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摘 要：随着国家社会经济的发展，国家对教育的重视程度也越来越高，创新在教学中的地位日益凸显。而对于小学数学而言，要提高学生的学习效率和创新能力，需要教师加以科学的引导，在此过程中，教师需要考虑现阶段学生的思维特点以及数学的学科特性，制定科学、合理的教学策略，因此，本文就小学数学创新学习进行简要的探究。
关键词：小学数学;创新;学习;教学
引言：
对于小学生而言，在数学的学习阶段往往会觉得较为困难，且学生的思维正处于不断发展的阶段，对于数学的逻辑思维不能有效的理解，因此学生学习效率不高。面对这种情况，教师需要充分调动学生学习的积极性，把握课堂教学的创新点，切实提高学生的学习质量。
一、学生主动思考促进创新
小学生年龄较小，自律性也较弱，但是学生的思维也处于不断发展的阶段，且学生之间具有差异性，这就导致了面对同一种问题，不同學生之间的理解也不一样的现象[1]。因此，教师要针对学生身心特点，对学生进行主动思考的引导，学生在发散思维进行思考的同时，也有助于培养学生主动学习的习惯。
针对上述情况，教师首先要改变固有认知，不要因为学生自律性差就采取灌输式教学的方法，在课堂教学中，应充分引导学生积极主动思考。其次，要尊重学生个性，尊重不同学生的思维差异。以人教版五年级“小数除法”的教学为例，首先，教师可利用教材中王鹏跑步的例子，通过例子可知，4周可跑步22.4km，那么，每周应当是22.4÷4，在此过程中，教师可引导学生回忆整数之间的除法，并让学生自行计算22.4÷4的答案。其次，学生通过将数化为整数的计算，即将22.4km换算成22400m，得出结论，每周应当是5600m即5.6km，此时教师可引导学生思考，除了单位换算，能否直接列竖式计算。学生通过列竖式计算，出现答案不一的情况。此时，教师再引入小数除法的概念，对学生的理解和记忆会更有帮助，并对学生常见的失误进行知识巩固，如小数点没有对齐的现象。而学生通过主动思考的，不仅加深了对小数除法的印象，还拓展了思维，对计算中的易错项也有了更深刻的理解。
二、信息技术与数学创新相融合
随着互联网的发展，信息技术在创新教学中的运用也越来越广泛，而信息技术在教学手段上的应用，就是创新方式的体现[2]。而在现阶段，还存在教师信息化素养不高、对于信息技术没有合理运用的情况，这也浪费了一部分教学资源。此外，小学生抽象思维较弱，利用信息技术，可以直观地将抽象的知识具象化，加深学生的理解。
学生的思维发展具有一定的规律，首先是具象思维发展，再由具象思维引导抽象思维，而数学学科对于学生的抽象逻辑思维要求较高，在此过程中，学生较容易出现理解困难的问题，而信息技术则为解决这一问题提供了良好的途径。以小学五年级下册“图形的运动（三）”为例，在课堂导入环节，教师便可利用多媒体播放动画视频，在此过程中，教师要引导学生观察动画中各类图形的关系，而学生通过观察动态的视频，注意力会相当集中，提升学生兴趣的同时，有利于教师新授课的进行。其次，在课堂教学环节，教师可利用多媒体展示图形的旋转关系，并引导学生对于生活中图形旋转关系的应用。再者，教师可以将教材中三角尺的坐标变化用动态的图像展示出来，并让学生自行在草稿纸上画出不同角度下三角尺的角度变化等，学生通过多媒体，可以十分直观地了解到操作步骤，并对旋转及角度有了更为准确的认知。
三、利用教材特点创新教学
对于现阶段的数学教材而言，数学教材的编写是较为合理的，也更加符合现阶段学生发展的需求。基于此，教师在实际的教学中要立足于课本，对于教材中的知识点进行分析整合，帮助学生构建科学的数学知识体系，为学生的数学学习打好基础。
从以上可知，教师首先要对教材知识相当熟悉，其次，教师可利用知识点由浅及深、将知识点以单元的形式进行整合，帮助学生理解细节知识的同时，对单元知识框架也需要有良好的掌握。以五年级下册“长方体与正方体”一单元的学习为例，在传统教学中，教师首先要引导学生认识长方体和正方体，并分别进行表面积和体积的计算，而学生容易对表面积和体积进行混淆。因此，教师在第一节认识环节的学习上，就可对学生进行表面积和体积概念的渗透，在此过程中，对于其运算方式，教师可不用直接讲述，而是让学生对概念知识加以掌握，只有由浅及深、循序渐进，才有利于后续计算的教学。其次，教师需要将教材和学生实际生活结合起来，如教师可布置开放性的作业，让学生描述自己所见的长方体，并自主测量出每个边线的长度，再进行相关体积的计算。而学生则可以测量自己的书本、家中的抽纸盒等，不仅增强了学生的实践动手能力，学生在测量和计算的过程中，会加深长方体知识的理解深度，获得较高的学习质量。
四、结束语
综上所述，在小学数学的教学过程中，教师首先要引导学生主动思考，学生主动思考的过程就是思维创新的过程;其次，教师要利用互联网，将信息技术与教学创新相结合，运用多样化的信息技术手段进行教学;最后，教师要基于数学教材特点，引导学生创新学习。
参考文献：
[1]邓思琼.小学数学创新学习的实验与研究[J].幸福生活指南，2019，000（010）：1-1.
