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摘要：职业院校学生实践能力职业能力是立业之本，创业之基，课堂教学优化是
推进职业教育培育技能型人才的基础性工作。加深对课堂教学优化的实践认知，确立课堂教学优化的常态观，是职业教育落实“以就业为导向”的教育方针的必走之路。
关键词：职业教育 课堂 教学 优化
近几年，在国务院大力发展职业教育的决定指导下，各地职业院校在教育教学方面确下了一定功夫，旨在提高本校职业教育教学，在职业理论课教学方面和职业技能课教学方面，都在努力地探索职业教育教学的规律，力求做到优质高效地跟进我国经济社会的发展，那么，对于职业教育中的职业理论课和职业技能课的课堂教学，应树立怎样的职业教育课堂教学观？如何做到使课堂教学优化？是值得探讨的一个问题。
一、课堂教学优化的现实意义
1.课堂教学优化：落实国家大力发展职业教育政策的基础性选择。
在大力推进我国走新型工业化道路，落实人才强国和科教兴国战略的发展进程中，在坚持以服务这宗旨，以就业为导向的职业教育办学方针指引下，职业教育课堂教学优化承担着重要的基础性作用，课堂教学优化是培养高素质劳动者和技能型人才的基础性选择，重视课堂教学优化，才能落实以就业为导向的职业教育办学方针，才能真正为提升学生实践能力和职业技能付应有之力。在落实科学发展观，坚持可持续发展的和谐发展理念统领下，我国要走新型工业化道路和进行经济结构、经济增长方式的转变，加快技能型人才的培养，从职业 教育的微观环境看，职业教育课堂教学的优化，对提升职业教育教学质量，推进以就业为导向的职业教育方针，培养技能型人才，都起着相当重要的作用。
职业院校学生的实践能力和职业技能是学生立业之本，是学生走出校门、融入社会、参与社会经济建设的根本，而从事职业教育的教师，对学生的教学不单单是教的问题，而是能力和知识的融通，实践和理论的共升，培育学生持续学习，娴熟技能，在社会经济发展中，不但要进入，而且能融入以济社会发展的潮流中，为经济发展，为社会和谐尽心尽力。所已，课堂教学优化是职业教育，培育技能型人力资源的基础性工作。
2.把课堂教学提升为精品
在职业教育教学发展探索中，确立精品意识，在精品专业、精品教材、精品课程、精品教师、精品课堂教学五个精品建设中，精品课堂教学是基础，精品教师是各项精品之源。没有精品教师，就没有精品课堂教学，而精品教材、精品课程、精品专业是通过精品教师、精品课堂教学对职业教育规律、高职教学理念、教学思路的理解做出的选择。
二、 课堂教学优化的实践认知
1.文化传承、伦理示范、知识拓展
作为启迪学生知识、能力发展的精品教师，属于民族的，她承继着民族的文化的续延，文化传承，是教师的责任，把中华民族优秀的传统文化，通过课堂教学优化，传导给学生，使之弘扬。
一个好教师，对学生应有伦理示范效应，用自己的言行去展示公正、法治、民主、明礼、诚信、宽容、理解和爱，让自己和学生一道成为现代公民。在课堂教学优化中，老师是培育现代公民的引领者。
拓展学生知识，引领学生掌握适合自身发展的学习方法，在学习中学会搜集信息，整理资料，提炼观点，用各种形式：如思路引导、质疑、探究、讨论、辩论、团队学习、社会调查、技能实践去催生学生的思想火花，用过程评价去促进学生个性发展，在活动中学习，在“动起来”中提升，在质疑中创新 。
2.创造性教学
课堂教学优化应体现出一个创造型教师的风采，关注学生需要的，引领学生在学习中思考，提高。人性最刻意的追求，就是希望别人对自己加以赏识，体现自己的生命价值。所以，在教学中，应体现出会赏识学生，用自己的情感体悟，催化教学目标的达成，创设情景，想象入情，教中动情，用激情唤醒学生，用你的文化，你的视野、你的学识之力去整合课程，去构建高职教育人才的学习、实践、展示这三维空间。创新能力的培养，需要创造型教师，努力地提升自己，成为一个创造型教师，去感悟、思考、合作、去质疑、探究自己的教学，超越在于设计，设计在于视野，视野在于功底，功底在于积累。创造性教学是课堂教学优化的重要手段。
