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摘 要：传统的生物概念教学效果不尽人意，本文尝试运用直观教具、对比法、比喻法、构建概念图、实践应用等进行概念教学，让学生积极参与认知活动，进行有意义的学习，从而达到精确把握概念的内涵、外延，确实提高教学的有效性。
关键词：直观教具；比喻；类比；概念图；实践应用；概念教学；有效性
从心理学讲，概念是符号所代表的具有共同标准属性的对象、事件、情景或性质。人的行为一般是通过概念和规划来调节的，因此掌握人类的概念与规划，成为新生一代的中心任务。是发展智慧能力的核心，也是解决问题和进行创造性活动的基础。概念是思维的基本内容，它可用来帮助人们快捷而清晰地思考和信息交流，是清晰思维的基础。同时，在生物学教学中，学生对生物概念的理解和掌握程度，直接影响到对生物学知识的掌握和应用。所以，在教学设计时应注重概念的教学，强调理解的重要性，强化学生对概念的应用，从而达到掌握知识，培养能力，提高教学效率的目的。
一、利用直观教具进行概念教学
抽象的概念总是与一定的具体事物相联系，为此，在教学可根据教学的实际情况，将知识还原自然状况。生产实际和生活实际中有许许多多生動、可感知的事物中去，通过形象思维使抽象的概念具体化，其结果使概念的形成过程有事实、实物和形象为基础，丰富了学生的感知，突破了学习难点，有利于学生对概念的理解和构建。例如，课上分发给学生浸软的菜豆种子，并鼓励学生在观察中提出问题。可能就会有“种皮有什么作用？”“种皮里面的这些结构都叫什么？”“种子中哪一部分将来发育成一个植物体？”等问题被学生提出来。再例如，在“根对水分的吸收”的教学中，教师出示两个装有水溶液的烧杯，里面分别浸泡着一棵带根的菠菜，其中一棵硬挺，另一棵略萎蔫。教师说：“这两个烧杯里分别装有清水溶液和食盐水溶液，可我忘记是哪一个装有食盐水溶液了，请大家学完这节课的内容后帮我分析一下。”这样将悬念留给学生，会大大提高他们的探索欲望。这样使学生对“种子的胚”、“植物的吸收作用”的概念有直观的认知，有助于构建概念及对概念的理解。
二、运用对比法进行概念教学
心理学的研究表明：比较法运用于学习，能有效地避免概念间的混淆，对加深概念理解有重要作用。因此在教学中这一策略技巧的运用显得十分重要。例如“有性生殖、无性生殖”这些概念，可以通过列表比较法来分析：
[比较项目 有性生殖 无性生殖 两性生殖细胞的结合 有 无 新个体的产生 两性生殖细胞→（发育）→受精卵→新个体 母体→新个体 繁殖速度 慢 快 后代的适应能力 强 弱 优点 能产生可遗传的变异，有利于生物进化 产生后代数量多，速度快，变异小，有利于保持母体优良性状 缺点 繁殖速度，不利于保持母体优良性 适应能力差，长期无性生殖会引起品种退化 相同点 都能产生新个体，繁殖后代使种族延续和发展 ]
通过比较可以使学生知道概念间的区别及联系，从而抓住概念间的本质，有利于纠正许多常见的错误，正确理解和掌握概念。另外在明确概念的基本内容的基础上，给学生举出有关概念的正反面的典型实例，是深刻理解概念的必要手段。
三、运用比喻法进行概念教学
采用比喻、类比等方法，使抽象的概念具体化，有利于概念的全面掌握，避免了学生对概念的死记硬背，可起到“事半功倍”的效果。如学习“保护色”、“警戒色”、“拟态”三个概念后，可以这样比喻：“保护色”就是一种弱者行为，它意味着“我不在这里”；“警戒色”是一种强者行为，它告诉对方“我在这里，别惹我”；“拟态”意味着“我就在这里，你找到我吗？”。这样使抽象的概念具体化、形象化，学生易于理解、掌握。再例如：我在讲这块内容时，用了这样的类比，显性基因好比是红墨水，隐性基因好比是清水，等量的红墨水和红墨水混合时是红墨水，等量的清水与清水混合时是清水，等量的红墨水与清水混合时还是红墨水。然后，将有耳垂基因相当于红墨水，无耳垂基因相当于清水作类比。利用学生头脑中已有的知识信息学习新知识、新信息，实现知识迁移是教学中通用的思路之一。用相关的理论来认识，就是教师在教学中善于寻找学生学习的“最近发展区”。常言说得好，教师的工作是用教材教，而不教教材，用比喻法开展相关生物学概念的教学是很有价值的一个研究方向。
