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摘 要:在农村初中开展探究性阅读课堂教学中,就如何培养学生进行探究性阅读的意识,提出:激发学生进行探究性阅读的兴趣;指导学生质疑的方法;培养学生的合作意识,养成良好的合作探讨习惯;开拓学生获取信息的渠道等四方面培养学生进行探究性阅读意识的方法。
关键词:探究性阅读 初中语文 意识
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)06(a)-0192-02
语文课程标准中明确规定:探究性阅读应成为初中学生学习语文的主要形式之一。但在如今农村初中的学生中,对如何正确进行阅读的方式方法仍不甚了解,更别提如何进行探究性阅读了,这增加了探究性阅读教学在农村初中实施的难度。在这两年来,我一直尝试开展探究性阅读课堂教学,培养学生自主探究的阅读习惯。在这一教学实践过程中,围绕如何培养农村学生进行探究性阅读的意识,总结了如下几点经验。
1 激发学生进行探究性阅读的兴趣
兴趣是最好的老师,激发了学生进行探究性阅读的兴趣,指导学生进行探究性阅读就相当于成功了一半。要想激发学生的阅读兴趣,我们可以采用设置情境、加强朗读、诱发想象、鼓励质疑与讨论等多种方法。如加强朗读,就能提高学生的阅读兴趣。“书读百遍,其义自见”,只有让学生反复朗读一些优美的文章,以读激情,才能使他们获得浓厚的阅读兴趣。对朗读者而言,朗读过程既是感知语言文字的过程,又是理解语言文字的过程,同时还是表现语言文字、感染他人的过程。所以,探究性阅读过程一定要加强朗读的训练,指导学生读懂文章,理解内容,发展语言,从而增强兴趣,收到良好的阅读效果。
2 指导学生质疑的方法
探究本身离不开质疑。质疑,最能调动学生读书、思考的积极性,发展学生的创新思维能力,使其成为阅读的主人,在阅读作品的过程中不断地发现问题,提出疑问。在指导学生质疑时,要教会学生在一般情况下先抓大问题,再解小问题,由面到点,由整体到局部,使探究有明确的目标。学生只有会提问题,大胆质疑,其创新意识才能得以萌发,才能由感性阅读,上升到理性阅读,阅读才能产生“质”的飞跃。在具体的方法上,可以指导学生把握重点寻疑,引导学生把握文章的重点,围绕重点提出自己的疑问;也可以指导学生对文章中某些关键词句,在细微之处提出自己的疑问;甚至可以指导学生大胆地对教师的讲解或对教材有不同看法的地方进行质疑,让学生踊跃地辩论。教师的指导具体了,学生学会了质疑的方法,对探究性阅读的进行也就打下了坚实的基础。
3 培养学生的合作意识,养成良好的合作探讨的习惯
学生对阅读有了兴趣,经过思考,有了自己的疑问之后,就要培养他们良好地进行合作探讨的习惯。这个合作探讨的习惯不是一朝一夕就能形成的,需要我们教者在一个长时间的范围内循序渐进,细心地引导与鼓励。
培养学生良好的合作探讨的习惯,第一步是要让学生大胆地开口问。农村初中的学生大部分都有不敢开口的特点,不擅长于表现。我们引导学生敢问了,敢开口与同学争论了,以后的事情就好办多了。在这时,教者一定要告诉并跟学生强调:我们是学生,我们来学校就是为了学习新的知识,我们就是不懂才要来学校学习的,不懂才是正常的,不应该对此感到羞耻。只有好学敢问的学生才能获得新知识,才能提高自己的学习水平。
在指导学生合作探讨的过程中,要对学生渗透这样的意识:每个人对同一样事物的理解都是不同的,我们应该尊重每个同学不同的思考结果,提出不同意见时要有理有据,要礼貌地进行说明。教者在与学生的互动时如果身体力行,对学生多方鼓励,这样言传身教之下,学生合作探讨的习惯就能良好地形成了。
4 开拓学生的信息渠道