3.师生互动 融为一体 教学相长 体现和谐教育
课堂教学优化，应重视理论知识教学和专业技能教学，重视和谐教育理念的融入，在构建和谐社会的时代大背景下，通过课堂教学优化推进和谐教育。教育是为了学生的发展，学生的发展利于民族的振兴。通过教学，使学生和教师达到一个相对完善的境界。教学中，针对教学内容，能够切题入扣，交流融通，师生互动，呼应度高，学生的热情波波迭起，在教师专业知识引导、交流融通中，学生动了起来，有了主动，有了探寻的激情。老师讲的，学生能对上号，能进入状态，能看懂本课程的理论架构，教师在培育专业思维和学生的学习、拓展专业思维走在了一起，和谐的教育应该是师生共升的教育，和谐教育是为了师生的共同发展，铸造一个和谐发展的平台，应作为课堂教学优化发展的方向。
4.突出能力坚持道器合一行知统一为学生就业、创业做奠基
技能是学生的生命线，是立业之本，创业之基，在课堂教学优化中，应体现技能的实践性操作。心动不如手动，灵通不如手通，娴熟技能是学生生存之道，实践技能是检验教学的基础标准，职业教育能力第一，认真地引领学生在实践的天地夯实自己，学生就业凭的是技能，学生发展凭的是技能，学生创业不能没技能，尽最大力体现技能教学，是教师课堂教学优化的的责任和义务。
5.培育责任认同
构建和谐校园，推进职业教育可持续发展，培育环境友好型学校，提升职业教育的内涵，是教师的责任和义务，教师应该有这样的大气魄，这样的理念，为民族、为国家、为社会、为中华民族的伟大复兴担当重任，尽全力在课堂教学优化中让学生学好，让学生技能提高，让学生成为一个和谐发展的人，成为有责任感的人，成为一个完善的人，课堂教学优化中一定要注意团队学习意识的培育。
6.以人为本 基于教材 高于教材
从专业视野的角度把握教材，做到能够走进去，并能超然于教材，基于教案，又要超越教案，预设中有生成，生成中有预设，以人为本，从学生的发展考虑，从学生的现状考虑，从学生的提升考虑，在课堂教学优化中，老师讲得这本教材，在整个专业中处于什么位置，在整个专业技能体系中处于什么位置，在整个课程体系、教材体系中处于什么位置，在这样的教学视野中去张扬学生的个性。不能以教材为本，不能死抱一本教材，循规蹈矩，书上有啥就讲啥，照本宣科。千方百计地去启迪学生的思维空间，去融通学生的心灵，去培育学生的心智和能力，这才是根本。
7.砺炼基本功 提炼教学思想
基本功底是教师教学能力的基础，课件的设计、粉笔字的书写，语速的控制，概念的表达，材料的筛选，案例的选择，板面的设计，肢体语言的运用，课堂的造势，状态的调控，均需要合理考虑，科学配合，在课堂教学优化中，这对于刚任教的青年教师，是起步学习的过程；对于教书多年的中、青年教师，是不断提升、再造的过程；对于任教多年的老教师，是持续学习、不断扬弃的过程。通过课堂教学优化，砺炼基本功，锤炼教学策略，提炼教学思想，在这些方面，是没有止境的。
8.合作学习 团队学习 共谋进步
课堂教学优化，是老师运用团队学习的方法，设定合作学习的学习目标和学术目标，以讨论、质疑、社会调查、小课题研究、专业课程课题研究、实践技能学习、提高、展示等方式对学生引导的过程，使学生这个学习团队内性别、性格、文化价值观、行为方式、学习方法互补的学习过程，在课堂教学优化展示中，体现团队学习，注重培育学生团队意识，合作情感，教师和学生在合作中，交流融通，促使团队学习整体的进步和提高。
9.教学是与学生的交往
课堂教学优化不是单单是教与学的问题，不是老师讲学生听的问题，课堂教学优化更应是教师与学生的交往、交心。是学生主动地学和教师动情地教 。经院式的教学不是职业教育发展的方向，通过深情地与学生交往这种手段，促使学生主动参与，获得主动发展，教师才能融入学生的心理世界，才能弄明白学生想什么，学生需要什么，学生的实际问题在哪里，学生的专业思维怎样培育，想象力怎样拓展，创造力怎样发挥，资源含量怎样提升。在交往中，教师去发现学生，发展学生，同时也发现了教师自己，发展了教师自己。
