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【摘 要】传统的大学英语教学存在“重输入，轻输出”现象，这种教学方式常常会导致学生英语的实际应用能力的发展。文秋芳教授提出的“输出驱动假设”，把输入教学模式转变为注重知识运用的输出式教学模式，这种教学模式，能够有效地改变大学英语教学的现状。本文就输出驱动假设与大学英语教学改革展开讨论，寻找到一条崭新的教学模式。
【关键词】大学英语教学;输出驱动假设;教学改革
1.引语
由于我国很多地方院校的英语教学课堂普遍采用大班式教学模式，这种教学方式不但不利于教师提高课堂教学效率，而且还难以照顾到学习能力不同的学生。在课堂上，英语教师往往只注重英语理论知识的讲述过程，而忽略了对学生的交流能力、口语能力的培养。这是深受了Krashen“输入理论”的影响，造成了教师在教学过程中“重输入，轻输出”。学生会在课堂上被教师输入大量的知识，而学生输出英语知识的机会却少之又少。针对这种情况，本文提出了“输出驱动假设”的教学模式，以此来改变学生被动学习英语的困境。
2.“输出驱动假设”理论的提出与内容
在20世纪80年代中期，英语学习理论中出现了Krashen（1985）的“输入理论”和Swain（1985）的“输出理论”，这些理论认为英语学习的效果取决于知识输入的数量，而英语知识的输出量对学生的学习没有太多帮助。显然Krashen的“输入理论”过分强调对学生进行知识灌输，这种观念是不正确的。
根据Krashen 的“输入理论”，我国文秋芳教授提出了“输出驱动假设”，它有以下几方面的内容：首先，就英语学习过程而言，英语知识的输出对英语知识的输入、对驱动学生学习英语的作用更大。英语知识的输出不仅能够帮助学生很好地接受知识，而且还可以有效地激发学生学习英语的欲望。其次，“输出驱动假设”更注重培养学生的听、说、写、译能力，更关注学生学习英语的效率。和Krashen的“输入理论”相比，文秋芳教授的“输出驱动假设”更容易提升学生学习英语的积极性。
3.“输出驱动假设”理论指导大学英语教学的必要性
许多英语教师深受Krashen“输入理论”的影响，认为对学生灌输越多的知识，就能帮助学生越快地提高他们的英语成绩。致使学生在学习英语的过程中，常常会感到迷茫，无法充分理解教师在课堂讲解的内容。对于英语课文中的单词、语言点、句子、段落学生有时候会难以理解，有时候对于教师的英语作业，学生也就很难完成。
学生由于缺乏将英语知识输出的机会，学生的口语能力、听说能力、交流能力就会得不到锻炼，长此以往学生学习的英语就会好变成聋子英语。在这情况下，教师就必须用“输出驱动假设”理论来指引学生学习英语，使学生在不断输出英语知识的过程中强化他们的英语成绩。
4.实现英语“输出驱动假设”教学的相关策略
4.1通过分组教学的方式帮助学生输出英语知识
想要保证学生顺利完成知识输出，就必须让学生组成不同的小组，让学生之间互相搭档交流。分组式教学模式可以帮助学生更好地运用英语知识，能够让学生在不断交流的过程中锻炼他们的口语能力、交流能力。
学生通过自由组成交流小组，能消除他们在课堂上发言的焦虑感，还能让学生能更有效地运用到课堂上所学的知识。在分组教学的过程中，教师要注意及时发现并解决学生问题。教师要鼓励学生之间多互动、多交流，鼓励学生把他们学习的英语知识充分地发挥出来，以此来巩固学生英语学习成绩。
4.2要注重学生在课堂上的第一次知识输出
当教师在课堂上提出英语问题之后，要鼓励学生在没有吻合语料的情况下进行知识输出。在这一过程中，学生会遇到各种问题，比如不知道使用合适的词语、英语口语不够标准、英语表达词不达意等。对于学生的这些问题，教师要注意聆听多给学生鼓励，要让学生充分体会到第一次英语知识输出的成功感，以此来培养学生的发言能力。通过第一次知识输出，学生要能够发现自己的问题，要在接下来的学习过程中尽快弥补。
4.3教师要注重反馈工作
在学生逐渐克服焦虑心理、自卑心理等问题之后，教师就要鼓励学生多进行英语知识输出，要让学生把学习到的知识全部都用出来。在这个过程中，教师要注重教学反馈工作，要及时发现学生在学习英语的过程中的问题。对于英语学习能力不足的学生，教师要保持宽容，多给他们以鼓励。对于学生在英语作业中出现的问题，教师要尝试使用QQ、微信、电子邮件等方式来对学生进行讲解，争取通过及时的反馈来解决学生遇到的各种困难。
5.结语
想要改变传统教学的模式，走出现有的困境，就要采取“输出驱动假设”式英语教学，让学生更多地将英语知识输出运用。“输出驱动假设”为学生学习英语提供了一种新的方式，使学生能够有更多机会去锻炼他们所学到的知识。通过把学到的英语知识全部都使用出来，完成知识的输出，能够让学生更好地学习英语。
【参考文献】
[1]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议.外语界，2013（06）