要想进行深层次的探究性阅读,多方拓展学生获取信息的渠道是非常必要的。阅读文章时,可能单独阅读的时候理解起来非常困难,但当联系背景资料进行理解时,往往会豁然开朗。如学习苏轼的《记承天寺夜游》一文时,对最后一句“何夜无月,何处无竹柏,但少闲人唯吾两人耳”中“闲人”一词的理解,就需要联系苏轼当时被贬谪到黄州,只担任闲职,无处施展自己的抱负这一背景进行品味,从而得出这是苏轼“自嘲”的豁达胸怀的表现。学生获取信息,只能从教师的讲述中获取是非常窄的渠道,我们要指导学生多去从图书馆、多从报刊杂志、电视新闻以及网络等渠道去获取信息,充分利用身边的信息资源。
5 相信学生的探究问题能力,鼓励学生进行问题探究
阅读是学生的个性化行为,应让学生按照自己喜欢的学习方式独立自主的去学习,去探究,去感受、体验和理解,教师只是学生学习过程的指导者和引路人。
首先,教师积极倡导学生探究的主动性。从课题的提出,方案的确定,问题的分析讨论、总结归纳等一系列活动的主体都是学生,教师只是学生学习探究的组织者、指导者,不再是传道授业解惑者。教师要变“告诉”为“引导”,变学生“盲目接受”为“自主发现”,使整个探究性阅读过程成为学生个性化的自主探究的过程。在这个过程中,教师的作用就是积极创设情境,创造条件,抓住学习的契机,激发学生学习的兴趣。因此,教师就要做到:（1）要培养学生的问题意识,教给学生善于发现问题,提出问题的能力。首先,教师要培养学生敢说,引导学生敢于对教材内容找岔子,与老师比高下;其次,要培养学生会说,也就是对自己提出的问题能逐步做到说出自己提出的观点和理由,以及自己的认为和看法;第三,要培养学生想说,为了使学生想说,教师就要注意创设问题情境,同时注意问题的开放性,使学生在轻松愉快中激起求知的欲望,产生问题,从而达到不吐不快。（2）教师要摆正位子,注意点拨的启发性。在学生探究的过程中,教师要给学生充分的学习时空,创设情境,使学生在此情此境中得到感悟和启发。
其次,教师在学生探究性阅读过程中,要注重学生探究的独立性。如果说主动性表现为我要学,那么独立性则表现为我能学。不管是什么人,除了有特殊障碍的人,都有相当强的潜在的和显在的独立学习的能力,都有自己独立的观点和要求,都有表现自己的欲望。所以,教师在探究性阅读教学时,要充分发挥学生的学习积极性,尊重和信任学生,积极支持和鼓励学生按照自己喜欢的学习方式去学习探究。比如有一次学习《孔雀东南飞》里偏义复词的用法,学生依据课下注释理解课文时,有同学对“便可白公姥,及时相遣归”一句中的课下注释“公姥,公公婆婆,这里专指婆婆”引起了注意,既而又发现“我有亲父兄,性行暴如雷”的课下注释为“亲父兄,即同胞兄,亲哥哥”,于是对此发生了兴趣。他们又找出了课下注释里类似的两个例子:“我有亲父母,逼迫兼弟兄”,对“父母”的解释是“这里指母”,对“弟兄”的解释是“这里指兄”。这时教师稍加点拨,说这是“偏义复词”,并略加阐释,然后让学生再探究“偏义复词”的特点及规律,学生通过再次思考、讨论、相互补充,总结出了几点:(1)其内部是并列关系;(2)词性相同,都是称呼性的名词;(3)意义相反或相对;(4)究竟是否偏义复词,要依据文中的具体情况而定。针对第二点,教师加以更正,说只要词性相同就可以了,不一定都是称呼性的名词,学生很快就又找到课下注释的“昼夜勤作息”的“作息,原义是工作和休息,这里专指劳作”加以佐证。还有同学找到“其日牛马嘶”,依据注释“嘶,马叫”,认为“牛马”是偏指马,虽然不能说完全正确,但其善于思考、触类旁通的做法让人佩服。
所以,教师把问题交给学生,让学生自己亲身去感受探究的过程,不仅可以让学生在探究过程中获得知识和技能,达到对知识的深层次的理解和学习方法的掌握,而且能够使学生在探究过程中增强科学意识,提高思维能力,培养创新精神和实践能力。然而,培养学生进行探究性阅读意识的过程是一个长期的、艰苦的过程,需要教师花费巨大的心血。而且越是进行这方面的探索,越能感受到这条河流下所隐藏的无数大大小小的暗瞧,但无论如何,只要坚持地走下去,带给学生的好处是让他们一生都受用无穷的,这就值得我们为此付出自己的艰辛努力。
参考文献
[1] 李翠萍.新课标理念下的探究性阅读模式[N].师报,2003,2(3).