10.开放视野 持续学习 在持续学习中提升学生自我驱动力
持续学习，终身学习，是学习型社会的基本要求，在课堂教学优化中不断体现提升教师和学生的知识资源含量。通过积淀教师自身，才能积淀学生。这样的积淀，才能提升学生的自我驱动力，才能使学生在未来的发展中有动力之源。
11.确立课堂教学优化的常态观
教师应把每一节课都上成优质课。只有常态的课堂教学优化，才能让学生持续成长，让老师不断发展。
确立课堂教学优化常态观，是一位老师走向成熟、走向卓越的标志，是教师应有的理念。
三、课堂教学优化过程中应注意的问题
把育人放在首位
课堂教学优化应始终把育人放在第一位，教书育人的神圣职责在于培养学生的责任认同和价值观取向，培育有道德的、有责任感、有团队精神的现代公民是课堂教学优化的主旨。
注重提升学生知识能力、情感态度和创造性
课堂教学优化，应当把握以学生的主动发展为中心，以学生知识能力、情感态度、创造性的培育为关注点。从学生的实际出发，沿着学生知识能力、情感态度、创造性的提升这一主线进行，切忌把课堂变成教师渊博知识能力的表演。
重视培育学习型团队和合作学习
对于自我意识明显，追求独立自主、成就感追求很强的这一代青年学生，责任认同培育与团队学习、合作学习是分不开的，优化课堂教学，需要在合作学习、团队学习上下功夫，通过团队学习、合作学习，使学生具有团队合作意识，每位学生，都是社会的一员，个人价值的显现与张扬，是离不开团队的，只有在团队中，才策更好地发挥自身的知识 能力和创造性。
参考文献：
〔1〕 桑新民.学习究竟是什么〔J〕新华文摘，2006，（11）
〔2〕 林崇德.李庆安.青少年身心发展特点〔J〕新华文摘，2006，（11）
〔3〕 廖哲勋.我的教学本质观〔J〕新华文摘，2006，（1）
〔4〕 田慧生.李帆.应从战略的高度重新定位素质教育〔J〕新华文摘，2006，（5）
〔5〕 赵小雅.课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩？〔N〕中国教育报，2006，4，14（5）
（作者单位：河南经贸职业学院）
推进职业教育培育技能型人才的基础性工作。加深对课堂教学优化的实践认知，确立课堂教学优化的常态观，是职业教育落实“以就业为导向”的教育方针的必走之路。
关键词：职业教育 课堂 教学 优化
近几年，在国务院大力发展职业教育的决定指导下，各地职业院校在教育教学方面确下了一定功夫，旨在提高本校职业教育教学，在职业理论课教学方面和职业技能课教学方面，都在努力地探索职业教育教学的规律，力求做到优质高效地跟进我国经济社会的发展，那么，对于职业教育中的职业理论课和职业技能课的课堂教学，应树立怎样的职业教育课堂教学观？如何做到使课堂教学优化？是值得探讨的一个问题。
一、课堂教学优化的现实意义
1.课堂教学优化：落实国家大力发展职业教育政策的基础性选择。
在大力推进我国走新型工业化道路，落实人才强国和科教兴国战略的发展进程中，在坚持以服务这宗旨，以就业为导向的职业教育办学方针指引下，职业教育课堂教学优化承担着重要的基础性作用，课堂教学优化是培养高素质劳动者和技能型人才的基础性选择，重视课堂教学优化，才能落实以就业为导向的职业教育办学方针，才能真正为提升学生实践能力和职业技能付应有之力。在落实科学发展观，坚持可持续发展的和谐发展理念统领下，我国要走新型工业化道路和进行经济结构、经济增长方式的转变，加快技能型人才的培养，从职业 教育的微观环境看，职业教育课堂教学的优化，对提升职业教育教学质量，推进以就业为导向的职业教育方针，培养技能型人才，都起着相当重要的作用。
职业院校学生的实践能力和职业技能是学生立业之本，是学生走出校门、融入社会、参与社会经济建设的根本，而从事职业教育的教师，对学生的教学不单单是教的问题，而是能力和知识的融通，实践和理论的共升，培育学生持续学习，娴熟技能，在社会经济发展中，不但要进入，而且能融入以济社会发展的潮流中，为经济发展，为社会和谐尽心尽力。所已，课堂教学优化是职业教育，培育技能型人力资源的基础性工作。
