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【摘要】物理是一门理性很强的学科，初中作为物理学习的起步时期，如何更好地引导学生学习、学好物理，对于每一位教师而言都是一个严峻的挑战，在这里，笔者简要的介绍几种比较有效的物理教学方法，其中以实验教学为阐释重点。
【关键字】初中物理 实验 合作
物理这门学科对于初步踏入初中的学生而言是一个新鲜而具有挑战性的，学生刚刚接触到物理这门课，必然是恐惧与好奇心并存。那么，如何将学生的恐惧心理变淡薄、让好奇心转变为其学习的一个切入点，就成为了教师应当倍加关注的问题。对于教师而言，如何让学生对自己的课程产生兴趣并保持持久的学习激情，是教学中的重难点。同时也是教师必须劳心劳力着手解决的问题。因为，学好物理非常关键，它关系到学生整体成绩的高低，对学生日后发展方向的选择也很有影响。
然而，对于物理的学习态度却众说纷纭，有的人始终认为物理是非常有难度的，不仅需要很好的基本功做基础，而且需要极高的领悟能力做支撑，所以，对于学习基础的一般人而言，想要学好物理非常困难；还有的人认为学习物理是需要天分的，物理学习的好是因为先天智商高，这就为很多物理没学好的学生找到了很好地摆脱物理学习的借口；也有的人认为，学好物理并不是那么难的事情，只要学习态度端正、上课好好听讲、下课及时复习巩固，就能学好物理。笔者认为，较之前两种观点，最后一种观点更为合理。物理并非难得高不可攀，学生只要认真学习，发现物理学习的乐趣，沉浸其中，就能学好。更何况，人的智商本无高低优劣之分，在智力上更没有太大差别，学生对新事物新知识的认知和接受能力也是相似的或者是相同的，但是，令我们感到好奇的是，为什么学生的学习成绩会有很大的差别呢？而且在笔者曾经教过的学生中，有很多曾经物理成绩很差的学生经过努力成绩上升至中上游，而也有的学生因为学习态度不积极，始终保持在原地踏步或者后退状态，当然也有部分学生是属于原本学习成绩很突出，但最终却因过于骄傲或者自负而导致学习成绩一落千丈，在笔者执教生涯中，可谓见证了学生一场场高低起伏的学习动态图景。笔者针对这个问题，也曾展开调查和自我反思，最终发现，导致这个问题出现的原因很多，但教学方法的得当与否对学生学习情况好坏的影响很大。有些教师在上课时一味地宣讲理论，忽略与学生的互动，出现了一种教师在台上讲的不亦乐乎，而台下学生各干各的也忙得不亦乐乎，而最终考试时，却发现考试成绩不理想；而有的教师在讲课的时候，就注重理论与实践相结合，甚至更注重实践的重要性，在上课的时候也会给予学生更多表现和锻炼的机会，因而班级整体学习成绩相对较高，学生成绩优异者较多。由此可见，教师上课教学方法的不同也是导致学生学习成绩高低各异的重要原因之一。可见，教师的教学方法对学生的学习的重要性。
素质教育的实施更加强调提高学生的创新能力和拓展能力，更加注重促进学生的全面发展。特别是新课改后，教育部更加强调教学要以学生为中心，教学过程要注重教师的引导性与学生的主动性相结合，这无疑对教师的教学提出了更为严峻的要求。新课程标准的制定和实施，对初中教学提出了新的要求，学生的动手实践能力受到更多的重视，并逐步成为理工科类诸多科目的教学中心任务，别的学科笔者或许不是很清楚，但作为物理教师，笔者深谙在近些年的考试中，物理实验部分的分值较前些年分值比重有了很大的提高，因此，在学科教学中物理实验的教授成为物理教师教学的中心环节之一。接下来，笔者仅结合自身多年的教学经验和在教学过程中发现的问题，简要地向大家阐明几点物理实验教学过程中发现的问题及应当注意的问题，希望对今后物理课程的教学有所帮助。
