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生物教学在新课程改革下倡导新理念，转变新手段不断提高生物科学素养，从而不断提高教学效果。我们通过“课内比教学”等教育教学研究活动，不断践行新课程改革理念，全面落实素质教育。在本次活动中，不仅给我们提供宝贵的学习交流机会，也给我们提供很好的自我展示平台，通过实践交流，收获很大，感触很深。同时在恩施州“课内比教学”活动中，认识到一堂好的优质课：心态决定成败；细节决定成败；过程决定成败；创新决定成败。活动中各位教师的课堂形式多样，通过活动和比较进行反思，深刻认识到只有去不断转变才能有可能将教育教学的效率提高。一堂高质量的生物课，更要求教师具有扎实的教学功底和过硬的渊博的生物专业素养知识。
教学中，优化新课导入。导入新课方式多样，能巧妙地激发学生的学习兴趣、学习动机，不同程度的造成悬念，达到激发情感，提出疑问的作用；有的老师以生动的语言、有趣的问题或者已经学过的知识，引入新知识、新概念；导入恰到好处，安排紧凑，时间合理。
在教学过程中，很多采用学案教学、小组讨论等方式。学案导学，可以让学生充分深入教材，自学生物学基础知识，形成对本节课生物学基础知识的感性认识，激发求知欲，初步形成生物学知识的网络体系，达成学生的“知识目标”。再加以教学的点拨和启发，达到知识能力提升，通过适当的知识训练形成知识体系。在教学中运用分组讨论，在继承学习课本上生物学知识和结论的同时，学会应用发展的眼光去分析和看待新鲜事物。在讨论提问中养成学生相互合作、包容理解、共同提高等，形成科学的世界观，树立可持续的发展观，养成实事求是的科学精神，确立积极健康的生活方式，增强时代的使命感和责任感，构成学生“情感态度价值观目标”。
在教学中运用提问，并不是学生漫无边际的乱问，而是在教师的调控引导下，有针对性的进行提问。所提问题要紧紧围绕课堂教学目标，力求做到重点要突出，难点要突破，关键在于教师的引导。在教学过程中并不是一味地抛弃传统的讲授式教学，而是对知识产生的过程讲解清楚，采取科学的讲授方法，让每位学生都能够理解。在引导学习过程中，遵循学生的认知发展规律，在教学中充分应用由具体的感性认识，再循序渐进上升到理性认识，引导形成学生自己的认识，同时结合一定的精选习题练习，达到巩固知识，提升能力。在学习过程中分小组进行问题探究，在创设的积极环境中，引导学生培养正确的科学的学习方法。
在教师讲课时，那标准的普通话，抑扬顿挫的语调，幽默的发问方式非常令人印象深刻，课堂似乎是艺术大师的表演，学生的激情被调动，教师配有适度的手势、表情，学生似乎为之动容。有的老师特别注意板书，洒脱的书法，科学合理规范的布局，简笔画等，无不令你叹服！
教学中结合使用的PPT课件，文字、图片及音响视频素材，能够很好地牵引学生注意力，甚至包括字体、大小、布局、色彩都较好地搭配，特别是对比鲜明的色彩刺激更能够引起学生的无意注意。
所有课堂教学结构完整、严谨。课后分别从不同角度进行教学反思，谈课堂的得与失，相互交流，达到相互吸纳，共同提高。在本次“课内比教学”活动中，学科教师得到提高。认识深刻，收获很多。
要把过去的教学观念转变成理念：教书要从职业转变成事业，教书的同时要注重育人，教学要转变成学教，即以学定教。要充分发挥学生的主体、教师的主导，要把师道尊严转变成合作与交流、平等与互助。最终真正实现“自主、合作、探究”的新课程理念。
要在教学中不断培养学生探究能力，教育引导学生学会观察生物学现象或事实，学会提出解决生物学的问题，学会查阅相关生物学资料和具备搜集整理生物学信息的能力，学会设计生物学实验方案并会应用相关知识去验证，学会分析和归纳得出结论，对部分知识能够独立提出答案、解释和预测，在学习中学会正确应用逻辑思维分析判断，构成相应的学生“能力目标”。
要不断转变创新教学手段：要转变过去教师满堂讲，学生学习被动，难以产生源动力的学习兴趣的教学模式。要不断学习运用先进的育人手段，实现高效课堂，充分发挥学生的主体地位和作用，通过多种教学形式，激发学生学习兴趣。实际上不断转变创新教学手段，不仅大大提高教育教学效率，增大教学容量，也大大降低教师的工作强度，对教师自身也是一种解放。
通过活动我们充分认识到：一节高效课堂的教育教学过程中还要给予学生更多的点评机会和点评的权力，注意点拨在学习过程中，是学习共同体内部的、平等的学习行为，是教师隐性主导学生学习的方式之一。点评时在阶段性结束时，起到激励作用，点到为止，语言要求精炼，起到画龙点睛的效果，好的点评起到一石激起千层浪。点评是显性主导学生学习的方式之一。高效课堂，倡导师生是学习的共同体，是平等的交流者，所以学习过程提倡点拨。当然，作为课堂评价，教师在问题解决后或者课堂小结时必须点评，点评的内容比点拨的内容更丰富更全面。