[2] 顾之川.基础教育课程改革与中学语文教学[M].
[3] 巢宗棋,雷实,陆志平.语文课程标准解读[M].湖北教育出版社,2002.
[4] 周庆元.中学语文教育心理研究[M].
关键词:探究性阅读 初中语文 意识
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)06(a)-0192-02
语文课程标准中明确规定:探究性阅读应成为初中学生学习语文的主要形式之一。但在如今农村初中的学生中,对如何正确进行阅读的方式方法仍不甚了解,更别提如何进行探究性阅读了,这增加了探究性阅读教学在农村初中实施的难度。在这两年来,我一直尝试开展探究性阅读课堂教学,培养学生自主探究的阅读习惯。在这一教学实践过程中,围绕如何培养农村学生进行探究性阅读的意识,总结了如下几点经验。
1 激发学生进行探究性阅读的兴趣
兴趣是最好的老师,激发了学生进行探究性阅读的兴趣,指导学生进行探究性阅读就相当于成功了一半。要想激发学生的阅读兴趣,我们可以采用设置情境、加强朗读、诱发想象、鼓励质疑与讨论等多种方法。如加强朗读,就能提高学生的阅读兴趣。“书读百遍,其义自见”,只有让学生反复朗读一些优美的文章,以读激情,才能使他们获得浓厚的阅读兴趣。对朗读者而言,朗读过程既是感知语言文字的过程,又是理解语言文字的过程,同时还是表现语言文字、感染他人的过程。所以,探究性阅读过程一定要加强朗读的训练,指导学生读懂文章,理解内容,发展语言,从而增强兴趣,收到良好的阅读效果。
2 指导学生质疑的方法
探究本身离不开质疑。质疑,最能调动学生读书、思考的积极性,发展学生的创新思维能力,使其成为阅读的主人,在阅读作品的过程中不断地发现问题,提出疑问。在指导学生质疑时,要教会学生在一般情况下先抓大问题,再解小问题,由面到点,由整体到局部,使探究有明确的目标。学生只有会提问题,大胆质疑,其创新意识才能得以萌发,才能由感性阅读,上升到理性阅读,阅读才能产生“质”的飞跃。在具体的方法上,可以指导学生把握重点寻疑,引导学生把握文章的重点,围绕重点提出自己的疑问;也可以指导学生对文章中某些关键词句,在细微之处提出自己的疑问;甚至可以指导学生大胆地对教师的讲解或对教材有不同看法的地方进行质疑,让学生踊跃地辩论。教师的指导具体了,学生学会了质疑的方法,对探究性阅读的进行也就打下了坚实的基础。
3 培养学生的合作意识,养成良好的合作探讨的习惯
学生对阅读有了兴趣,经过思考,有了自己的疑问之后,就要培养他们良好地进行合作探讨的习惯。这个合作探讨的习惯不是一朝一夕就能形成的,需要我们教者在一个长时间的范围内循序渐进,细心地引导与鼓励。
培养学生良好的合作探讨的习惯,第一步是要让学生大胆地开口问。农村初中的学生大部分都有不敢开口的特点,不擅长于表现。我们引导学生敢问了,敢开口与同学争论了,以后的事情就好办多了。在这时,教者一定要告诉并跟学生强调:我们是学生,我们来学校就是为了学习新的知识,我们就是不懂才要来学校学习的,不懂才是正常的,不应该对此感到羞耻。只有好学敢问的学生才能获得新知识,才能提高自己的学习水平。