2.把课堂教学提升为精品
在职业教育教学发展探索中，确立精品意识，在精品专业、精品教材、精品课程、精品教师、精品课堂教学五个精品建设中，精品课堂教学是基础，精品教师是各项精品之源。没有精品教师，就没有精品课堂教学，而精品教材、精品课程、精品专业是通过精品教师、精品课堂教学对职业教育规律、高职教学理念、教学思路的理解做出的选择。
二、 课堂教学优化的实践认知
1.文化传承、伦理示范、知识拓展
作为启迪学生知识、能力发展的精品教师，属于民族的，她承继着民族的文化的续延，文化传承，是教师的责任，把中华民族优秀的传统文化，通过课堂教学优化，传导给学生，使之弘扬。
一个好教师，对学生应有伦理示范效应，用自己的言行去展示公正、法治、民主、明礼、诚信、宽容、理解和爱，让自己和学生一道成为现代公民。在课堂教学优化中，老师是培育现代公民的引领者。
拓展学生知识，引领学生掌握适合自身发展的学习方法，在学习中学会搜集信息，整理资料，提炼观点，用各种形式：如思路引导、质疑、探究、讨论、辩论、团队学习、社会调查、技能实践去催生学生的思想火花，用过程评价去促进学生个性发展，在活动中学习，在“动起来”中提升，在质疑中创新 。
2.创造性教学
课堂教学优化应体现出一个创造型教师的风采，关注学生需要的，引领学生在学习中思考，提高。人性最刻意的追求，就是希望别人对自己加以赏识，体现自己的生命价值。所以，在教学中，应体现出会赏识学生，用自己的情感体悟，催化教学目标的达成，创设情景，想象入情，教中动情，用激情唤醒学生，用你的文化，你的视野、你的学识之力去整合课程，去构建高职教育人才的学习、实践、展示这三维空间。创新能力的培养，需要创造型教师，努力地提升自己，成为一个创造型教师，去感悟、思考、合作、去质疑、探究自己的教学，超越在于设计，设计在于视野，视野在于功底，功底在于积累。创造性教学是课堂教学优化的重要手段。
3.师生互动 融为一体 教学相长 体现和谐教育
课堂教学优化，应重视理论知识教学和专业技能教学，重视和谐教育理念的融入，在构建和谐社会的时代大背景下，通过课堂教学优化推进和谐教育。教育是为了学生的发展，学生的发展利于民族的振兴。通过教学，使学生和教师达到一个相对完善的境界。教学中，针对教学内容，能够切题入扣，交流融通，师生互动，呼应度高，学生的热情波波迭起，在教师专业知识引导、交流融通中，学生动了起来，有了主动，有了探寻的激情。老师讲的，学生能对上号，能进入状态，能看懂本课程的理论架构，教师在培育专业思维和学生的学习、拓展专业思维走在了一起，和谐的教育应该是师生共升的教育，和谐教育是为了师生的共同发展，铸造一个和谐发展的平台，应作为课堂教学优化发展的方向。
4.突出能力坚持道器合一行知统一为学生就业、创业做奠基
技能是学生的生命线，是立业之本，创业之基，在课堂教学优化中，应体现技能的实践性操作。心动不如手动，灵通不如手通，娴熟技能是学生生存之道，实践技能是检验教学的基础标准，职业教育能力第一，认真地引领学生在实践的天地夯实自己，学生就业凭的是技能，学生发展凭的是技能，学生创业不能没技能，尽最大力体现技能教学，是教师课堂教学优化的的责任和义务。
5.培育责任认同
构建和谐校园，推进职业教育可持续发展，培育环境友好型学校，提升职业教育的内涵，是教师的责任和义务，教师应该有这样的大气魄，这样的理念，为民族、为国家、为社会、为中华民族的伟大复兴担当重任，尽全力在课堂教学优化中让学生学好，让学生技能提高，让学生成为一个和谐发展的人，成为有责任感的人，成为一个完善的人，课堂教学优化中一定要注意团队学习意识的培育。
6.以人为本 基于教材 高于教材
从专业视野的角度把握教材，做到能够走进去，并能超然于教材，基于教案，又要超越教案，预设中有生成，生成中有预设，以人为本，从学生的发展考虑，从学生的现状考虑，从学生的提升考虑，在课堂教学优化中，老师讲得这本教材，在整个专业中处于什么位置，在整个专业技能体系中处于什么位置，在整个课程体系、教材体系中处于什么位置，在这样的教学视野中去张扬学生的个性。不能以教材为本，不能死抱一本教材，循规蹈矩，书上有啥就讲啥，照本宣科。千方百计地去启迪学生的思维空间，去融通学生的心灵，去培育学生的心智和能力，这才是根本。