初中物理和化学都是以重视实验为特色的，在初中物理教学中，笔者发现学生在做实验时，常常问题百出，比如过于依赖课本知识，死记硬背实验数据，不懂变通，在做实验时，常常不按正确的布置进行，往往得不到正确的实验结果；有的学生一味抄袭他人的实验过程，但却因为实验的过程和时间控制不当、操作过程不规范而出现千奇百怪的故障；还有的学生在实验还未开始时，就先将实验结果和实验内容全填在实验报告单上，然后再做实验，结果获取的实验结果与之前填写的报告结果不相符合等等问题。举个典型的例子，比如说，当我们在讲授弹簧测力计的使用时，往往会告诉学生要先将刻度划归为零，这在课堂理论讲述的时候，学生可能也对这些基本知识做笔记了，但是在具体的实验过程中，很多学生则不注意这些小细节，因为粗心或者其他原因，忘记将刻度归零，使用弹簧测力计直接做拉伸；还有的不是均匀拉力，做的不是匀速直线运动，因而得出的结论往往是与实际结果有出入的。再比如，当学生用量筒测量水的体积时，部分学生拿量筒的姿势不对，并没有选择将量筒平在在桌面上，待水静止时测量，而是将量筒直接放在手里，把水直接倒入后，一边看刻度一边读数值，最后也必然得不到精准的测量结果。
当然，导致这些问题的原因有很多，既有学生自己不认真对待学习、学习态度不端正，也有教师方面的问题。初中生正处于学习知识的关键时期，自我判断和自我价值观念还尚未完全建立，对待学习尚难完全自主自觉，而这一阶段教师所起的引导作用是最为关键的。就拿上边举出的例子来看，笔者认为学生在实验过程中出问题的原因不仅仅在于学生自身，虽然学生可能会出现操作过程不规范等问题，但归根结底还在于教师平时在教导学生实验操作知识和操作能力时不注意规范和及时观察有关系。而且，很多教师在当下树立的观念是为了考试拿高分而教导学生应付性的对待实验，考试时又往往选择直接从课后习题或者实验例题上抽题作答，因而学生自然而然地就养成了背答案、背实验结果的习惯了。因此，教师教学的关键还在于帮助学生形成正确对待问题的意识和正确的学习态度，在物理实验教学实践中，注重从最基本的技能学习入手，加强对学生实验过程的具体指导和及时监督，在稳扎稳打的基础上，努力给学生创造自我发挥的机会，使学生真正养成创新能力和创新意识，使学生的实验水平能够得到稳步提升，学习成绩实现较大的提升。
当然，真正展开具体的教学实践并不会像笔者想象的这么简单，教学是一个具有长期性而艰巨性的任务，如何更好地开展物理实验教学，我们还有很长的路要走，但只要我们努力付出，我们的教学一定會有大幅度地提升。
【关键字】初中物理 实验 合作
物理这门学科对于初步踏入初中的学生而言是一个新鲜而具有挑战性的，学生刚刚接触到物理这门课，必然是恐惧与好奇心并存。那么，如何将学生的恐惧心理变淡薄、让好奇心转变为其学习的一个切入点，就成为了教师应当倍加关注的问题。对于教师而言，如何让学生对自己的课程产生兴趣并保持持久的学习激情，是教学中的重难点。同时也是教师必须劳心劳力着手解决的问题。因为，学好物理非常关键，它关系到学生整体成绩的高低，对学生日后发展方向的选择也很有影响。
然而，对于物理的学习态度却众说纷纭，有的人始终认为物理是非常有难度的，不仅需要很好的基本功做基础，而且需要极高的领悟能力做支撑，所以，对于学习基础的一般人而言，想要学好物理非常困难；还有的人认为学习物理是需要天分的，物理学习的好是因为先天智商高，这就为很多物理没学好的学生找到了很好地摆脱物理学习的借口；也有的人认为，学好物理并不是那么难的事情，只要学习态度端正、上课好好听讲、下课及时复习巩固，就能学好物理。笔者认为，较之前两种观点，最后一种观点更为合理。物理并非难得高不可攀，学生只要认真学习，发现物理学习的乐趣，沉浸其中，就能学好。更何况，人的智商本无高低优劣之分，在智力上更没有太大差别，学生对新事物新知识的认知和接受能力也是相似的或者是相同的，但是，令我们感到好奇的是，为什么学生的学习成绩会有很大的差别呢？而且在笔者曾经教过的学生中，有很多曾经物理成绩很差的学生经过努力成绩上升至中上游，而也有的学生因为学习态度不积极，始终保持在原地踏步或者后退状态，当然也有部分学生是属于原本学习成绩很突出，但最终却因过于骄傲或者自负而导致学习成绩一落千丈，在笔者执教生涯中，可谓见证了学生一场场高低起伏的学习动态图景。