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【摘要】 近年来互联网技术迅速普及和发展，互联网平台为汉语课堂提供了更多可能性，作为汉语语言学习核心课程的对外汉语听说课，教师也应顺应时代潮流，逐步探索通过智慧平台，教授对外汉语新的发展途径。
【关键词】 信息时代 对外汉语听说课 智慧平台
Abstract：In recent years， with the rapid popularization and development of Internet technology， Internet platform provides more possibilities for Chinese classroom. Chinese listening and speaking course， as the core course of Chinese language learning，teachers should also conform to the trend of the times and gradually explore new development ways of teaching Chinese as a foreign language through intelligent platform.
Key words： information age; Chinese listening and speaking course; intelligent platform
前言：
对外汉语教学中，作为留学生学习中文的必修课，对外汉语视听说课程负责培养学生日常交际用语使用能力，提高听说技能。在日常汉语交际运用中，占有非常重要的地位。與传统教育模式相比，大数据时代利用互联网平台的教育具有跨界连接、创新驱动、优化关系、扩大开放、更具生态性等特征，因此互联网移动学习受到学习者的的青睐，成为学习汉语的新形式。
因为受疫情影响，很多课程的教学内容在网课上完成，这也更加促进了移动平台下对外汉语听说模式的建立，在网络平台的教学过程中，教师可以吸纳线上教学优质资源，对于教学内容重新设计，利用互联网平台的优势，强调以学习者为中心，调动学生的个体主动性、积极性和创造性。学生利用网络平台上的资源可以享受听力与口语的个性化、便利化，智慧化的学习服务，除了在课堂上接受老师输入的内容，更可以在课后进行自主学习和合作学习更好的掌握知识，获得了最佳学习效果。
一、“互联网 +”的英语视听说模式教学平台创建
互联网平台下视听说模式的设计以学生的学习过程为主导，教师结合网络平台的资源和技术进行实时有效的指导，以交流内容为主题设计教育内容。教师选择云班课作为网络教学平台，该平台可以对于学生参与学习的程度，教育过程的各个阶段的数据，可以自动生成该课程的基本数据库，且教师能追踪学生的每一个知识点的学习时间和结果，实时把握学生的学习进度，调整教学计划。
智慧在教育平台上，教师可以管理学生、班级和教育过程的数据。自动形成课程基本状态数据库，通过教师成立的zoom会议的网络交流平台，解决学生练习中的问题。网络多平台的学习和指导实现了学生学习过程和教师指导的无缝对接。
二、“互联网 + 工作情境”在线课堂的实践探索
”文秋芳教授的《产出指南法》提倡“学用一体说”，主张上课中的语言教育活动都与运用密切相关，“学”与“用”之间没有界限，“学”与“用”融为一体（文秋芳，2015）。教师应该引导学生用所学语言完成生产任务。为了保障在线授课的学习效果，任务设计很重要。对外汉语视听说教学中，听力和口语是语言的产出部分，在课堂上可以使用产出导向的模式，增加学生学习的积极性和主动性，促进了听说课教学效果。
2.1在线教学的“视听”任务设计案例和反馈
