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摘要：汉语拼音教学是小学语文教学中的基础内容，提高学生的拼音水平能使学生掌握大量的生字、生词，为学生的阅读能力、写作能力都奠定了基础，因此，探究低年级学段的汉语拼音教学策略成为了一个热门的教学研究课题。本文将从两个主要方面探索低年级学段学生学习汉语拼音的有效方法以及教师提升自身拼音教学趣味性的优质教学策略。
关键词：低年级学段;汉语拼音;教学策略
引言
低年级学段学生的心理、年龄特点与其他时期的小学生有很大差异，他们学习拼音相关知识的动力来自自己对语文教师拼音教学内容的感知与兴趣，也就是说，教师要想提高自身的拼音教学效率就要利用好具有趣味性的教学活动丰富课堂。就具体教学情况而言，教师应当怎样利用好语文教材、学生的认知规律安排拼音教学环节呢？
一、了解低年级学段学生的身心发展规律
（一）探究低年级学段学生的作业习惯，布置合理的拼音作业
布置拼音作业是提高学生对拼音掌握程度的主要手段，但是就小学低年级学段学生的作业习惯和作业完成水平来看，教师需要在拼音作业设计方面下很大的功夫来提升学生对拼音的掌握水平。小学低年级学段的学生在完成作业时经常注意不集中、作业质量差、混淆拼音发音等问题，究其原因主要有两个方面[1]。
低年级学段学生尚未养成良好的学习习惯和作业习惯，再加上低年级学段学生的注意力水平比较低，通常在维持不到半个小时以后就出现精神涣散、学习效率下降的问题;此外，低年级学段的学生由于自身心理特征和年龄特征的影响，对生活中的各种食物充满了好奇心，精神比较活跃，不愿长时间保持在书桌上完成家庭作业。
拼音中有些发音对低年级学段的学生来说比较拗口，尤其是在三年级时，学生学习的不再是单一的“a”、“o”、“e”等单一韵母或者声母的发音和书写方式，而是生字、生词之间的字音转换问题，拼音挑战逐渐增多，学生对完成教师的拼音作业并无兴趣。
所以说，教师在布置拼音作业时，可以尽量避免单一的字音写作练习，利用一些活泼、新颖的设计方式来充实家庭作业布置能更好地提高学生对拼音的应用能力。
例如，教师在对人教版语文三年级上册第一单元中的“1 大青树下的小学”布置作业时，教师可以让学生把课文中的“大青树”、“小學”等词语标注出来，利用放学时间与家长进行考察练习，这样的作业方式既能够有效提升学生的学习效率，还能够保证学生在家长的监督之下提升自己的拼音水平。
（二）了解学生的注意力水平，有效衔接拼音教学的各个环节
小学低年级学段学生的注意力水平比较差，注意力集中的时间通常较短，教师应当在课堂拼音教学过程中利用多个教学环节的转换来提升学生的学习效率，保证学生在整节拼音教学课堂中都能有饱满的精神和良好的应变能力。
例如，教师在对人教版语文三年级上册第二单元中的“6 秋天的雨”进行教学时，可以在课中阶段向学生们播放相关的拼音视频，在让学生缓解学习压力的同时矫正自己的拼音发言，了解不同词语的发音方式。
二、优化教师的拼音教学质量
（一）联系学生生活实际，提高学生对词语的应用频率
小学阶段学生学习的拼音知识以及基础的词汇内容频繁出现在他们的日常生活情景当中，所以，教师可以利用这些生活实际情景来培养学生的拼音发音水平，通过提高学生口述词语的频率来提升他们的字音转换能力[2]。
例如，教师在对人教版语文三年级上册第三单元中的“8 去年的树”进行教学导入时，可以让学生结合自己的生活经验谈谈自己看到的“树”在形态、用途上有哪些特征，并让学生利用自己在一、二年级所学的拼音书写知识拼出“树”的发音，并标好声调，引导学生在日常生活中遇到熟悉的事物时也可以采用这种方法提高自己的拼音应用能力。
（二）利用拼音儿歌，提升学生的拼音练习热情
