支架式教学是由前苏联杰出的心理学家维果斯基所提出的最近发展区理论演变而来的。最近发展区指出，在儿童解决超出当前认知水平的问题时，教师需要给予他们以一定的帮助，引导他们顺利解决难题，完成任务。达到教学目标后，教师再撤出支架，使他们能够独立完成任务。支架式教学主要是由“搭建脚手架——创设情境——深入探索——交流协作——效果评价”五个环节组成的。下面，笔者将结合实例谈一谈如何在高中语文写作教学中合理运用支架理论。
　　一、搭建“脚手架”，帮助学生解决难题
　　在写作教学中，教师要运用支架理论，搭建“脚手架”。搭建“脚手架”是指教师一步一步地为学生的学习提供线索或支架，让他们逐渐发现和解决学习中的问题，进而提高相应的能力。
　　比如，在指导他们以“脚踏实地，认真努力”为主题写议论文时，教师可以先问学生：“人为什么要脚踏实地、认真努力？”很多学生都回答道：“是为了实现自己的理想。”教师反问道：“实现理想与脚踏实地之间有必然的联系吗？”学生们纷纷点头。这个时候，教师再引导他们思考：“如果让你以“脚踏实地，认真努力”为论点写一篇议论文，你会如何开头呢？”有的学生说：“我会在文章的开头讲述一个小故事。唐朝著名学者陆羽从小是个孤儿，被智积禅师抚养长大。陆羽虽身在庙中，却不愿终日诵经念佛，而是喜欢吟读诗书。陆羽执意下山求学，遭到了禅师的反对。禅师给陆羽出了一道难题，让他学会冲茶。在钻研茶艺的过程中，陆羽不仅学会了复杂的冲茶技艺，还学会了做人的道理。最终，禅师答应了他下山读书的要求。后来，陆羽撰写了广为流传的《茶经》，将祖国的茶艺文化发扬光大。”有的学生说：“我会在文章的开头引用名人名言或诗词名句，如刘向的‘君子之于学也，入于耳，藏于心，行之以身’，陆游的‘宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来’，韩愈的‘书山有路勤为径，学海无涯苦作舟’等，都与该主题相关。”如此一来，教师就能帮助学生解决“开头难”的问题。
　　二、创设情境，激发学生的创作灵感
　　王林教授曾说过：“语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来，并在真实的语言情境中表现出来的个体言语经验和言语品质。”所以，在高中写作教学中，教师要创设情境，丰富学生的情感体验，驱动他们顺利完成写作任务。
　　在实际的教学中，教师要结合写作主题来创设情境，激发学生的写作灵感。还是以“脚踏实地，认真努力”的写作活动为例。教师可以先用多媒体播放一段短视频。视频中，一名年轻人在海边徘徊，一副闷闷不乐的样子。这时，一位老者出现了。他问年轻人：“年轻人，你是遇到了什么困难吗？”年轻人说：“我做事尽心尽力，却依然得不到他人的认可与尊重。” 听了年轻人的话，老者捡起一粒沙子，对年轻人说：“看好了！”然后随手一丢，问年轻人：“你能找到刚才丢的那粒沙子吗？”年轻人摇头苦笑。老者从口袋里掏出一颗珠子，掂量了一下，将其掷在沙滩上，说道：“现在你一定能找到这颗珠子吧？因为它在沙子中间是那么的醒目。如果你也能做到，就不会有人忽视你了。”年轻人恍然大悟。视频播放完后，学生还沉浸在这样的情境中，久久无法走出来。此时，我们可以让他们写下自己的感悟，要求以“脚踏实地，认真努力”为论题，明确文体，自拟标题写作。在这样的情境中，学生往往会文思如泉涌。
　　三、留下空间，引导学生独立探索
　　在写作教学中，教师还要给学生留下一定的空间，让他们独立探索，独立思考，帮助他们培养良好的写作习惯。在上一个教学环节，教师已经为他们创设了良好的写作情境，他们也从中受到了启迪。接下来，就是让学生独立探索的阶段。
　　在独立探索阶段，学生可以想一些简洁、新颖、能让读者眼前一亮的题目，如“人生需要尽其所能”“永不服输的青春”“脚踏实地，仰望星空”“每一粒珍珠都曾是沙砾”“蜗牛没有翅膀，却有梦想”等，这些都是非常吸引人的题目。学生也可以主动说一说自己的构思，如：该如何吸引读者的注意？中间部分如何分层？采用哪些论据来论证自己的观点？结尾可以引用哪些名言警句？
　　这是提升学生的表达能力、思维能力的重要环节，教师要予以重视。其实，在学生独立探索的过程中，教师并非是旁观者，而是要扮演倾听者的角色，要让学生感受到教师对他们的关注，适时地给予鼓励，并给出合理的建议，让他们在写作中更加积极。
　　四、开展活动，鼓励学生交流协作
　　在传统的写作教学中，一些教师会直接给学生布置一道作文题，然后让他们独立完成写作任务，却没有考虑到学生也是需要互相交流、互相帮助的。教师应当转变教学方式，开展讨论活动，鼓励学生在写作的过程中与同伴合作学习，适时交流，共同解决写作过程中遇到的难题。
　　例如，关于使用哪些写作素材，教师可以鼓励学生与同伴合作讨论。与“脚踏实地，认真努力”相关的写作素材是比较多的，在交流的过程中，他们的思路会更加开阔。一名学生想到了NBA运动员科比，科比说自己每天都能看到凌晨四点钟的天空。他为了能在NBA的赛场上占据一席之地，每天凌晨四点就开始进行篮球训练，最终从一个普通的热爱篮球的小男孩变成了能在赛场上叱咤风云的篮球明星。他的成功是用汗水换来的。有的学生想到了著名作家莫泊桑。在一次写作比赛中，他只获得第二名，出版商还出言讽刺他，但他并没有灰心，而是潜心学习，没日没夜地研究，读了八千多本书，花了八年的时间终于在文坛崭露头角。学生们你一言我一语，在课堂上热烈讨论，收到了良好的效果。
　　五、点评习作，给学生提出良好的建议
　　在学生完成写作任务后，教师要适时地点评他们的文章。点评习作并不是单单给学生的作文打分，而是要对他们提出好的建议，让他们意识到自己存在的问题，并逐渐改进。
　　教師可以在大屏幕上展示学生的习作，并在旁边注明评改细则，让他们明白这篇文章好在哪里，还存在哪些问题。针对文章中的错别字和病句，教师要在原文中逐一指出。评改完成后，教师作小结：“今天的写作课非常成功，所有的同学都积极参与了各个环节的活动，相信大家对‘脚踏实地’也有了更加深入的理解。老师通过大家的习作也感受到了你们在写作的过程中是脚踏实地的。希望在以后的日子里，大家依然能够脚踏实地地做好每一件事，过好每一天。坚持不懈，拼搏向上，最终成为夺目的珍珠！”之后，教师还可以让学生说一说自己上这节课的收获以及对教师的建议，为这节作文课画上圆满的句号。
　　在高中语文写作教学中，教师可以运用支架式理论，从以上五个环节入手，培养学生的写作能力，帮助他们提升写作的水平，让他们在写作的路上走得更远、更好。
　　（作者单位：江苏省苏州市吴江区吴江中学）