四、运用概念图进行概念教学
一些抽象的概念，学生理解起来较困难，这时可利用学生已解决和掌握的概念，将有关概念联系起来，构建一个概念图，以视觉的方式展示给学生，可以加深学生对概念的理解，并有利于培养学生的罗辑思维能力。如：血液循环。
将知识视觉化的概念图教学，可充分发展人的视觉空间智能、培养学生可持续发展的创造能力。“珍珠散落一地，急需一根线将之串成一串”，学生面对本章繁多的概念，通过概念图对概念加以整理、归类，从中洞悉概念之间的联系、感受生命的魅力，从而达成将知识内化的学习效果。是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。
五、通过实际应用，帮助学生强化和巩固概念
学生掌握概念不能光停留在对概念的理解和给概念下定义作解释的水平上，教师应该要创造概念的应用环境，让学生用于实践，使学生用于实践，使学生及时得到反馈信息，并学会用概念解释事物的现象。例如学习植物的组织培养后，组织学生实践操作，学生就会感到知识就在身边，对培养液、无菌、植物细胞的全能性等概念会有更深入、直接的理解。此外，在学习了概念后，可以针对某一概念从不同角度、不同侧面、不同层次设置习题进行练习，这是巩固、深化、运用概念不可缺少的环节。
在概念教学中要根据学生的认知特点，合理地选取适合学生的教学方法，让学生在探索、辨析、感悟和运用中真正掌握生物概念，理解生物的本质。不论采用什么方式、方法，其目的都是让学生把握概念的本质属性，而要达到这一目的，必须让学生积极参与认知活动，主动利用信息构建概念。从而提高教学的有效性。
关键词：直观教具；比喻；类比；概念图；实践应用；概念教学；有效性
从心理学讲，概念是符号所代表的具有共同标准属性的对象、事件、情景或性质。人的行为一般是通过概念和规划来调节的，因此掌握人类的概念与规划，成为新生一代的中心任务。是发展智慧能力的核心，也是解决问题和进行创造性活动的基础。概念是思维的基本内容，它可用来帮助人们快捷而清晰地思考和信息交流，是清晰思维的基础。同时，在生物学教学中，学生对生物概念的理解和掌握程度，直接影响到对生物学知识的掌握和应用。所以，在教学设计时应注重概念的教学，强调理解的重要性，强化学生对概念的应用，从而达到掌握知识，培养能力，提高教学效率的目的。
一、利用直观教具进行概念教学
抽象的概念总是与一定的具体事物相联系，为此，在教学可根据教学的实际情况，将知识还原自然状况。生产实际和生活实际中有许许多多生動、可感知的事物中去，通过形象思维使抽象的概念具体化，其结果使概念的形成过程有事实、实物和形象为基础，丰富了学生的感知，突破了学习难点，有利于学生对概念的理解和构建。例如，课上分发给学生浸软的菜豆种子，并鼓励学生在观察中提出问题。可能就会有“种皮有什么作用？”“种皮里面的这些结构都叫什么？”“种子中哪一部分将来发育成一个植物体？”等问题被学生提出来。再例如，在“根对水分的吸收”的教学中，教师出示两个装有水溶液的烧杯，里面分别浸泡着一棵带根的菠菜，其中一棵硬挺，另一棵略萎蔫。教师说：“这两个烧杯里分别装有清水溶液和食盐水溶液，可我忘记是哪一个装有食盐水溶液了，请大家学完这节课的内容后帮我分析一下。”这样将悬念留给学生，会大大提高他们的探索欲望。这样使学生对“种子的胚”、“植物的吸收作用”的概念有直观的认知，有助于构建概念及对概念的理解。
