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【摘要】语文学科本身就是一个开放性的学科，在学习过程中一定要注重学生合作能力的培养，通过合作学习，让学生掌握学习语文的方法，并逐渐由喜欢某一个合作项目向喜欢合作学习转变。教师应该认识到培养学生合作学习的重要意义，并在教学过程中不断总结合作方法，让学生自主自发的完成合作学习过程，从而更好的完成语文学习任务。
【关键词】初中语文 合作学习 重要意义 具体途径
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0065-01
在《新课程标准》中，“合作学习”作为三大主要学习途径被明确提出，逐渐引起教师的重视。而对于正处于青春期的初中学生来说，独立意识增强，自尊心高度膨胀，叛逆心理严重，这个时期合作意识的培养必不可少。另外，对于语文这个发散性的学科来说，合作学习能够更好的发挥学生的想象力，同时提高学生学习热情，促进学习任务的完成。
一、合作学习的重要性
1.促进教师成长
合作学习不仅要求学生参与并完成合作任务，同时要求教师在学生合作学习中要发挥主导作用，及时协调团队之间的问题，为学生团队合作提供一个良好的环境。另外，在团队合作中，学生并不是唯一的受益者，教师通过对学生合作学习的观察和总结，在丰富自己教学经验的同时也能从中吸取经验教训，在与同事、领导相处时更加注重团队效应。
2.拉近师生距离
初中学生正处于青春期，独立意识、叛逆心理尤为明显，教师的教学任务很难顺利完成。在语文教学过程中，师生之间必然有些问题存在分歧，这就为维持师生关系提出了挑战。通过合作学习，教师与学生共同完成某项任务，在团队一起合作的过程中，学生就会主动寻求教师帮助，同时忽略了师生之间的代沟问题，在不知不觉中拉近了师生之间的距离，缓解师生之间的关系，让学生认同教师，这样也有利于教学活动进一步的开展。
3.促进学生能力更好的发展
在初中语文课堂，学生由于逆反心理的影响，教师激烈的纠正并不能起到很好的效果，但在学习过程中由同组成员提出，可以更好的让学生认识到自己的不足，并加以改正。例如，在本班教学中，本人组织学生通过学习小组的形式，在课余背诵《弟子规》，从传统文化中学习为人处事，加强个人修养，规范言行，并通过小组分类讲故事的方式，谈感想并相互交流心得，班级风气明显变好了不少；另外，本人还组织了在活动课上背诵宋词经典，并进行小组比赛背诵，表演情景剧等，提高学生文学欣赏水平和文字表现力的同时，学生之间的关系明显亲密了不少，学生通过合作学习，团队合作，组内成员为着同一个目标努力，这在无形中就增进了学生之间情感的交流，同时也提高了学生完成学习任务的能力，促进了学生自身的发展。
4.提高学生自主学习意识和完成学习目标的能力
初中课程中增设了古文，这必然会让一直使用现代白话文的学生不习惯，这个时候合作学习的作用就更加明显。例如在学习《孙权劝学》时，教师并未在课堂上直接讲解课文知识，而是提前安排学生结组练习文章朗读，并对成绩较好的小组加以奖励。在课堂授课的时候，由小组讨论和教师讲解相结合的方法来代替完全由教师教学的方式，明显提高了学生学习的热情，本来艰涩难懂的文言文，学生也充满热情。在课程最后，教师留下课后作业，熟读课文，背诵课下注释，学生们一片哀怨，教师则以“卿今当涂掌事，不可不学！”为劝，并布置下活动课任务：将这篇文章编排成话剧，尽可能用白话文、穿插现代化社会元素，按小组，分别选取片断排练，下节课表演。课堂气氛一下子放松下来，学生们又热情高涨的讨论着怎样编排、怎样表演等等。
通过这样的方式，学生的合作学习得到鼓励，并取得更好的成绩，这让学生更加喜欢合作，形成良性循环。甚至在教师并未安排的情况下，完成下一步学习任务，以提高小组评价。学生在合作学习中，不仅更好的掌握了语文知识，更锻炼了自己解决问题的能力，培养了自主学习的意识和习惯。
二、课堂中合作学习有效性路径探讨
1.合理组建合作学习小組，促进学生交流
