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摘要：随着新课改的实施，近些年在小学语文教学中文本细读成为一种新的教学模式。文本细读教学就是语文教师引导学生按照字、词、句、段、文的顺序一步一步细细剖析文章，然后围绕着这些内容进行阅读及讨论，进而总结出所学知识，最终达成共识。这样的教学模式既打破传统的教学方式，又在新形式上使得学生的阅读学习进入一种新颖的实践教学模式，提升了学生的阅读能力，培养了学生的语文思维能力。
关键词：小学语文；阅读教学；文本细读策略
传统的学生阅读教学方式时间花费较多，并且学生基本的阅读效果也得不到有效保障。文本细读教学模式推进了现代教育资源的整合，从多角度、全方位、立体化地对学生进行多元化、精细化教学，对培养学生的深度阅读能力，文本分析能力等有着举足轻重的作用。
一、 文本细读的基本方式
（一） 以细读“字”“词”为主体
当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都是比较简短的。因此，教师在实施文本细读教学时，需以细读“字”“词”为主体推进教学进程。这样做不仅能够丰富教学内容，拓展学生的阅读量，还能通过解读字词培养学生见微知著的文本阅读能力。
（二） 同一作者細读
对于现阶段的语文教学教本，基本上都是经过精挑细选各名家名作形成的。名家的名作基本上都是根据学生年龄段而分散排列的，而不是一个完全的整体，这就使得学生对于名家名作的了解存在很大的缺陷性。加入关于作者生平的细读内容，把研究作者的代表作品进行材料整合，让学生系统性地了解作者在不同时代的作品，感受作者的思想意图。
（三） 同一题材细读
同一题材的文章中所用的字词也是有很多重复的。例如在叙事文中，字词的选用一般要符合准确性和逻辑性两个特点，所以文中多会出现体现准确的时间、地点、人物等字词，这些字词作为叙事文的关键词，在同一题材的文章中是经常出现的，所以教师在解读同一题材的文章时，可以根据文章的类型选择关键字词，然后引导学生细读文本，能够很大程度地提升学生的阅读速度和阅读质量。
二、 小学语文教学的文本细读的基本应用策略分析
（一） 加强教学指导，培养学生正确的文本细读方式
对于小学生来讲，他们刚刚接触到比较深入的语文学习，对于阅读通常未掌握正确的方法，从而出现阅读质量相对较差的状况，并且，现阶段小学语文涉及的教学篇目较多，学生认字能力有限，相对而言学生会产生一定的阅读压力。因此，教师应教给学生正确的文本细读方法，从而减轻学生学习压力。
如在阅读统编版小学语文三年级下册《燕子》时，首先让学生进行试读，对于文中的生字、生词自主的联系上下文理解其意；然后，再让学生针对性地了解文章对鸟类的描述，并拓展分析麻雀、翠鸟、夜莺等与燕子之间的不同。此外，在文本细读时也需要注意文章的主旨思想，并分析该主旨思想与文本中的关键词（燕子）有何关联，由此引导学生通过文字解密文本思想。在这种教学方式下，学生既能不断提高学生的阅读理解能力，相应的任务式阅读也可以提高学生的文本细读速度。
（二） 求同存异，发展思维
小学生正处于思维发展的重要时期，实际的教学过程中，教师应注重学生语文思维的发展，既要求学生同文阅读，培养学生的求同思维，也应该培养学生的求异思维，提升学生对文章阅读的感悟能力。
求同是指学生通过理解的字词，然后由浅入深，逐步分析文章的句、段和文章的含义，这是对文章进行纵向和横向延伸的一种做法，这样做的好处可以让学生的阅读思路更加广阔，阅读内容逐渐增多，阅读体验逐渐深入。而存疑中的“疑”是指“问题”，具体来说，就是使学生在解读文章字词的过程中能够保持存疑的态度，多问几个为什么，尝试分析如何换成其他的字词会对整句、整段甚至整篇文章产生什么影响。总的来说，求同和存疑是学生在阅读文本文字时必须要经历的两个过程，对培养其文字运用和鉴赏能力非常有帮助。例如在阅读统编版小学语文三年级下册《我变成了一棵树》时，“我”和“树”都是文章的关键词，首先教师引导学生分析两个关键词之间的关系，然后围绕“我”和“树”，深入解读我为什么变成了一棵树？变成一棵树之后我又发现了什么？等问题，从而引导学生逐步细读文本，提升阅读能力。
三、 结束语
总之，文本细读是一种良好的阅读方式，在现阶段的小学语文教育阶段，文本细读式教学不只是为了让孩子多读书，而是要让孩子在读书的过程中学到方法，掌握学习的技巧，提高孩子的阅读能力。因此，教学在实际教学过程中，要从学生的实际情况出发，顺应时代教育发展的需求，不断摸索，勇于创新，为孩子创造良好的学习环境，让孩子在语文的学习上产生兴趣，推进学生在小学阶段整体素质的全面发展。
参考文献：
[1]徐欣.涵泳文字解密文本——论小学语文阅读教学中文本细读的策略[J].中小学教材教学，2017（5）：49-52.
[2]王芳.语文阅读教学中的文本细读策略探究[J].语文天地（小教版），2017（8）：76.