[2]张景芳.浅谈小学数学创新教学方法的研究与实践[J].课程教育研究：学法教法研究，2018，000（029）：P.180-180.
关键词：小学数学;创新;学习;教学
引言：
对于小学生而言，在数学的学习阶段往往会觉得较为困难，且学生的思维正处于不断发展的阶段，对于数学的逻辑思维不能有效的理解，因此学生学习效率不高。面对这种情况，教师需要充分调动学生学习的积极性，把握课堂教学的创新点，切实提高学生的学习质量。
一、学生主动思考促进创新
小学生年龄较小，自律性也较弱，但是学生的思维也处于不断发展的阶段，且学生之间具有差异性，这就导致了面对同一种问题，不同學生之间的理解也不一样的现象[1]。因此，教师要针对学生身心特点，对学生进行主动思考的引导，学生在发散思维进行思考的同时，也有助于培养学生主动学习的习惯。
针对上述情况，教师首先要改变固有认知，不要因为学生自律性差就采取灌输式教学的方法，在课堂教学中，应充分引导学生积极主动思考。其次，要尊重学生个性，尊重不同学生的思维差异。以人教版五年级“小数除法”的教学为例，首先，教师可利用教材中王鹏跑步的例子，通过例子可知，4周可跑步22.4km，那么，每周应当是22.4÷4，在此过程中，教师可引导学生回忆整数之间的除法，并让学生自行计算22.4÷4的答案。其次，学生通过将数化为整数的计算，即将22.4km换算成22400m，得出结论，每周应当是5600m即5.6km，此时教师可引导学生思考，除了单位换算，能否直接列竖式计算。学生通过列竖式计算，出现答案不一的情况。此时，教师再引入小数除法的概念，对学生的理解和记忆会更有帮助，并对学生常见的失误进行知识巩固，如小数点没有对齐的现象。而学生通过主动思考的，不仅加深了对小数除法的印象，还拓展了思维，对计算中的易错项也有了更深刻的理解。
二、信息技术与数学创新相融合
随着互联网的发展，信息技术在创新教学中的运用也越来越广泛，而信息技术在教学手段上的应用，就是创新方式的体现[2]。而在现阶段，还存在教师信息化素养不高、对于信息技术没有合理运用的情况，这也浪费了一部分教学资源。此外，小学生抽象思维较弱，利用信息技术，可以直观地将抽象的知识具象化，加深学生的理解。
学生的思维发展具有一定的规律，首先是具象思维发展，再由具象思维引导抽象思维，而数学学科对于学生的抽象逻辑思维要求较高，在此过程中，学生较容易出现理解困难的问题，而信息技术则为解决这一问题提供了良好的途径。以小学五年级下册“图形的运动（三）”为例，在课堂导入环节，教师便可利用多媒体播放动画视频，在此过程中，教师要引导学生观察动画中各类图形的关系，而学生通过观察动态的视频，注意力会相当集中，提升学生兴趣的同时，有利于教师新授课的进行。其次，在课堂教学环节，教师可利用多媒体展示图形的旋转关系，并引导学生对于生活中图形旋转关系的应用。再者，教师可以将教材中三角尺的坐标变化用动态的图像展示出来，并让学生自行在草稿纸上画出不同角度下三角尺的角度变化等，学生通过多媒体，可以十分直观地了解到操作步骤，并对旋转及角度有了更为准确的认知。
三、利用教材特点创新教学
对于现阶段的数学教材而言，数学教材的编写是较为合理的，也更加符合现阶段学生发展的需求。基于此，教师在实际的教学中要立足于课本，对于教材中的知识点进行分析整合，帮助学生构建科学的数学知识体系，为学生的数学学习打好基础。
从以上可知，教师首先要对教材知识相当熟悉，其次，教师可利用知识点由浅及深、将知识点以单元的形式进行整合，帮助学生理解细节知识的同时，对单元知识框架也需要有良好的掌握。以五年级下册“长方体与正方体”一单元的学习为例，在传统教学中，教师首先要引导学生认识长方体和正方体，并分别进行表面积和体积的计算，而学生容易对表面积和体积进行混淆。因此，教师在第一节认识环节的学习上，就可对学生进行表面积和体积概念的渗透，在此过程中，对于其运算方式，教师可不用直接讲述，而是让学生对概念知识加以掌握，只有由浅及深、循序渐进，才有利于后续计算的教学。其次，教师需要将教材和学生实际生活结合起来，如教师可布置开放性的作业，让学生描述自己所见的长方体，并自主测量出每个边线的长度，再进行相关体积的计算。而学生则可以测量自己的书本、家中的抽纸盒等，不仅增强了学生的实践动手能力，学生在测量和计算的过程中，会加深长方体知识的理解深度，获得较高的学习质量。
四、结束语
综上所述，在小学数学的教学过程中，教师首先要引导学生主动思考，学生主动思考的过程就是思维创新的过程;其次，教师要利用互联网，将信息技术与教学创新相结合，运用多样化的信息技术手段进行教学;最后，教师要基于数学教材特点，引导学生创新学习。
参考文献：
[1]邓思琼.小学数学创新学习的实验与研究[J].幸福生活指南，2019，000（010）：1-1.
[2]张景芳.浅谈小学数学创新教学方法的研究与实践[J].课程教育研究：学法教法研究，2018，000（029）：P.180-180.