合作学习中，应用最多的是组建学习小组。但是，小组构建本身就是一个技巧性问题，这就要求教师很好的了解学生，合理的组建学习小组，要根据学生兴趣爱好、性格表现，安排学习小组，使小组不至于太过沉闷，同时又不是总是在讨论跟学习无关的内容，既要照顾学生的学习要求，更要注意学生之间的情感问题。
例如，在学习《我有一个梦想》这篇课文时，一位教师在安排学习小组时，按成绩排名直接截取，每五位学生一组组成小组，进行讨论。但是小组的学习兴致并不高，而且笔者在听课过程中发现，成绩最好的小组也并不活跃，而是每个人都在翻着自己的学习资料，很少讨论；相反，学习成绩较差的一组却讨论的很激烈，但是他们的讨论结果却差强人意。像上述问题，在学习小组组建中很常见，教师在组建中并不能让学生很好的发挥自己的特长。甚至另外有些教师，让学生自由结组，进行讨论，课堂气氛的确是活跃了，但是，笔者在听课过程中，却发现，学生讨论的内容并不是围绕着课堂知识，有些男生甚至在讨论昨天晚上进行的球赛。很显然，上述两种结组方式都很不理想，最好的方法是根据学生个人的情况，在自由结组的基础上，再由教师进行微调，使学习小组不至于偏离主线。
2.更多关注学习过程，给予积极评价
在合作学习过程中，教师并不是没有任务，只需要等着学生来寻求帮助，而是应该经常参与到学生的讨论中去，及时给与帮助和鼓励。教师不仅需要在团队学习结束时，对每个学习小组的结果进行评价，更重要的是要在学习过程中给与指导，及时纠正学生们的错误，鼓励学生在合作学习中取得的某些小的成绩，提高学习效率和学生学习积极性。
只有具有合作意识，才能在群居性的社会中获得更好的发展，而合作意识的培养要从学生时代就开始。合作学习就是一个很好的办法。在合作学习过程中逐渐提高学生的合作意识、合作能力。尤其是在语文这样发散式的科目中，教师要积极的锻炼学生合作学习的能力，注意合作学习中可能出现的问题，及时应对，才能在以后的教学过程中，更好的增进师生关系、完成教学目标。
参考文献：
[1]冷真华，关于初中语文合作学习的几点思考，读写算杂志，2011年第5期
[2]杜爱印，从合作走向成功——初中语文合作学习的实施目的及教学过程探究，教学月刊中学版，2011年第5期
[3]罗倩，初探初中语文合作学习法，科技创新，2010年第11期
【关键词】初中语文 合作学习 重要意义 具体途径
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0065-01
在《新课程标准》中，“合作学习”作为三大主要学习途径被明确提出，逐渐引起教师的重视。而对于正处于青春期的初中学生来说，独立意识增强，自尊心高度膨胀，叛逆心理严重，这个时期合作意识的培养必不可少。另外，对于语文这个发散性的学科来说，合作学习能够更好的发挥学生的想象力，同时提高学生学习热情，促进学习任务的完成。
一、合作学习的重要性
1.促进教师成长
合作学习不仅要求学生参与并完成合作任务，同时要求教师在学生合作学习中要发挥主导作用，及时协调团队之间的问题，为学生团队合作提供一个良好的环境。另外，在团队合作中，学生并不是唯一的受益者，教师通过对学生合作学习的观察和总结，在丰富自己教学经验的同时也能从中吸取经验教训，在与同事、领导相处时更加注重团队效应。
2.拉近师生距离
初中学生正处于青春期，独立意识、叛逆心理尤为明显，教师的教学任务很难顺利完成。在语文教学过程中，师生之间必然有些问题存在分歧，这就为维持师生关系提出了挑战。通过合作学习，教师与学生共同完成某项任务，在团队一起合作的过程中，学生就会主动寻求教师帮助，同时忽略了师生之间的代沟问题，在不知不觉中拉近了师生之间的距离，缓解师生之间的关系，让学生认同教师，这样也有利于教学活动进一步的开展。
3.促进学生能力更好的发展