智慧平台的对外汉语视听课教学，因为学生在脱离传统教室的环境中学习，需要更有效的策略和更强的学习能力。以听说教材中《怎样点中国菜？》这单元为例，教师截取《舌尖上的中国》精彩片段让学生观看，提高学生的学习兴趣。观看结束后，教师讲解视频中生词和文化常识，并布置任务，邀请各组学生在组长的带领下，开启小组会议模式让学生自主查阅中国的八大菜系及不同地区的饮食习惯，以3—5人为一组每组负责一个菜系，30分钟内各组完成代表菜系的菜单，每道菜和饮料都会显示价格。同时，老师随机参加任意小组的讨论，对小组进行监督和指导。最后各小组讨论了自己的成果---所代表的菜系的菜单在发送到在线平台上向全班展示，以报菜名的语音形式呈现。在第二环节中，教师在平台推送出中国人的餐桌礼仪及饮食文化的视听内容，各小组在观看结束后讨论并列举出自己所在国家的餐桌礼仪和饮食文化特点，并根据视听内容讨论总结和比较，列出其国家与中国餐桌礼仪的不同之处。
因此，提前设计的“视听”的任务可以保障学生在课堂的的积极参与，促进学习的“产出”。 同时通过教学平台的反复练习，达到熟练教学内容的目的。
2.2课下“说”的任务设计案例
在完成本单元“视听”的教学任务后，结合单元主题，给学生搭建“课下说”的平台。第一环节语音模仿环节：教师可要求学生可以模仿《舌尖上的中国》里的视频用趣配音APP软件给视频配音，并发到在线平台，学生互相评分。第二环节实践环节：教师要求每组学生去食堂或者餐馆，扮演服务员和顾客的角色进行点餐的情景对话，并拍摄短视频传送到平台上。老师可以通过微信等网络软件指导学生课后准备资料的过程，并进行评分。我们将移动端语言学习软件融入“说”的课堂，让学生努力达到在平台上“声情并茂说汉语”的目标，将“说”的任务训练拓展到线下，实现线上线下的结合，全面提高学生的口语表达能力。 弥补了传统视听说课堂“教师讲和学生说”比例失调的问题。在利用移动网络平台教学，学生因为没有了课堂被提问的拘谨，在线上以小组为单位自由讨论，提高了了他们开口说汉语的积极性，互联网平台的移动学习快速，高效，便捷，打破传统教育环境的壁垒，让学习者通过电子设备在任何地方都能进行练习和获得口语交际的情境，接受教师的指导。 2.3在线考核评价体系的建立
在线平台视听说的教学模式应当建立更完善的监督审查机制和客观合理的评价方法。以此来制约并改善网络学习效果不好的现状。让学生成为互联网平台教育模式中的主动学习者。根据实证研究，通过适当地将形成性评价用到对外汉语教学视听说教学中，可以显著改善教育效果，帮助学生成为自主且有效率的学习者（贺君听、2009）。
建立模块评估系统，以在网络上的自动生成评价成为基础模块，组合以教师的评价为中心兼顾学生互评和小组评价的考核方式。把教学内容具体分为网络学习模块（ 25% ） 、模仿朗读与配音 （ 25% ）、 小組考核（ 25% ） 、 阶段性口语测试（25%）， 共四个模块。
网络学习，平台上所有学习任务和活动会自动记分，模仿朗读与配音，要求学生完成平台上完成词汇朗读考核题目和独立完成一篇五分钟的视频配音; 小组考核，要求学生结合情境主题开展交际口语的小组活动，开展小组之间互评;阶段性口语测试，我们在每一个单元在结束的时期设置阶段性的口试，让学生完全理解录像的内容，总结概括性的口语表现。教师给出最终评价。完善的监督评价评价系统的构建为在互联网平台下实施对外汉语视听学说模式提供了强有力的保障。通过学生在线反馈、离线检查等一系列措施，有效监督学生的学习行为，培养和提高学生的自主学习能力，建立和改善考核评价系统促进“互联网+”平台下的对外汉语视听模式的顺利开展。
三、互联网平台的应用在对外汉语教学中的价值
3.1 互联网平台提高了学习效率，增加了学习趣味性
互联网平台学习的门槛低、费用低、操作简单，便于使用与交流。对于学生而言，尤其是在去年的疫情期间，突破了时间、空间和参加者的通过限制，实现了无障碍交流。为留学生创造了丰富的语言输入和输出机会。 移动的学习平台受到广大青年阶层的喜爱。移动平台的在线对外汉语教育应用的便利性在一定程度上提高了学生碎片化时间的利用效率。
教师充分利用平台的开放性和相互性，通过平台输入教育内容，布置任务，设置练习活动，实现与学生的文字和语言对话。同时，可以弥补语言和文化环境的不足。提高教育效率。平台上可以设置“学习助手”“趣配音”等栏目，使学习内容更有趣、形象化，有利于吸引学生的兴趣和注意力，增加了课堂教学方法的的多样性和学生的参与度，通过丰富的教学内容和高效的师生互动为学生建立良好的语言输入、语言输出环境。