拼音儿歌以其独特的押韵形式能把各种声母、韵母、生字、生词串联起来，教师可以把儿歌的这一特点发挥到最大化，把每个单元中包含的难写、难拼的生字生词利用儿歌优美的旋律创作出来，并把这种儿歌形式应用到日常的拼音复习过程中，不仅能使学生以高效的方法记住了各种复杂的生字生词，还有效活跃了课堂氛围，提高了学生学习拼音的热情[3]。
（三）安排拼音游戏，激发学生的拼音学习兴趣
拼音教学与游戏活动的结合也是提高低年级学段学生学习热情的有效方式，教师可以利用这一手段来培养学生在学习拼音方面的自信心，使学生能够养成积极的学习态度。
例如，教师在对人教版语文三年级上册第二单元中的“4 古诗三首 山行/赠刘景文/夜书所见”进行拼音教学时，可以让学生在学习了诗歌中生僻字的发音以后采用抢答游戏来提高学生对诗文的掌握水平，让学生感受到学习拼音的乐趣的同时体会中国传统诗歌文化内容的博大精深、源远流长，并使他们在了解到相关的古今异义词、文学常识的同时提高自身对诗歌的掌握水平。此外，教师还可以利用相关的诗歌歌曲进行教学，让学生组成不同的小组来比拼唱歌时发音的准确程度，使他们在竞争中既能掌握拼音发音，又能有效提升学生的诗歌背诵效率。
结束语
综上所述，小学低年级学段的学生对拼音的掌握水平比较低，教师应当利用学生喜爱的拼音教学形式在提升学生拼音水平的同时把拼音和相关生字、生词教学结合起来，提高学生的拼音综合应用能力。此外，教师还要在教学过程中注意结合学生的学情采取适合学生成长的拼音教学方法。
参考文献：
[1]姜俐冰.百年汉语拼音教学发展变化论略——基于小学语文课程标准（教学大纲）纵向比较的视角[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2018，40（05）：168-174.
[2]杨丽.情景联想 欢乐学习——低年级汉语拼音有效教学感悟[J].中国农村教育，2018（09）：55-56.
[3]韩辰. 汉语拼音与识字融合式教学的实践与研究[D].上海师范大学，2018.
甘肃省陇南市武都区东江中心小学 746000
关键词：低年级学段;汉语拼音;教学策略
引言
低年级学段学生的心理、年龄特点与其他时期的小学生有很大差异，他们学习拼音相关知识的动力来自自己对语文教师拼音教学内容的感知与兴趣，也就是说，教师要想提高自身的拼音教学效率就要利用好具有趣味性的教学活动丰富课堂。就具体教学情况而言，教师应当怎样利用好语文教材、学生的认知规律安排拼音教学环节呢？
一、了解低年级学段学生的身心发展规律
（一）探究低年级学段学生的作业习惯，布置合理的拼音作业
布置拼音作业是提高学生对拼音掌握程度的主要手段，但是就小学低年级学段学生的作业习惯和作业完成水平来看，教师需要在拼音作业设计方面下很大的功夫来提升学生对拼音的掌握水平。小学低年级学段的学生在完成作业时经常注意不集中、作业质量差、混淆拼音发音等问题，究其原因主要有两个方面[1]。
低年级学段学生尚未养成良好的学习习惯和作业习惯，再加上低年级学段学生的注意力水平比较低，通常在维持不到半个小时以后就出现精神涣散、学习效率下降的问题;此外，低年级学段的学生由于自身心理特征和年龄特征的影响，对生活中的各种食物充满了好奇心，精神比较活跃，不愿长时间保持在书桌上完成家庭作业。
拼音中有些发音对低年级学段的学生来说比较拗口，尤其是在三年级时，学生学习的不再是单一的“a”、“o”、“e”等单一韵母或者声母的发音和书写方式，而是生字、生词之间的字音转换问题，拼音挑战逐渐增多，学生对完成教师的拼音作业并无兴趣。
所以说，教师在布置拼音作业时，可以尽量避免单一的字音写作练习，利用一些活泼、新颖的设计方式来充实家庭作业布置能更好地提高学生对拼音的应用能力。