笔者针对这个问题，也曾展开调查和自我反思，最终发现，导致这个问题出现的原因很多，但教学方法的得当与否对学生学习情况好坏的影响很大。有些教师在上课时一味地宣讲理论，忽略与学生的互动，出现了一种教师在台上讲的不亦乐乎，而台下学生各干各的也忙得不亦乐乎，而最终考试时，却发现考试成绩不理想；而有的教师在讲课的时候，就注重理论与实践相结合，甚至更注重实践的重要性，在上课的时候也会给予学生更多表现和锻炼的机会，因而班级整体学习成绩相对较高，学生成绩优异者较多。由此可见，教师上课教学方法的不同也是导致学生学习成绩高低各异的重要原因之一。可见，教师的教学方法对学生的学习的重要性。
素质教育的实施更加强调提高学生的创新能力和拓展能力，更加注重促进学生的全面发展。特别是新课改后，教育部更加强调教学要以学生为中心，教学过程要注重教师的引导性与学生的主动性相结合，这无疑对教师的教学提出了更为严峻的要求。新课程标准的制定和实施，对初中教学提出了新的要求，学生的动手实践能力受到更多的重视，并逐步成为理工科类诸多科目的教学中心任务，别的学科笔者或许不是很清楚，但作为物理教师，笔者深谙在近些年的考试中，物理实验部分的分值较前些年分值比重有了很大的提高，因此，在学科教学中物理实验的教授成为物理教师教学的中心环节之一。接下来，笔者仅结合自身多年的教学经验和在教学过程中发现的问题，简要地向大家阐明几点物理实验教学过程中发现的问题及应当注意的问题，希望对今后物理课程的教学有所帮助。
初中物理和化学都是以重视实验为特色的，在初中物理教学中，笔者发现学生在做实验时，常常问题百出，比如过于依赖课本知识，死记硬背实验数据，不懂变通，在做实验时，常常不按正确的布置进行，往往得不到正确的实验结果；有的学生一味抄袭他人的实验过程，但却因为实验的过程和时间控制不当、操作过程不规范而出现千奇百怪的故障；还有的学生在实验还未开始时，就先将实验结果和实验内容全填在实验报告单上，然后再做实验，结果获取的实验结果与之前填写的报告结果不相符合等等问题。举个典型的例子，比如说，当我们在讲授弹簧测力计的使用时，往往会告诉学生要先将刻度划归为零，这在课堂理论讲述的时候，学生可能也对这些基本知识做笔记了，但是在具体的实验过程中，很多学生则不注意这些小细节，因为粗心或者其他原因，忘记将刻度归零，使用弹簧测力计直接做拉伸；还有的不是均匀拉力，做的不是匀速直线运动，因而得出的结论往往是与实际结果有出入的。再比如，当学生用量筒测量水的体积时，部分学生拿量筒的姿势不对，并没有选择将量筒平在在桌面上，待水静止时测量，而是将量筒直接放在手里，把水直接倒入后，一边看刻度一边读数值，最后也必然得不到精准的测量结果。
当然，导致这些问题的原因有很多，既有学生自己不认真对待学习、学习态度不端正，也有教师方面的问题。初中生正处于学习知识的关键时期，自我判断和自我价值观念还尚未完全建立，对待学习尚难完全自主自觉，而这一阶段教师所起的引导作用是最为关键的。就拿上边举出的例子来看，笔者认为学生在实验过程中出问题的原因不仅仅在于学生自身，虽然学生可能会出现操作过程不规范等问题，但归根结底还在于教师平时在教导学生实验操作知识和操作能力时不注意规范和及时观察有关系。而且，很多教师在当下树立的观念是为了考试拿高分而教导学生应付性的对待实验，考试时又往往选择直接从课后习题或者实验例题上抽题作答，因而学生自然而然地就养成了背答案、背实验结果的习惯了。因此，教师教学的关键还在于帮助学生形成正确对待问题的意识和正确的学习态度，在物理实验教学实践中，注重从最基本的技能学习入手，加强对学生实验过程的具体指导和及时监督，在稳扎稳打的基础上，努力给学生创造自我发挥的机会，使学生真正养成创新能力和创新意识，使学生的实验水平能够得到稳步提升，学习成绩实现较大的提升。
当然，真正展开具体的教学实践并不会像笔者想象的这么简单，教学是一个具有长期性而艰巨性的任务，如何更好地开展物理实验教学，我们还有很长的路要走，但只要我们努力付出，我们的教学一定會有大幅度地提升。