“十年树木，百年树人”，这句话道出了培育人的复杂性，它既艰难曲折，又周期漫长。教师面对的学生有着不同的教育背景、家庭环境、生活习惯和思维方式，所以一刀切的方式根本不可行，每个孩子都像是含苞待放的花骨朵，需要教师精心呵护，静静守望，直至茁壮成长。他有着自己的成长规律，需要教育工作者的耐心、细心和爱心，需要智慧，需要等待，去寻找和创设教育时机。只有给予学生更多的爱与理解，与学生做朋友，这样才能得到学生的尊重，促使他们不断向前发展。《圣经》里说，世间万物皆有定时——播种有时，成长有时，花开有时，凋零有时。可不知何时，时下的教育已进入了误区：教师们总是对学生“恨铁不成钢”，秉持着“严师出高徒”的宗旨，面对孩子的成绩和错误，不是步步紧逼，就是狂风骤雨，电闪雷鸣，希望什么都立竿见影。殊不知，“强扭的瓜不甜”，他们都忘记了一点，忘记遵循教育的内在规律，忘记了等待。教师，是一份特殊的职业，面对的学生千差万别，性格各异，良莠不齐，正因为忽略了等待，所以误解了孩子美好的初衷，伤害了孩子的自尊，或者错失了良好的教育契机……因此，多给孩子一些等待吧，你会发现其实另有一番风景。等待是关爱，更是尊重台湾女作家龙应台在《孩子，你慢慢来》中写道：“我，坐在斜阳浅照的石阶上，愿意等上一辈子的时间，让这个孩子从从容容地把那个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。”龙应台懂得孩子会慢慢地成长，他的长大值得她耐心地等待，这是一个母亲因爱而等待。作为教师，我们更应该懂得去关爱学生，去耐心等待学生的成长、进步。叶圣陶先生也说过“教育是农业而不是工业”，工业可以快速地、规范地生产，而农业则有成长过程，期间或需除草，或需水分、或需阳光，但更需等待。那是一个身材极其瘦小的男孩，像是营养不良，家境困难，父亲聋哑，母亲腿瘸，这样的孩子身世很是可怜。由于家庭或是自身原因，学习上早就一落千丈，教师们甚至完全放弃了他，所以他总是默默地，处在被所有人忽视的边缘。可是那次全班静默的提问中，有一个声音响起，众人回头，是角落里的他张开了嘴，全班学生哄笑他，倏地，他停止了声音，头也瞬间低下。看到他如刚出生的小鸟般怯懦，我于心不忍，微笑看着他，“xxx，继续说下去。”他的不相信的眼神刺痛我，被忽视了太久，突然而至的信任也让他纠结，他慢慢站起来，吞吞吐吐地回答，我一直微笑等待，此时，班级中一片安静，大家都在等待。直到回答结束，他才对上我的眼睛，期待的眼神让我感动，他的回答虽不完美，但我感谢这次等待，让我看到了一个期待展现自己的心灵，他因这次等待变得自信。对一个学生来说，五分是成功的标志；但对另一个学生来说，三分就是了不起的成就。每個人的成长都有其规律，都有其差异性，有些人还是需要我们的等待。这次等待是一种关爱，爱让他大胆发言，但更是一种尊重。教育家苏霍姆林斯基曾说过“你面对的是儿童极易受到伤害的、极其脆弱的心灵”，教师是在学生心尖行走的人，稍不留神就可能给学生带来伤害，教师要有颗细致而谨慎的心。等待是发现，更是信任学生在日常生活中经常出现被误解的情况，他们觉得委屈，而此时很多教师并不会心疼，也不会心痛。虽然我们很多时候对学生有信任，但是等待的信任却远远不够。如果我开始就否定了他，孩子那颗脆弱的心则会受到多大的打击，这次等待也给了孩子应有的尊重，尊重了每个孩子都该有的发言的权利、展现自我的权利和获得肯定的权利。或许都记得那个在两个苹果上都咬上一口的小女孩，看似极其自私，可是她的妈妈却没有着急教育而是选择等待，结果她收获了那份意外之喜，因为女孩拿着其中一个苹果递给妈妈，说“妈妈，这个甜，给你吃。”