在初中语文课堂，学生由于逆反心理的影响，教师激烈的纠正并不能起到很好的效果，但在学习过程中由同组成员提出，可以更好的让学生认识到自己的不足，并加以改正。例如，在本班教学中，本人组织学生通过学习小组的形式，在课余背诵《弟子规》，从传统文化中学习为人处事，加强个人修养，规范言行，并通过小组分类讲故事的方式，谈感想并相互交流心得，班级风气明显变好了不少；另外，本人还组织了在活动课上背诵宋词经典，并进行小组比赛背诵，表演情景剧等，提高学生文学欣赏水平和文字表现力的同时，学生之间的关系明显亲密了不少，学生通过合作学习，团队合作，组内成员为着同一个目标努力，这在无形中就增进了学生之间情感的交流，同时也提高了学生完成学习任务的能力，促进了学生自身的发展。
4.提高学生自主学习意识和完成学习目标的能力
初中课程中增设了古文，这必然会让一直使用现代白话文的学生不习惯，这个时候合作学习的作用就更加明显。例如在学习《孙权劝学》时，教师并未在课堂上直接讲解课文知识，而是提前安排学生结组练习文章朗读，并对成绩较好的小组加以奖励。在课堂授课的时候，由小组讨论和教师讲解相结合的方法来代替完全由教师教学的方式，明显提高了学生学习的热情，本来艰涩难懂的文言文，学生也充满热情。在课程最后，教师留下课后作业，熟读课文，背诵课下注释，学生们一片哀怨，教师则以“卿今当涂掌事，不可不学！”为劝，并布置下活动课任务：将这篇文章编排成话剧，尽可能用白话文、穿插现代化社会元素，按小组，分别选取片断排练，下节课表演。课堂气氛一下子放松下来，学生们又热情高涨的讨论着怎样编排、怎样表演等等。
通过这样的方式，学生的合作学习得到鼓励，并取得更好的成绩，这让学生更加喜欢合作，形成良性循环。甚至在教师并未安排的情况下，完成下一步学习任务，以提高小组评价。学生在合作学习中，不仅更好的掌握了语文知识，更锻炼了自己解决问题的能力，培养了自主学习的意识和习惯。
二、课堂中合作学习有效性路径探讨
1.合理组建合作学习小組，促进学生交流
合作学习中，应用最多的是组建学习小组。但是，小组构建本身就是一个技巧性问题，这就要求教师很好的了解学生，合理的组建学习小组，要根据学生兴趣爱好、性格表现，安排学习小组，使小组不至于太过沉闷，同时又不是总是在讨论跟学习无关的内容，既要照顾学生的学习要求，更要注意学生之间的情感问题。
例如，在学习《我有一个梦想》这篇课文时，一位教师在安排学习小组时，按成绩排名直接截取，每五位学生一组组成小组，进行讨论。但是小组的学习兴致并不高，而且笔者在听课过程中发现，成绩最好的小组也并不活跃，而是每个人都在翻着自己的学习资料，很少讨论；相反，学习成绩较差的一组却讨论的很激烈，但是他们的讨论结果却差强人意。像上述问题，在学习小组组建中很常见，教师在组建中并不能让学生很好的发挥自己的特长。甚至另外有些教师，让学生自由结组，进行讨论，课堂气氛的确是活跃了，但是，笔者在听课过程中，却发现，学生讨论的内容并不是围绕着课堂知识，有些男生甚至在讨论昨天晚上进行的球赛。很显然，上述两种结组方式都很不理想，最好的方法是根据学生个人的情况，在自由结组的基础上，再由教师进行微调，使学习小组不至于偏离主线。
2.更多关注学习过程，给予积极评价
在合作学习过程中，教师并不是没有任务，只需要等着学生来寻求帮助，而是应该经常参与到学生的讨论中去，及时给与帮助和鼓励。教师不仅需要在团队学习结束时，对每个学习小组的结果进行评价，更重要的是要在学习过程中给与指导，及时纠正学生们的错误，鼓励学生在合作学习中取得的某些小的成绩，提高学习效率和学生学习积极性。
只有具有合作意识，才能在群居性的社会中获得更好的发展，而合作意识的培养要从学生时代就开始。合作学习就是一个很好的办法。在合作学习过程中逐渐提高学生的合作意识、合作能力。尤其是在语文这样发散式的科目中，教师要积极的锻炼学生合作学习的能力，注意合作学习中可能出现的问题，及时应对，才能在以后的教学过程中，更好的增进师生关系、完成教学目标。
参考文献：
[1]冷真华，关于初中语文合作学习的几点思考，读写算杂志，2011年第5期
[2]杜爱印，从合作走向成功——初中语文合作学习的实施目的及教学过程探究，教学月刊中学版，2011年第5期
[3]罗倩，初探初中语文合作学习法，科技创新，2010年第11期