3.2移动平台增强了学生自主学习和合作学习的能力
在线学习过程中教师帮助学生认识到线上学习的特点，并使学生意识到自主学习的重要性。来华留学生改变了被动接受教育内容的状态，有效地发挥个人主观能动性，在线上平台和教师和同学探索学习问题，并交流分享学习方法和方式进一步提高了自学能力，加强了学习自信。线上学习环境为学生创造了更多的表达自己观点和合作学习的机会。移动平台为来自不同国家的留学生之间的交流、互动，提供立体化、数字化、开放化的交流场景。合作学习会使学生们可以优势互补，有利于提高学习效率，体验成功学习的获得感。学生可根据学习兴趣、认知风格和认知水平建立合作学习小组，通过微信群等多种网络平台合作完成学习任务、获取答案等。
三、结束语
对外汉语视听说课是学生们希望提高听说能力的期待重心，也是教师探讨的热点。在线学习平台为汉语学习者提供随时在线的自由学习环境，同时为汉语教学者提供可控制的开放教育空间。对于学习者来说，基于“互联网+”平台的对外汉语视听说教育，采用了多种教育手段，使学生真正成为学习的主体，提高了学生自主学习与合作学习的能力。并且在实践移动平台创建对外汉语视听说的教学过程中也是为留学生创建文化交流平台，让留学生始终保持着汲取中文知识和文化的“综合在线”，通过在线交流与互动，把中华传统文化深入日常教学活动中，让在中华传统文化浸润过程中产生了对中国文化的兴趣，加深对中国文化的认识，最终引起他们对中华文化的共鸣。
就教育效果而言，由网络平台、学习者、教育者组成的“三位一体”新方式的实践，在一定程度上提高听说课的课堂教学效果。这种新型教学方式在对外汉语教学界会有更好的发展前景。
参 考 文 献
[1]葛中明 .“互联网 +工作情境”高职英语视听说模式设计与考核评价构建 [J].包头职业技术学院学报， 2018（9）
[2]陈君. 微信公众平台辅助对外汉语综合课的研究 [M]，2020（6）
[3]马嵘. 微信支持下的移动学习在来华留学生汉语教学中的应用[J].英语广场，2017（10）
[4]袁欣，沈春蕾. 微信支持下的一定学习在大学英语听说教学中的应用[J].语文学刊（外语教育教学），2015（6）.
【关键词】 信息时代 对外汉语听说课 智慧平台
Abstract：In recent years， with the rapid popularization and development of Internet technology， Internet platform provides more possibilities for Chinese classroom. Chinese listening and speaking course， as the core course of Chinese language learning，teachers should also conform to the trend of the times and gradually explore new development ways of teaching Chinese as a foreign language through intelligent platform.
Key words： information age; Chinese listening and speaking course; intelligent platform
前言：
对外汉语教学中，作为留学生学习中文的必修课，对外汉语视听说课程负责培养学生日常交际用语使用能力，提高听说技能。在日常汉语交际运用中，占有非常重要的地位。與传统教育模式相比，大数据时代利用互联网平台的教育具有跨界连接、创新驱动、优化关系、扩大开放、更具生态性等特征，因此互联网移动学习受到学习者的的青睐，成为学习汉语的新形式。