[3]王永红.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].华夏教师，2017.
[4]肖余.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].求知导刊，2016（10）：82.
作者简介：侯秀锦，江苏省南京市，南京市浦口区实验学校。
关键词：小学语文；阅读教学；文本细读策略
传统的学生阅读教学方式时间花费较多，并且学生基本的阅读效果也得不到有效保障。文本细读教学模式推进了现代教育资源的整合，从多角度、全方位、立体化地对学生进行多元化、精细化教学，对培养学生的深度阅读能力，文本分析能力等有着举足轻重的作用。
一、 文本细读的基本方式
（一） 以细读“字”“词”为主体
当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都是比较简短的。因此，教师在实施文本细读教学时，需以细读“字”“词”为主体推进教学进程。这样做不仅能够丰富教学内容，拓展学生的阅读量，还能通过解读字词培养学生见微知著的文本阅读能力。
（二） 同一作者細读
对于现阶段的语文教学教本，基本上都是经过精挑细选各名家名作形成的。名家的名作基本上都是根据学生年龄段而分散排列的，而不是一个完全的整体，这就使得学生对于名家名作的了解存在很大的缺陷性。加入关于作者生平的细读内容，把研究作者的代表作品进行材料整合，让学生系统性地了解作者在不同时代的作品，感受作者的思想意图。
（三） 同一题材细读
同一题材的文章中所用的字词也是有很多重复的。例如在叙事文中，字词的选用一般要符合准确性和逻辑性两个特点，所以文中多会出现体现准确的时间、地点、人物等字词，这些字词作为叙事文的关键词，在同一题材的文章中是经常出现的，所以教师在解读同一题材的文章时，可以根据文章的类型选择关键字词，然后引导学生细读文本，能够很大程度地提升学生的阅读速度和阅读质量。
二、 小学语文教学的文本细读的基本应用策略分析
（一） 加强教学指导，培养学生正确的文本细读方式
对于小学生来讲，他们刚刚接触到比较深入的语文学习，对于阅读通常未掌握正确的方法，从而出现阅读质量相对较差的状况，并且，现阶段小学语文涉及的教学篇目较多，学生认字能力有限，相对而言学生会产生一定的阅读压力。因此，教师应教给学生正确的文本细读方法，从而减轻学生学习压力。
如在阅读统编版小学语文三年级下册《燕子》时，首先让学生进行试读，对于文中的生字、生词自主的联系上下文理解其意；然后，再让学生针对性地了解文章对鸟类的描述，并拓展分析麻雀、翠鸟、夜莺等与燕子之间的不同。此外，在文本细读时也需要注意文章的主旨思想，并分析该主旨思想与文本中的关键词（燕子）有何关联，由此引导学生通过文字解密文本思想。在这种教学方式下，学生既能不断提高学生的阅读理解能力，相应的任务式阅读也可以提高学生的文本细读速度。
（二） 求同存异，发展思维
小学生正处于思维发展的重要时期，实际的教学过程中，教师应注重学生语文思维的发展，既要求学生同文阅读，培养学生的求同思维，也应该培养学生的求异思维，提升学生对文章阅读的感悟能力。
求同是指学生通过理解的字词，然后由浅入深，逐步分析文章的句、段和文章的含义，这是对文章进行纵向和横向延伸的一种做法，这样做的好处可以让学生的阅读思路更加广阔，阅读内容逐渐增多，阅读体验逐渐深入。而存疑中的“疑”是指“问题”，具体来说，就是使学生在解读文章字词的过程中能够保持存疑的态度，多问几个为什么，尝试分析如何换成其他的字词会对整句、整段甚至整篇文章产生什么影响。总的来说，求同和存疑是学生在阅读文本文字时必须要经历的两个过程，对培养其文字运用和鉴赏能力非常有帮助。例如在阅读统编版小学语文三年级下册《我变成了一棵树》时，“我”和“树”都是文章的关键词，首先教师引导学生分析两个关键词之间的关系，然后围绕“我”和“树”，深入解读我为什么变成了一棵树？变成一棵树之后我又发现了什么？等问题，从而引导学生逐步细读文本，提升阅读能力。
三、 结束语
总之，文本细读是一种良好的阅读方式，在现阶段的小学语文教育阶段，文本细读式教学不只是为了让孩子多读书，而是要让孩子在读书的过程中学到方法，掌握学习的技巧，提高孩子的阅读能力。因此，教学在实际教学过程中，要从学生的实际情况出发，顺应时代教育发展的需求，不断摸索，勇于创新，为孩子创造良好的学习环境，让孩子在语文的学习上产生兴趣，推进学生在小学阶段整体素质的全面发展。
参考文献：
[1]徐欣.涵泳文字解密文本——论小学语文阅读教学中文本细读的策略[J].中小学教材教学，2017（5）：49-52.
[2]王芳.语文阅读教学中的文本细读策略探究[J].语文天地（小教版），2017（8）：76.
[3]王永红.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].华夏教师，2017.
[4]肖余.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].求知导刊，2016（10）：82.
作者简介：侯秀锦，江苏省南京市，南京市浦口区实验学校。