【摘 要】
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和谐且充满正能量的班级氛围,是高职教育质量提升的重要保障.但现实情况是,高职院校生源质量较差,学生的学习主动性和遵纪守规意识严重不足,使得班级建设难以形成良好的氛围,进而导致高职班级管理水平难以提高.同时,传统高职院校班级管理模式侧重于学生问题的解决,局限于问题事后解决,且整个管理过程强调狭隘的被动管理,使得高职学生存在较大的抵触心理,这不仅影响班级管理效果,也不利于高职学生身心健康发展.鉴于此,基于高职院校班级管理效果优化角度考虑,本文从积极心理学视角,深入研究高职院校班级管理模式,具有一定的现实意义和
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和谐且充满正能量的班级氛围,是高职教育质量提升的重要保障.但现实情况是,高职院校生源质量较差,学生的学习主动性和遵纪守规意识严重不足,使得班级建设难以形成良好的氛围,进而导致高职班级管理水平难以提高.同时,传统高职院校班级管理模式侧重于学生问题的解决,局限于问题事后解决,且整个管理过程强调狭隘的被动管理,使得高职学生存在较大的抵触心理,这不仅影响班级管理效果,也不利于高职学生身心健康发展.鉴于此,基于高职院校班级管理效果优化角度考虑,本文从积极心理学视角,深入研究高职院校班级管理模式,具有一定的现实意义和实践指导价值.
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“野趣”园本课程的研究不仅是基于风俗文化的传承,更是基于幼儿成长的需要,以“野趣”引教育,是对幼儿教育的尊重和对教育本真的追求.因此,教师要重视“野趣”环境、材料和资源的开发与利用,聚焦于幼儿的成长需要,关注幼儿身心成长,力图在“野趣”中寻得知识,觅得乐趣.
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