如果没有这份等待，如何能发现孩子的这份美好的初心；如果反之，孩子那稚嫩的心灵会受到多么大的伤害啊！等待是能够发现美好，只要我们相信每个孩子都是上帝送到世上最可爱的精灵，在日常的学校生活中给孩子一份信任，带着信任去等待，等待孩子给我们的惊喜。教育是一个过程，这种过程本身就是一种等待。给学生一份等待，给学生一方晴空，他们定会在不经意间给我们带来惊喜，带来收获。也许刚刚迈进教室的你看到的是嘈杂一片，心中不免怒气上升，训斥即将呼之欲出，如果压住怒火稍稍等待，也许就会听到孩子们对你生日的祝福；也许课堂上两个同学间正在传递纸条，看到后你就要当堂批评，如果稍稍等待，下课后打开纸条，也许就会发现纸条上是对同学认真听课的劝告。信任让我们敢于等待，你的信任也会使学生对你信任，师生间建立了相互的信任，这将是多么和谐而美好的氛围。等待是智慧更是艺术教育中的等待并不意味着无限制、无条件地等待，而是有智慧地等待。在学校中，总会有一些学生让教师头疼，他们被称为“学困生”，甚至称他们“无药可救”或“十恶不赦”，教师的教育使他们先入为主地反感，几乎油盐不进，从开始就预示了教师的失败，最后也只能放任自流。苏霍姆林斯基曾说过“教育的技巧并不在于能预知到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”既然教师主动出击，收获甚微，不如我们先姑且等待一下，缓解两者的对立局面，用最大的耐心容忍他们、接纳他们，再或者就地取材或者因势利导而创设出各种恰到好处的时机，潜移默化地使其自我提升和蜕变。如学困生最常有的表现：迟到、抽烟、旷课、打架等，我们可以避重就轻，先把处在较低层次的问题初步解决，同时化解师生之间剑拔弩张的紧张氛围，放松学生的防备心理。之后我们可以主动询问学生学习情况，主动帮他补课，提出学习上的要求；或者谈谈心，询问生活中的苦恼事；再或者交给他一些班级工作，并表示自己的信任，使其感到教师对他的信任。在这种和谐的关系下，你的鼓励、信任和欣赏就会让学生悟到什么是对，什么是错，而我们所要做的就是等待。这就是教育的智慧，甚至可以说是艺术，是一种升华师生关系的艺术，是一种改变学生人生颜色的艺术，是一种无痕地雕刻心灵的艺术。教育中的等待并非是一种不负责任的放弃，应该是一种积极主动的无声呼唤，是一种遵循教育规律的理性选择。它是宽容、耐心、期待、信任与尊重的化合物，是学生成长与进步的催化剂，是孕育欣喜的过程。学生读书不流利时，教师应给予其鼓励的眼神，告诉他：“不要着急，一步一步来，多读几遍，老师相信你可以。”当学生写作业拖拉时，教师应该拍拍学生的肩膀，对他说：“今天的作业你用了30分钟，明天可以少5分钟吗？”当学生不讲卫生，身上穿着脏衣服时，教师应该说：“孩子，你今天穿的衣服真好看，但是太脏了，你如果把衣服洗一洗，你会更加漂亮。”由于孩子的天真与好奇，导致他们经常犯错，非常淘气，此时教师不能“眼里容不得半粒沙子”。对于孩子的教育和批评，要注意不能伤害他们的好奇心，扼杀他们的创造精神，应该留有余地，不能将话说绝，也不应讽刺挖苦。“一年树谷，十年树木，百年树人”，教育是一个巨大而缓慢的工程，教师要学会“等待”。在“等待”中，教师才会更加冷静，更加理性；在“等待”中，学生才能自我纠正、自我提升。“等待”是一种健康的教育心态，“等待”是一门无声的教育艺术，等待更是一种人生境界。怀着一颗宽容、信任和智慧的心去倾听生命的拔节，从含着露珠的嫩芽中嗅出果实的芬芳。 静待花开是一种追求的状态，是一种平静的力量，是一种信念的坚守，更是一种是对教育的一种责任担当。