因为受疫情影响，很多课程的教学内容在网课上完成，这也更加促进了移动平台下对外汉语听说模式的建立，在网络平台的教学过程中，教师可以吸纳线上教学优质资源，对于教学内容重新设计，利用互联网平台的优势，强调以学习者为中心，调动学生的个体主动性、积极性和创造性。学生利用网络平台上的资源可以享受听力与口语的个性化、便利化，智慧化的学习服务，除了在课堂上接受老师输入的内容，更可以在课后进行自主学习和合作学习更好的掌握知识，获得了最佳学习效果。
一、“互联网 +”的英语视听说模式教学平台创建
互联网平台下视听说模式的设计以学生的学习过程为主导，教师结合网络平台的资源和技术进行实时有效的指导，以交流内容为主题设计教育内容。教师选择云班课作为网络教学平台，该平台可以对于学生参与学习的程度，教育过程的各个阶段的数据，可以自动生成该课程的基本数据库，且教师能追踪学生的每一个知识点的学习时间和结果，实时把握学生的学习进度，调整教学计划。
智慧在教育平台上，教师可以管理学生、班级和教育过程的数据。自动形成课程基本状态数据库，通过教师成立的zoom会议的网络交流平台，解决学生练习中的问题。网络多平台的学习和指导实现了学生学习过程和教师指导的无缝对接。
二、“互联网 + 工作情境”在线课堂的实践探索
”文秋芳教授的《产出指南法》提倡“学用一体说”，主张上课中的语言教育活动都与运用密切相关，“学”与“用”之间没有界限，“学”与“用”融为一体（文秋芳，2015）。教师应该引导学生用所学语言完成生产任务。为了保障在线授课的学习效果，任务设计很重要。对外汉语视听说教学中，听力和口语是语言的产出部分，在课堂上可以使用产出导向的模式，增加学生学习的积极性和主动性，促进了听说课教学效果。
2.1在线教学的“视听”任务设计案例和反馈
智慧平台的对外汉语视听课教学，因为学生在脱离传统教室的环境中学习，需要更有效的策略和更强的学习能力。以听说教材中《怎样点中国菜？》这单元为例，教师截取《舌尖上的中国》精彩片段让学生观看，提高学生的学习兴趣。观看结束后，教师讲解视频中生词和文化常识，并布置任务，邀请各组学生在组长的带领下，开启小组会议模式让学生自主查阅中国的八大菜系及不同地区的饮食习惯，以3—5人为一组每组负责一个菜系，30分钟内各组完成代表菜系的菜单，每道菜和饮料都会显示价格。同时，老师随机参加任意小组的讨论，对小组进行监督和指导。最后各小组讨论了自己的成果---所代表的菜系的菜单在发送到在线平台上向全班展示，以报菜名的语音形式呈现。在第二环节中，教师在平台推送出中国人的餐桌礼仪及饮食文化的视听内容，各小组在观看结束后讨论并列举出自己所在国家的餐桌礼仪和饮食文化特点，并根据视听内容讨论总结和比较，列出其国家与中国餐桌礼仪的不同之处。
因此，提前设计的“视听”的任务可以保障学生在课堂的的积极参与，促进学习的“产出”。 同时通过教学平台的反复练习，达到熟练教学内容的目的。
2.2课下“说”的任务设计案例
在完成本单元“视听”的教学任务后，结合单元主题，给学生搭建“课下说”的平台。第一环节语音模仿环节：教师可要求学生可以模仿《舌尖上的中国》里的视频用趣配音APP软件给视频配音，并发到在线平台，学生互相评分。第二环节实践环节：教师要求每组学生去食堂或者餐馆，扮演服务员和顾客的角色进行点餐的情景对话，并拍摄短视频传送到平台上。老师可以通过微信等网络软件指导学生课后准备资料的过程，并进行评分。我们将移动端语言学习软件融入“说”的课堂，让学生努力达到在平台上“声情并茂说汉语”的目标，将“说”的任务训练拓展到线下，实现线上线下的结合，全面提高学生的口语表达能力。 弥补了传统视听说课堂“教师讲和学生说”比例失调的问题。在利用移动网络平台教学，学生因为没有了课堂被提问的拘谨，在线上以小组为单位自由讨论，提高了了他们开口说汉语的积极性，互联网平台的移动学习快速，高效，便捷，打破传统教育环境的壁垒，让学习者通过电子设备在任何地方都能进行练习和获得口语交际的情境，接受教师的指导。 2.3在线考核评价体系的建立
在线平台视听说的教学模式应当建立更完善的监督审查机制和客观合理的评价方法。以此来制约并改善网络学习效果不好的现状。让学生成为互联网平台教育模式中的主动学习者。根据实证研究，通过适当地将形成性评价用到对外汉语教学视听说教学中，可以显著改善教育效果，帮助学生成为自主且有效率的学习者（贺君听、2009）。