7.砺炼基本功 提炼教学思想
基本功底是教师教学能力的基础，课件的设计、粉笔字的书写，语速的控制，概念的表达，材料的筛选，案例的选择，板面的设计，肢体语言的运用，课堂的造势，状态的调控，均需要合理考虑，科学配合，在课堂教学优化中，这对于刚任教的青年教师，是起步学习的过程；对于教书多年的中、青年教师，是不断提升、再造的过程；对于任教多年的老教师，是持续学习、不断扬弃的过程。通过课堂教学优化，砺炼基本功，锤炼教学策略，提炼教学思想，在这些方面，是没有止境的。
8.合作学习 团队学习 共谋进步
课堂教学优化，是老师运用团队学习的方法，设定合作学习的学习目标和学术目标，以讨论、质疑、社会调查、小课题研究、专业课程课题研究、实践技能学习、提高、展示等方式对学生引导的过程，使学生这个学习团队内性别、性格、文化价值观、行为方式、学习方法互补的学习过程，在课堂教学优化展示中，体现团队学习，注重培育学生团队意识，合作情感，教师和学生在合作中，交流融通，促使团队学习整体的进步和提高。
9.教学是与学生的交往
课堂教学优化不是单单是教与学的问题，不是老师讲学生听的问题，课堂教学优化更应是教师与学生的交往、交心。是学生主动地学和教师动情地教 。经院式的教学不是职业教育发展的方向，通过深情地与学生交往这种手段，促使学生主动参与，获得主动发展，教师才能融入学生的心理世界，才能弄明白学生想什么，学生需要什么，学生的实际问题在哪里，学生的专业思维怎样培育，想象力怎样拓展，创造力怎样发挥，资源含量怎样提升。在交往中，教师去发现学生，发展学生，同时也发现了教师自己，发展了教师自己。
10.开放视野 持续学习 在持续学习中提升学生自我驱动力
持续学习，终身学习，是学习型社会的基本要求，在课堂教学优化中不断体现提升教师和学生的知识资源含量。通过积淀教师自身，才能积淀学生。这样的积淀，才能提升学生的自我驱动力，才能使学生在未来的发展中有动力之源。
11.确立课堂教学优化的常态观
教师应把每一节课都上成优质课。只有常态的课堂教学优化，才能让学生持续成长，让老师不断发展。
确立课堂教学优化常态观，是一位老师走向成熟、走向卓越的标志，是教师应有的理念。
三、课堂教学优化过程中应注意的问题
把育人放在首位
课堂教学优化应始终把育人放在第一位，教书育人的神圣职责在于培养学生的责任认同和价值观取向，培育有道德的、有责任感、有团队精神的现代公民是课堂教学优化的主旨。
注重提升学生知识能力、情感态度和创造性
课堂教学优化，应当把握以学生的主动发展为中心，以学生知识能力、情感态度、创造性的培育为关注点。从学生的实际出发，沿着学生知识能力、情感态度、创造性的提升这一主线进行，切忌把课堂变成教师渊博知识能力的表演。
重视培育学习型团队和合作学习
对于自我意识明显，追求独立自主、成就感追求很强的这一代青年学生，责任认同培育与团队学习、合作学习是分不开的，优化课堂教学，需要在合作学习、团队学习上下功夫，通过团队学习、合作学习，使学生具有团队合作意识，每位学生，都是社会的一员，个人价值的显现与张扬，是离不开团队的，只有在团队中，才策更好地发挥自身的知识 能力和创造性。
参考文献：
〔1〕 桑新民.学习究竟是什么〔J〕新华文摘，2006，（11）
〔2〕 林崇德.李庆安.青少年身心发展特点〔J〕新华文摘，2006，（11）
〔3〕 廖哲勋.我的教学本质观〔J〕新华文摘，2006，（1）
〔4〕 田慧生.李帆.应从战略的高度重新定位素质教育〔J〕新华文摘，2006，（5）
〔5〕 赵小雅.课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩？〔N〕中国教育报，2006，4，14（5）
（作者单位：河南经贸职业学院）