〔关键词〕 多媒体;课堂教学;效果;
　　评价;方向;理念
　　〔中图分类号〕 G420
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　 02(A)—0035—01
　　
　　随着信息技术的发展,多媒体课件教学在我国各类学校得到了迅速推广。然而多媒体课件在实际的课堂教学中存在着许多的问题,因此,对多媒体课件进行科学的评价是十分必要的。这不仅能对已开发的多媒体课件效果进行评价并给出质量等级,也可为广大用户选择多媒体课件提供重要的依据,对大范围推广使用合格和优秀的多媒体课件,以及进一步改进和提高多媒体课件质量具有非常重要的现实意义。
　　课堂教学效果评价的发展方向
　　1.评价功能由侧重甄别转向侧重发展
　　传统的课堂教学效果评价在理念上并不否定评价功能的“提高”与“成长”,然而,在实际操作中,更多的是为选拔和甄别服务,背离了教育评价的根本目的。现代教育观认为,课堂教学效果评价的根本目的是促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践。在不排除检查、选拔、甄别的功能外,更重要的是具有以下功能:
　　(1)反馈调节。将课件评价结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价者,使其对多媒体课件教学有全面认识,并进一步发展和提高。
　　(2)展示激励。把课件评价活动和评价过程作为展示被评价者自我的平台和机会,鼓励被评价者展示自己的成绩,使课件评价活动成为一种积极有效的激励手段。
　　(3)反思总结。被评价者作为主体参与评价,有助于调动其内在动机,建立良好的反思总结习惯。
　　(4)积极导向。导向是课件评价的基本功能之一,是促进学生和教师发展的催化剂。
　　2.评价方式由侧重量化转向量化与质性评价相结合
　　量化评价方式具有简明、精确的特点,能减少人的主观推论。更为重要的是数量能用现代统计工具加以处理,便于掌握和应用。然而,对课堂教学而言,量化的评价方式把复杂又丰富多彩的多媒体课堂教学过程简单化、格式化了。它无法从本质上保证课堂教学的客观性,而往往把课堂教学中最本质的、最根本的、最有意义的东西丢失。这样,不少教师丰富多彩、颇具创新的精华之作被抽象成为一些枯燥、单调的数字,教师的发展和活力受到压抑,课堂教学的丰富性被泯灭于一串串无味的数字之中。而质性评价并不是对量化评价的简单否定,它是对量化评价的反思和革新。质性评价应和量化评价相结合,通过事例,使评价更为科学,更为全面。
　　课堂教学效果评价的新理念
　　新的多媒体课堂教学效果评价标准应首先关注学生的学习,体现新课改的核心理念。即为了每一个学生的发展;强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系;倡导主动、合作、探究的学习方式;使学生学会学习,形成正确的价值观;培养学生的创新精神与实践能力。因此,建立以促进学生发展为目标的多媒体课堂教学效果评价体系就成为新课程改革的一大紧迫任务。
　　1. 体现新课改目标
　　多媒体课堂教学效果评价是服从和服务于课程改革的,因此,新的多媒体课堂教学效果评价体系应该与国家基础教育课程改革的基本理念和目标相一致,突出和推动“为了每一个学生的发展”这一理念的落实和“着力培养新一代的道德品质、公民素质、学习能力、交流和合作能力、科学精神、创新意识和实践能力”目标的实现。
　　2.以学生的学习状况评价多媒体课堂教学
　　教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展的过程,教是为了学,教是为了不教。因此,新的多媒体课堂教学效果评价应该关注学生的学习和发展状况,以学生的学习和发展状况来反映多媒体课堂教学状况,来反映教师的教学状况,来体现教学过程的本质和新课改的基本理念,来促进学生发展和教师提高。
　　3. 量化评价要与质性评价相结合
　　多媒体课堂教学效果评价应以质性评价为主,从发展性评价来看,量化评价只有与质性评价相结合才有意义,量化评价给质性评价提供一种数量化的参考。