建立模块评估系统，以在网络上的自动生成评价成为基础模块，组合以教师的评价为中心兼顾学生互评和小组评价的考核方式。把教学内容具体分为网络学习模块（ 25% ） 、模仿朗读与配音 （ 25% ）、 小組考核（ 25% ） 、 阶段性口语测试（25%）， 共四个模块。
网络学习，平台上所有学习任务和活动会自动记分，模仿朗读与配音，要求学生完成平台上完成词汇朗读考核题目和独立完成一篇五分钟的视频配音; 小组考核，要求学生结合情境主题开展交际口语的小组活动，开展小组之间互评;阶段性口语测试，我们在每一个单元在结束的时期设置阶段性的口试，让学生完全理解录像的内容，总结概括性的口语表现。教师给出最终评价。完善的监督评价评价系统的构建为在互联网平台下实施对外汉语视听学说模式提供了强有力的保障。通过学生在线反馈、离线检查等一系列措施，有效监督学生的学习行为，培养和提高学生的自主学习能力，建立和改善考核评价系统促进“互联网+”平台下的对外汉语视听模式的顺利开展。
三、互联网平台的应用在对外汉语教学中的价值
3.1 互联网平台提高了学习效率，增加了学习趣味性
互联网平台学习的门槛低、费用低、操作简单，便于使用与交流。对于学生而言，尤其是在去年的疫情期间，突破了时间、空间和参加者的通过限制，实现了无障碍交流。为留学生创造了丰富的语言输入和输出机会。 移动的学习平台受到广大青年阶层的喜爱。移动平台的在线对外汉语教育应用的便利性在一定程度上提高了学生碎片化时间的利用效率。
教师充分利用平台的开放性和相互性，通过平台输入教育内容，布置任务，设置练习活动，实现与学生的文字和语言对话。同时，可以弥补语言和文化环境的不足。提高教育效率。平台上可以设置“学习助手”“趣配音”等栏目，使学习内容更有趣、形象化，有利于吸引学生的兴趣和注意力，增加了课堂教学方法的的多样性和学生的参与度，通过丰富的教学内容和高效的师生互动为学生建立良好的语言输入、语言输出环境。
3.2移动平台增强了学生自主学习和合作学习的能力
在线学习过程中教师帮助学生认识到线上学习的特点，并使学生意识到自主学习的重要性。来华留学生改变了被动接受教育内容的状态，有效地发挥个人主观能动性，在线上平台和教师和同学探索学习问题，并交流分享学习方法和方式进一步提高了自学能力，加强了学习自信。线上学习环境为学生创造了更多的表达自己观点和合作学习的机会。移动平台为来自不同国家的留学生之间的交流、互动，提供立体化、数字化、开放化的交流场景。合作学习会使学生们可以优势互补，有利于提高学习效率，体验成功学习的获得感。学生可根据学习兴趣、认知风格和认知水平建立合作学习小组，通过微信群等多种网络平台合作完成学习任务、获取答案等。
三、结束语
对外汉语视听说课是学生们希望提高听说能力的期待重心，也是教师探讨的热点。在线学习平台为汉语学习者提供随时在线的自由学习环境，同时为汉语教学者提供可控制的开放教育空间。对于学习者来说，基于“互联网+”平台的对外汉语视听说教育，采用了多种教育手段，使学生真正成为学习的主体，提高了学生自主学习与合作学习的能力。并且在实践移动平台创建对外汉语视听说的教学过程中也是为留学生创建文化交流平台，让留学生始终保持着汲取中文知识和文化的“综合在线”，通过在线交流与互动，把中华传统文化深入日常教学活动中，让在中华传统文化浸润过程中产生了对中国文化的兴趣，加深对中国文化的认识，最终引起他们对中华文化的共鸣。
就教育效果而言，由网络平台、学习者、教育者组成的“三位一体”新方式的实践，在一定程度上提高听说课的课堂教学效果。这种新型教学方式在对外汉语教学界会有更好的发展前景。
参 考 文 献
[1]葛中明 .“互联网 +工作情境”高职英语视听说模式设计与考核评价构建 [J].包头职业技术学院学报， 2018（9）
[2]陈君. 微信公众平台辅助对外汉语综合课的研究 [M]，2020（6）
[3]马嵘. 微信支持下的移动学习在来华留学生汉语教学中的应用[J].英语广场，2017（10）
[4]袁欣，沈春蕾. 微信支持下的一定学习在大学英语听说教学中的应用[J].语文学刊（外语教育教学），2015（6）.