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摘 要：开展数学教学过程中，教师必须重视数學的人文性特征，使教学与生活情境保持密切联系。教师将复杂抽象的数学问题转化为现实问题，可以激发学生的学习兴趣，全面提高学生的思维能力和创新能力。
关键词：生活情境;数学教学;学习兴趣;教学质量;创新能力
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）24-0058-01
数学知识是从现实生活实践经验中总结出来的，因此，数学学科的教学和学习要以现实生活为依托，数学问题的解决离不开具体的生活情境。数学教师在教学时要正确看待生活情境教学的重要性，善于运用生活实例，将抽象化的数学公式还原到生活中。学生在解决生活情境中的数学问题时充分体会到数学的功效性，在学习时才会投入更多的精力和热情，从而更好地完成数学知识的学习。
一、利用生活情境开展数学教学的重要意义
（1）将枯燥的数学学习生动化。学生的认知发展水平还处在一个不完善的阶段，抽象的数学概念对他们来说还存在一定的理解难度，因此，教师的引导在这个阶段发挥着举足轻重的作用，有利于激发学生的学习兴趣。同时，教师利用生活情境进行数学教学，对加深学生对数学的理解、进行及时有效的知识运用起着很大的促进作用。生活情境的运用将平面化的枯燥的数学问题转变成立体式的情境，能使学生的思维得到最大限度的拓展。
（2）培养学生的实践探究能力。学习的三维目标中对“知识和能力”进行了明确的要求，教师要鼓励学生将学习到的理论知识运用到现实生活中，促进实践探究能力的提升。以往的“填鸭式”教学过于强调知识掌握的数量和程度，忽略了运用能力的培养，难免会让学生陷入“眼高手低”的困境中。教师将生活情境的因素加入课堂中，能有效避免这个问题。而学生在完成理论学习之后，能够马上运用到生活实际中，在脑海中留下关于这个知识点的深刻认识。同时，在生活中遇到相似的问题情境时，学生也会自动联想起相关的数学模型，建立起系统的数学知识体系，大大提升学习主动性。
二、利用生活情境开展数学教学的方法
（1）营造良好的学习氛围，培养学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的主要动力，教师要学会营造良好的学习氛围，激发学生对数学的学习兴趣。在轻松愉快的学习氛围内，学生的思维得到启发，可以更好地掌握数学知识。教师可以在上课前几分钟，讲一些与数学内容有关的故事，吸引学生的注意力;或者是一些数学家的成长经历，鼓励学生向这些榜样学习，提升学生的思想境界;也可以在课堂上让学生进行数学游戏，从而激发并带动学生的情绪，提高学生的积极性和主动性。教师在利用生活情境设计教学内容时，要根据学生的学习特点和身心发展规律，确保创设的情境能够让学生自觉地进行思考、消化与吸收。例如，在解决“1 2 3 …… 99 100=？”这一问题时，教师首先可以让学生按照传统的按顺序相加的方法进行计算，掌握基本的运算方法。然后，教师可以告诉学生数学家高斯的首尾相加法，鼓励学生进行发散思维，开阔思路，激发学生深入探究的兴趣。
（2）布置生活化的数学作业，结合知识和生活。小学阶段学生的心智还未发展成熟，课堂上很难保持长久的注意力，教师在上课期间必须充分利用时间进行知识点的讲解。教师要想让学生更好地理解所学知识，灵活地运用所学知识，提高学生的数学成绩，就要抓住课堂时间，布置课下作业。数学教师在布置课下作业时，要注重与生活情境相结合，在巩固课堂知识的同时，进一步提高学生的思考能力、分析能力和解决问题的实际能力，真正实现学以致用。例如，在学习“鸡兔同笼”的问题时，题目中所给的鸡兔的数量较大，学生如果单凭空间思维的想象，很容易造成思维的混乱。因此，教师在布置作业时可以让学生在现实的生活情境中进行观察。这样，学生在与小动物密切接触的同时，能够加深对该知识点的印象。
（3）化抽象模型为生活实物，拉近学生和数学的距离。数学语言的理性化和公式化，对于大多数学生来说是比较枯燥难懂的。这个阶段的学生的理解和记忆都是从直观思维和感性形象入手，不太容易养成抽象和空间思维的学习方式。在进行数学教学时，教师要减少对于学生来说既陌生又难懂的数学名词的使用量， 尽可能使用一些生活化的语言进行讲解，使学生更容易理解数学概念，让学生觉得数学学习很有趣，数学知识与生活是紧密相关的。例如，在学习“立方体的面积计算”问题时，学生多从平面化的二维图形进行计算，往往会忽略图形的立体性，忽视另一个平面的面积问题。这时，教师在教学时可以列举一些生活中的例子，如数学课本是长方体，计算时不仅要测量课本封面的长和宽，而且要注意课本也存在一定的厚度，从而让学生形成立方体面积计算方法的空间感知力。
三、结束语
小学阶段的数学学习是学生以后更深层次学习的基础，教师在学生学习的初期激发他们的学习兴趣，对提高他们的学习效率和学习效果发挥着至关重要的作用。因此，教师在教学过程中要研究和运用科学的教学方法，利用生活情境开展数学教学，实现数学学习和学生生活的密切结合。
参考文献：
[1]金光一.关于小学数学教学情境创设的思考[J].延边教育学院学报，2011（05）.