[2]岳本杰.输出驱动假设在大学英语口语教学中的应用[J].现代交际，2015（08）
[3]刘文娣.“输出驱动假设”指导下的大学英语教学改革探究[J].伊犁师范学院学报（社会科学版），2015（09）
【关键词】大学英语教学;输出驱动假设;教学改革
1.引语
由于我国很多地方院校的英语教学课堂普遍采用大班式教学模式，这种教学方式不但不利于教师提高课堂教学效率，而且还难以照顾到学习能力不同的学生。在课堂上，英语教师往往只注重英语理论知识的讲述过程，而忽略了对学生的交流能力、口语能力的培养。这是深受了Krashen“输入理论”的影响，造成了教师在教学过程中“重输入，轻输出”。学生会在课堂上被教师输入大量的知识，而学生输出英语知识的机会却少之又少。针对这种情况，本文提出了“输出驱动假设”的教学模式，以此来改变学生被动学习英语的困境。
2.“输出驱动假设”理论的提出与内容
在20世纪80年代中期，英语学习理论中出现了Krashen（1985）的“输入理论”和Swain（1985）的“输出理论”，这些理论认为英语学习的效果取决于知识输入的数量，而英语知识的输出量对学生的学习没有太多帮助。显然Krashen的“输入理论”过分强调对学生进行知识灌输，这种观念是不正确的。
根据Krashen 的“输入理论”，我国文秋芳教授提出了“输出驱动假设”，它有以下几方面的内容：首先，就英语学习过程而言，英语知识的输出对英语知识的输入、对驱动学生学习英语的作用更大。英语知识的输出不仅能够帮助学生很好地接受知识，而且还可以有效地激发学生学习英语的欲望。其次，“输出驱动假设”更注重培养学生的听、说、写、译能力，更关注学生学习英语的效率。和Krashen的“输入理论”相比，文秋芳教授的“输出驱动假设”更容易提升学生学习英语的积极性。
3.“输出驱动假设”理论指导大学英语教学的必要性
许多英语教师深受Krashen“输入理论”的影响，认为对学生灌输越多的知识，就能帮助学生越快地提高他们的英语成绩。致使学生在学习英语的过程中，常常会感到迷茫，无法充分理解教师在课堂讲解的内容。对于英语课文中的单词、语言点、句子、段落学生有时候会难以理解，有时候对于教师的英语作业，学生也就很难完成。
学生由于缺乏将英语知识输出的机会，学生的口语能力、听说能力、交流能力就会得不到锻炼，长此以往学生学习的英语就会好变成聋子英语。在这情况下，教师就必须用“输出驱动假设”理论来指引学生学习英语，使学生在不断输出英语知识的过程中强化他们的英语成绩。
4.实现英语“输出驱动假设”教学的相关策略
4.1通过分组教学的方式帮助学生输出英语知识
想要保证学生顺利完成知识输出，就必须让学生组成不同的小组，让学生之间互相搭档交流。分组式教学模式可以帮助学生更好地运用英语知识，能够让学生在不断交流的过程中锻炼他们的口语能力、交流能力。
学生通过自由组成交流小组，能消除他们在课堂上发言的焦虑感，还能让学生能更有效地运用到课堂上所学的知识。在分组教学的过程中，教师要注意及时发现并解决学生问题。教师要鼓励学生之间多互动、多交流，鼓励学生把他们学习的英语知识充分地发挥出来，以此来巩固学生英语学习成绩。
4.2要注重学生在课堂上的第一次知识输出
当教师在课堂上提出英语问题之后，要鼓励学生在没有吻合语料的情况下进行知识输出。在这一过程中，学生会遇到各种问题，比如不知道使用合适的词语、英语口语不够标准、英语表达词不达意等。对于学生的这些问题，教师要注意聆听多给学生鼓励，要让学生充分体会到第一次英语知识输出的成功感，以此来培养学生的发言能力。通过第一次知识输出，学生要能够发现自己的问题，要在接下来的学习过程中尽快弥补。
4.3教师要注重反馈工作
在学生逐渐克服焦虑心理、自卑心理等问题之后，教师就要鼓励学生多进行英语知识输出，要让学生把学习到的知识全部都用出来。在这个过程中，教师要注重教学反馈工作，要及时发现学生在学习英语的过程中的问题。对于英语学习能力不足的学生，教师要保持宽容，多给他们以鼓励。对于学生在英语作业中出现的问题，教师要尝试使用QQ、微信、电子邮件等方式来对学生进行讲解，争取通过及时的反馈来解决学生遇到的各种困难。
5.结语
想要改变传统教学的模式，走出现有的困境，就要采取“输出驱动假设”式英语教学，让学生更多地将英语知识输出运用。“输出驱动假设”为学生学习英语提供了一种新的方式，使学生能够有更多机会去锻炼他们所学到的知识。通过把学到的英语知识全部都使用出来，完成知识的输出，能够让学生更好地学习英语。
【参考文献】
[1]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议.外语界，2013（06）
[2]岳本杰.输出驱动假设在大学英语口语教学中的应用[J].现代交际，2015（08）
[3]刘文娣.“输出驱动假设”指导下的大学英语教学改革探究[J].伊犁师范学院学报（社会科学版），2015（09）