例如，教师在对人教版语文三年级上册第一单元中的“1 大青树下的小学”布置作业时，教师可以让学生把课文中的“大青树”、“小學”等词语标注出来，利用放学时间与家长进行考察练习，这样的作业方式既能够有效提升学生的学习效率，还能够保证学生在家长的监督之下提升自己的拼音水平。
（二）了解学生的注意力水平，有效衔接拼音教学的各个环节
小学低年级学段学生的注意力水平比较差，注意力集中的时间通常较短，教师应当在课堂拼音教学过程中利用多个教学环节的转换来提升学生的学习效率，保证学生在整节拼音教学课堂中都能有饱满的精神和良好的应变能力。
例如，教师在对人教版语文三年级上册第二单元中的“6 秋天的雨”进行教学时，可以在课中阶段向学生们播放相关的拼音视频，在让学生缓解学习压力的同时矫正自己的拼音发言，了解不同词语的发音方式。
二、优化教师的拼音教学质量
（一）联系学生生活实际，提高学生对词语的应用频率
小学阶段学生学习的拼音知识以及基础的词汇内容频繁出现在他们的日常生活情景当中，所以，教师可以利用这些生活实际情景来培养学生的拼音发音水平，通过提高学生口述词语的频率来提升他们的字音转换能力[2]。
例如，教师在对人教版语文三年级上册第三单元中的“8 去年的树”进行教学导入时，可以让学生结合自己的生活经验谈谈自己看到的“树”在形态、用途上有哪些特征，并让学生利用自己在一、二年级所学的拼音书写知识拼出“树”的发音，并标好声调，引导学生在日常生活中遇到熟悉的事物时也可以采用这种方法提高自己的拼音应用能力。
（二）利用拼音儿歌，提升学生的拼音练习热情
拼音儿歌以其独特的押韵形式能把各种声母、韵母、生字、生词串联起来，教师可以把儿歌的这一特点发挥到最大化，把每个单元中包含的难写、难拼的生字生词利用儿歌优美的旋律创作出来，并把这种儿歌形式应用到日常的拼音复习过程中，不仅能使学生以高效的方法记住了各种复杂的生字生词，还有效活跃了课堂氛围，提高了学生学习拼音的热情[3]。
（三）安排拼音游戏，激发学生的拼音学习兴趣
拼音教学与游戏活动的结合也是提高低年级学段学生学习热情的有效方式，教师可以利用这一手段来培养学生在学习拼音方面的自信心，使学生能够养成积极的学习态度。
例如，教师在对人教版语文三年级上册第二单元中的“4 古诗三首 山行/赠刘景文/夜书所见”进行拼音教学时，可以让学生在学习了诗歌中生僻字的发音以后采用抢答游戏来提高学生对诗文的掌握水平，让学生感受到学习拼音的乐趣的同时体会中国传统诗歌文化内容的博大精深、源远流长，并使他们在了解到相关的古今异义词、文学常识的同时提高自身对诗歌的掌握水平。此外，教师还可以利用相关的诗歌歌曲进行教学，让学生组成不同的小组来比拼唱歌时发音的准确程度，使他们在竞争中既能掌握拼音发音，又能有效提升学生的诗歌背诵效率。
结束语
综上所述，小学低年级学段的学生对拼音的掌握水平比较低，教师应当利用学生喜爱的拼音教学形式在提升学生拼音水平的同时把拼音和相关生字、生词教学结合起来，提高学生的拼音综合应用能力。此外，教师还要在教学过程中注意结合学生的学情采取适合学生成长的拼音教学方法。
参考文献：
[1]姜俐冰.百年汉语拼音教学发展变化论略——基于小学语文课程标准（教学大纲）纵向比较的视角[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2018，40（05）：168-174.
[2]杨丽.情景联想 欢乐学习——低年级汉语拼音有效教学感悟[J].中国农村教育，2018（09）：55-56.
[3]韩辰. 汉语拼音与识字融合式教学的实践与研究[D].上海师范大学，2018.
甘肃省陇南市武都区东江中心小学 746000