二、运用对比法进行概念教学
心理学的研究表明：比较法运用于学习，能有效地避免概念间的混淆，对加深概念理解有重要作用。因此在教学中这一策略技巧的运用显得十分重要。例如“有性生殖、无性生殖”这些概念，可以通过列表比较法来分析：
[比较项目 有性生殖 无性生殖 两性生殖细胞的结合 有 无 新个体的产生 两性生殖细胞→（发育）→受精卵→新个体 母体→新个体 繁殖速度 慢 快 后代的适应能力 强 弱 优点 能产生可遗传的变异，有利于生物进化 产生后代数量多，速度快，变异小，有利于保持母体优良性状 缺点 繁殖速度，不利于保持母体优良性 适应能力差，长期无性生殖会引起品种退化 相同点 都能产生新个体，繁殖后代使种族延续和发展 ]
通过比较可以使学生知道概念间的区别及联系，从而抓住概念间的本质，有利于纠正许多常见的错误，正确理解和掌握概念。另外在明确概念的基本内容的基础上，给学生举出有关概念的正反面的典型实例，是深刻理解概念的必要手段。
三、运用比喻法进行概念教学
采用比喻、类比等方法，使抽象的概念具体化，有利于概念的全面掌握，避免了学生对概念的死记硬背，可起到“事半功倍”的效果。如学习“保护色”、“警戒色”、“拟态”三个概念后，可以这样比喻：“保护色”就是一种弱者行为，它意味着“我不在这里”；“警戒色”是一种强者行为，它告诉对方“我在这里，别惹我”；“拟态”意味着“我就在这里，你找到我吗？”。这样使抽象的概念具体化、形象化，学生易于理解、掌握。再例如：我在讲这块内容时，用了这样的类比，显性基因好比是红墨水，隐性基因好比是清水，等量的红墨水和红墨水混合时是红墨水，等量的清水与清水混合时是清水，等量的红墨水与清水混合时还是红墨水。然后，将有耳垂基因相当于红墨水，无耳垂基因相当于清水作类比。利用学生头脑中已有的知识信息学习新知识、新信息，实现知识迁移是教学中通用的思路之一。用相关的理论来认识，就是教师在教学中善于寻找学生学习的“最近发展区”。常言说得好，教师的工作是用教材教，而不教教材，用比喻法开展相关生物学概念的教学是很有价值的一个研究方向。
四、运用概念图进行概念教学
一些抽象的概念，学生理解起来较困难，这时可利用学生已解决和掌握的概念，将有关概念联系起来，构建一个概念图，以视觉的方式展示给学生，可以加深学生对概念的理解，并有利于培养学生的罗辑思维能力。如：血液循环。
将知识视觉化的概念图教学，可充分发展人的视觉空间智能、培养学生可持续发展的创造能力。“珍珠散落一地，急需一根线将之串成一串”，学生面对本章繁多的概念，通过概念图对概念加以整理、归类，从中洞悉概念之间的联系、感受生命的魅力，从而达成将知识内化的学习效果。是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。
五、通过实际应用，帮助学生强化和巩固概念
学生掌握概念不能光停留在对概念的理解和给概念下定义作解释的水平上，教师应该要创造概念的应用环境，让学生用于实践，使学生用于实践，使学生及时得到反馈信息，并学会用概念解释事物的现象。例如学习植物的组织培养后，组织学生实践操作，学生就会感到知识就在身边，对培养液、无菌、植物细胞的全能性等概念会有更深入、直接的理解。此外，在学习了概念后，可以针对某一概念从不同角度、不同侧面、不同层次设置习题进行练习，这是巩固、深化、运用概念不可缺少的环节。
在概念教学中要根据学生的认知特点，合理地选取适合学生的教学方法，让学生在探索、辨析、感悟和运用中真正掌握生物概念，理解生物的本质。不论采用什么方式、方法，其目的都是让学生把握概念的本质属性，而要达到这一目的，必须让学生积极参与认知活动，主动利用信息构建概念。从而提高教学的有效性。