业素养，深化优质护理服务。
3.2.3 科内制定学生在实习期间列出的教学目标，目标具体化，师生共同完成目标，达到教学的目的。
3.2.4 护士长不定期抽查，以检验教学效果，促进教师和学生的教与学。
3.2.5 科内考核的内容大部分限定在教学目标内，并增加一些拓展内容，进一步增加学习知识面，提高学生学习的积极性。
3.3 路径管理可以规范教学行为，增强教学意识，改善师生关系。对学生而言，大大提高了学生的满意度，提高了学生的临床护理能力，为培养优秀的护理后备队伍提供了保障。对教师而言，它加大了带教老师的教学工作量，对带教老师的教学职责提出严峻挑战。
4 小结
临床护理实习生教学路径明显提高学生的满意度，提高了学生的实习成绩，值得推广。
表1 两组学生满意度调查比较表
注：P<0.05。
表2 两组学生理论考核比较表
注：P<0.05。
表3 两组学生操作考核比较表
注：P<0.05。
参考文献
[1]黄人健，李秀华·护理学高级教程·北京：人民军医出版社，2015：45，51.
[2]黄建萍·现代护士实用礼仪·北京：人民军医出版社，2015：9.
【关键词】 护理实习生 教学路径
护理实习生是护理的后备队伍，如何培养高能力、高素质的护理实习生，给临床教学工作者提出了更多的思考与挑战。教学方法是师生共同完成一定的教学任务，在共同活动中所采用的教学方法、途径和手段的总称[1]。临床上各科室根据各自的特点采用不同带教方法。现在，在我们医院接受的学生是中专的护理学生，接受护理教育的时间和程度有限。我科为了培养更优秀的教师和学生，结合自己的特点，在师资力量比较局限的情况下，自2015年起改革临床教学模式，以目标教学法为导向，学生带教仍沿用跟班制，但增加教学路径对实习生进行教学，现将过程介绍如下：
1 资料与方法
1.1 资料
从2014年7月-2015年8月的护理实习生40名，随机分成实验组和对照组。实验组20名，采用教学路径进行教学；对照组20人，采用传统的跟班制教学。
1.1.1 纳入标准
中等护理学校的学生，在岗前培训中考试成绩合格者。
1.1.2 排除标准
毕业后不愿从事护理工作，不喜欢学习的学生。
1.1.3 两组学生在性别、年龄、认知度等方面差异无统计学意义，具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 岗前培训：学生入科第一天，由护士长或教学组长接待，做科内岗前培训。岗前培训内容：介绍科室的环境、工作人员、制度、带教的方式、排班、护理安全教育以及出科考核等情况。
1.2.2 护理礼仪培训：目的是提升学生职业形象，提升职业优越感。由礼仪老师进行培训，重点是举止/体态礼仪。
1.2.3 学习内容安排：根据学生在我科实习的时间，分10个工作日进行培训，每天的内容有专科护理常规、护理技术操作，延伸内容由师生商榷共同完成。当日下班之前，完成教学互动，即教师对学生的学习效果进行评价并提出要求，学生对老师学的教学效果进行评价。
1.2.4 护士长抽查：护士长不定期对学生进行抽查，以检验学生的学习效果和教师的教学效果。
1.2.5 出科考核：按进度学习的内容为理论考核的重点，有部分延伸的内容；操作考核为在科内进行的培训的技能，随机抽取一项进行考核。考核要求：理论合格线≥80分，操作合格线≥85分，不合格延迟出科。
2 结果
对照组和试验组学生的满意度，学生出科的考核成绩有所不同。经统计学分析，满意度和考核成绩有统计学差异，试验组方法优于对照组，见表1、表2和表3。
3 讨论
3.1 护理实习生教学路径是以目标教学法为理论基础。目标教学法是以教育目标分类理论为依据，在教学目标的导向下，以教学评价为动力，以反馈和矫正为核心，通过集体学习和个别化教学相结合的方式，可使绝大多数学生达到教学目标的要求[1]。
3.2 教学路径：岗前培训-护理礼仪培训-师生共同完成预定目标-师生拓展教学-护士长督查-出科考核
3.2.1 岗前培训主要介绍科内一些规定，进行护理安全教育，熟悉科内环境，让学生对科室有初步的了解，提高护理安全意识。
3.2.2 良好的护理职业礼仪是护士良好情操与修养的体现，是护士职业素质内涵的外延，是医院以病人为中心，提高病人满意度，让病人满意、社会满意、政府满意[2]。因此，对护理实习生礼仪培训势在必行，旨在提高护士职业素养，深化优质护理服务。
3.2.3 科内制定学生在实习期间列出的教学目标，目标具体化，师生共同完成目标，达到教学的目的。
3.2.4 护士长不定期抽查，以检验教学效果，促进教师和学生的教与学。
3.2.5 科内考核的内容大部分限定在教学目标内，并增加一些拓展内容，进一步增加学习知识面，提高学生学习的积极性。
3.3 路径管理可以规范教学行为，增强教学意识，改善师生关系。对学生而言，大大提高了学生的满意度，提高了学生的临床护理能力，为培养优秀的护理后备队伍提供了保障。对教师而言，它加大了带教老师的教学工作量，对带教老师的教学职责提出严峻挑战。
4 小结
临床护理实习生教学路径明显提高学生的满意度，提高了学生的实习成绩，值得推广。
表1 两组学生满意度调查比较表
注：P<0.05。
表2 两组学生理论考核比较表
注：P<0.05。
表3 两组学生操作考核比较表
注：P<0.05。
参考文献
[1]黄人健，李秀华·护理学高级教程·北京：人民军医出版社，2015：45，51.
[2]黄建萍·现代护士实用礼仪·北京：人民军医出版社，2015：9.