[2]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015（35）.
关键词：生活情境;数学教学;学习兴趣;教学质量;创新能力
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）24-0058-01
数学知识是从现实生活实践经验中总结出来的，因此，数学学科的教学和学习要以现实生活为依托，数学问题的解决离不开具体的生活情境。数学教师在教学时要正确看待生活情境教学的重要性，善于运用生活实例，将抽象化的数学公式还原到生活中。学生在解决生活情境中的数学问题时充分体会到数学的功效性，在学习时才会投入更多的精力和热情，从而更好地完成数学知识的学习。
一、利用生活情境开展数学教学的重要意义
（1）将枯燥的数学学习生动化。学生的认知发展水平还处在一个不完善的阶段，抽象的数学概念对他们来说还存在一定的理解难度，因此，教师的引导在这个阶段发挥着举足轻重的作用，有利于激发学生的学习兴趣。同时，教师利用生活情境进行数学教学，对加深学生对数学的理解、进行及时有效的知识运用起着很大的促进作用。生活情境的运用将平面化的枯燥的数学问题转变成立体式的情境，能使学生的思维得到最大限度的拓展。
（2）培养学生的实践探究能力。学习的三维目标中对“知识和能力”进行了明确的要求，教师要鼓励学生将学习到的理论知识运用到现实生活中，促进实践探究能力的提升。以往的“填鸭式”教学过于强调知识掌握的数量和程度，忽略了运用能力的培养，难免会让学生陷入“眼高手低”的困境中。教师将生活情境的因素加入课堂中，能有效避免这个问题。而学生在完成理论学习之后，能够马上运用到生活实际中，在脑海中留下关于这个知识点的深刻认识。同时，在生活中遇到相似的问题情境时，学生也会自动联想起相关的数学模型，建立起系统的数学知识体系，大大提升学习主动性。
二、利用生活情境开展数学教学的方法
（1）营造良好的学习氛围，培养学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的主要动力，教师要学会营造良好的学习氛围，激发学生对数学的学习兴趣。在轻松愉快的学习氛围内，学生的思维得到启发，可以更好地掌握数学知识。教师可以在上课前几分钟，讲一些与数学内容有关的故事，吸引学生的注意力;或者是一些数学家的成长经历，鼓励学生向这些榜样学习，提升学生的思想境界;也可以在课堂上让学生进行数学游戏，从而激发并带动学生的情绪，提高学生的积极性和主动性。教师在利用生活情境设计教学内容时，要根据学生的学习特点和身心发展规律，确保创设的情境能够让学生自觉地进行思考、消化与吸收。例如，在解决“1 2 3 …… 99 100=？”这一问题时，教师首先可以让学生按照传统的按顺序相加的方法进行计算，掌握基本的运算方法。然后，教师可以告诉学生数学家高斯的首尾相加法，鼓励学生进行发散思维，开阔思路，激发学生深入探究的兴趣。
（2）布置生活化的数学作业，结合知识和生活。小学阶段学生的心智还未发展成熟，课堂上很难保持长久的注意力，教师在上课期间必须充分利用时间进行知识点的讲解。教师要想让学生更好地理解所学知识，灵活地运用所学知识，提高学生的数学成绩，就要抓住课堂时间，布置课下作业。数学教师在布置课下作业时，要注重与生活情境相结合，在巩固课堂知识的同时，进一步提高学生的思考能力、分析能力和解决问题的实际能力，真正实现学以致用。例如，在学习“鸡兔同笼”的问题时，题目中所给的鸡兔的数量较大，学生如果单凭空间思维的想象，很容易造成思维的混乱。因此，教师在布置作业时可以让学生在现实的生活情境中进行观察。这样，学生在与小动物密切接触的同时，能够加深对该知识点的印象。
（3）化抽象模型为生活实物，拉近学生和数学的距离。数学语言的理性化和公式化，对于大多数学生来说是比较枯燥难懂的。这个阶段的学生的理解和记忆都是从直观思维和感性形象入手，不太容易养成抽象和空间思维的学习方式。在进行数学教学时，教师要减少对于学生来说既陌生又难懂的数学名词的使用量， 尽可能使用一些生活化的语言进行讲解，使学生更容易理解数学概念，让学生觉得数学学习很有趣，数学知识与生活是紧密相关的。例如，在学习“立方体的面积计算”问题时，学生多从平面化的二维图形进行计算，往往会忽略图形的立体性，忽视另一个平面的面积问题。这时，教师在教学时可以列举一些生活中的例子，如数学课本是长方体，计算时不仅要测量课本封面的长和宽，而且要注意课本也存在一定的厚度，从而让学生形成立方体面积计算方法的空间感知力。
三、结束语
小学阶段的数学学习是学生以后更深层次学习的基础，教师在学生学习的初期激发他们的学习兴趣，对提高他们的学习效率和学习效果发挥着至关重要的作用。因此，教师在教学过程中要研究和运用科学的教学方法，利用生活情境开展数学教学，实现数学学习和学生生活的密切结合。
参考文献：
[1]金光一.关于小学数学教学情境创设的思考[J].延边教育学院学报，2011（05）.
[2]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015（35）.