过去的教学是传统的教授式，学生处于被动，在教学过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，教师很累，学生很疲，甚至很烦，真是“人苦戏不好看”。而现在新课程改革的教学方式更注重学生的独立性和自主性，教师是主导，学生是主体，教师引导学生质疑、调查、探究。课堂教学更充分地体现现代教学的新思想、新理念，课堂中充分体现教师的主导和学生的主体之间和谐合作，体现教学目标的全面性与层次性，体现教学内容的科学性与系统性，体现教学过程的结构性、合理性、有序性，体现教学方法和教学手段的多一性、灵活性，体现教学语言的规范性与鲜明性，体现教学目标达成的效果、效率的显著性。
教学中，优化新课导入。导入新课方式多样，能巧妙地激发学生的学习兴趣、学习动机，不同程度的造成悬念，达到激发情感，提出疑问的作用；有的老师以生动的语言、有趣的问题或者已经学过的知识，引入新知识、新概念；导入恰到好处，安排紧凑，时间合理。
在教学过程中，很多采用学案教学、小组讨论等方式。学案导学，可以让学生充分深入教材，自学生物学基础知识，形成对本节课生物学基础知识的感性认识，激发求知欲，初步形成生物学知识的网络体系，达成学生的“知识目标”。再加以教学的点拨和启发，达到知识能力提升，通过适当的知识训练形成知识体系。在教学中运用分组讨论，在继承学习课本上生物学知识和结论的同时，学会应用发展的眼光去分析和看待新鲜事物。在讨论提问中养成学生相互合作、包容理解、共同提高等，形成科学的世界观，树立可持续的发展观，养成实事求是的科学精神，确立积极健康的生活方式，增强时代的使命感和责任感，构成学生“情感态度价值观目标”。
在教学中运用提问，并不是学生漫无边际的乱问，而是在教师的调控引导下，有针对性的进行提问。所提问题要紧紧围绕课堂教学目标，力求做到重点要突出，难点要突破，关键在于教师的引导。在教学过程中并不是一味地抛弃传统的讲授式教学，而是对知识产生的过程讲解清楚，采取科学的讲授方法，让每位学生都能够理解。在引导学习过程中，遵循学生的认知发展规律，在教学中充分应用由具体的感性认识，再循序渐进上升到理性认识，引导形成学生自己的认识，同时结合一定的精选习题练习，达到巩固知识，提升能力。在学习过程中分小组进行问题探究，在创设的积极环境中，引导学生培养正确的科学的学习方法。
在教师讲课时，那标准的普通话，抑扬顿挫的语调，幽默的发问方式非常令人印象深刻，课堂似乎是艺术大师的表演，学生的激情被调动，教师配有适度的手势、表情，学生似乎为之动容。有的老师特别注意板书，洒脱的书法，科学合理规范的布局，简笔画等，无不令你叹服！
教学中结合使用的PPT课件，文字、图片及音响视频素材，能够很好地牵引学生注意力，甚至包括字体、大小、布局、色彩都较好地搭配，特别是对比鲜明的色彩刺激更能够引起学生的无意注意。
所有课堂教学结构完整、严谨。课后分别从不同角度进行教学反思，谈课堂的得与失，相互交流，达到相互吸纳，共同提高。在本次“课内比教学”活动中，学科教师得到提高。认识深刻，收获很多。
要把过去的教学观念转变成理念：教书要从职业转变成事业，教书的同时要注重育人，教学要转变成学教，即以学定教。要充分发挥学生的主体、教师的主导，要把师道尊严转变成合作与交流、平等与互助。最终真正实现“自主、合作、探究”的新课程理念。
要在教学中不断培养学生探究能力，教育引导学生学会观察生物学现象或事实，学会提出解决生物学的问题，学会查阅相关生物学资料和具备搜集整理生物学信息的能力，学会设计生物学实验方案并会应用相关知识去验证，学会分析和归纳得出结论，对部分知识能够独立提出答案、解释和预测，在学习中学会正确应用逻辑思维分析判断，构成相应的学生“能力目标”。
要不断转变创新教学手段：要转变过去教师满堂讲，学生学习被动，难以产生源动力的学习兴趣的教学模式。要不断学习运用先进的育人手段，实现高效课堂，充分发挥学生的主体地位和作用，通过多种教学形式，激发学生学习兴趣。实际上不断转变创新教学手段，不仅大大提高教育教学效率，增大教学容量，也大大降低教师的工作强度，对教师自身也是一种解放。
通过活动我们充分认识到：一节高效课堂的教育教学过程中还要给予学生更多的点评机会和点评的权力，注意点拨在学习过程中，是学习共同体内部的、平等的学习行为，是教师隐性主导学生学习的方式之一。点评时在阶段性结束时，起到激励作用，点到为止，语言要求精炼，起到画龙点睛的效果，好的点评起到一石激起千层浪。点评是显性主导学生学习的方式之一。高效课堂，倡导师生是学习的共同体，是平等的交流者，所以学习过程提倡点拨。当然，作为课堂评价，教师在问题解决后或者课堂小结时必须点评，点评的内容比点拨的内容更丰富更全面。
过去的教学是传统的教授式，学生处于被动，在教学过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，教师很累，学生很疲，甚至很烦，真是“人苦戏不好看”。而现在新课程改革的教学方式更注重学生的独立性和自主性，教师是主导，学生是主体，教师引导学生质疑、调查、探究。课堂教学更充分地体现现代教学的新思想、新理念，课堂中充分体现教师的主导和学生的主体之间和谐合作，体现教学目标的全面性与层次性，体现教学内容的科学性与系统性，体现教学过程的结构性、合理性、有序性，体现教学方法和教学手段的多一性、灵活性，体现教学语言的规范性与鲜明性，体现教学目标达成的效果、效率的显著性。