在指导学生合作探讨的过程中,要对学生渗透这样的意识:每个人对同一样事物的理解都是不同的,我们应该尊重每个同学不同的思考结果,提出不同意见时要有理有据,要礼貌地进行说明。教者在与学生的互动时如果身体力行,对学生多方鼓励,这样言传身教之下,学生合作探讨的习惯就能良好地形成了。
4 开拓学生的信息渠道
要想进行深层次的探究性阅读,多方拓展学生获取信息的渠道是非常必要的。阅读文章时,可能单独阅读的时候理解起来非常困难,但当联系背景资料进行理解时,往往会豁然开朗。如学习苏轼的《记承天寺夜游》一文时,对最后一句“何夜无月,何处无竹柏,但少闲人唯吾两人耳”中“闲人”一词的理解,就需要联系苏轼当时被贬谪到黄州,只担任闲职,无处施展自己的抱负这一背景进行品味,从而得出这是苏轼“自嘲”的豁达胸怀的表现。学生获取信息,只能从教师的讲述中获取是非常窄的渠道,我们要指导学生多去从图书馆、多从报刊杂志、电视新闻以及网络等渠道去获取信息,充分利用身边的信息资源。
5 相信学生的探究问题能力,鼓励学生进行问题探究
阅读是学生的个性化行为,应让学生按照自己喜欢的学习方式独立自主的去学习,去探究,去感受、体验和理解,教师只是学生学习过程的指导者和引路人。
首先,教师积极倡导学生探究的主动性。从课题的提出,方案的确定,问题的分析讨论、总结归纳等一系列活动的主体都是学生,教师只是学生学习探究的组织者、指导者,不再是传道授业解惑者。教师要变“告诉”为“引导”,变学生“盲目接受”为“自主发现”,使整个探究性阅读过程成为学生个性化的自主探究的过程。在这个过程中,教师的作用就是积极创设情境,创造条件,抓住学习的契机,激发学生学习的兴趣。因此,教师就要做到:（1）要培养学生的问题意识,教给学生善于发现问题,提出问题的能力。首先,教师要培养学生敢说,引导学生敢于对教材内容找岔子,与老师比高下;其次,要培养学生会说,也就是对自己提出的问题能逐步做到说出自己提出的观点和理由,以及自己的认为和看法;第三,要培养学生想说,为了使学生想说,教师就要注意创设问题情境,同时注意问题的开放性,使学生在轻松愉快中激起求知的欲望,产生问题,从而达到不吐不快。（2）教师要摆正位子,注意点拨的启发性。在学生探究的过程中,教师要给学生充分的学习时空,创设情境,使学生在此情此境中得到感悟和启发。
其次,教师在学生探究性阅读过程中,要注重学生探究的独立性。如果说主动性表现为我要学,那么独立性则表现为我能学。不管是什么人,除了有特殊障碍的人,都有相当强的潜在的和显在的独立学习的能力,都有自己独立的观点和要求,都有表现自己的欲望。所以,教师在探究性阅读教学时,要充分发挥学生的学习积极性,尊重和信任学生,积极支持和鼓励学生按照自己喜欢的学习方式去学习探究。比如有一次学习《孔雀东南飞》里偏义复词的用法,学生依据课下注释理解课文时,有同学对“便可白公姥,及时相遣归”一句中的课下注释“公姥,公公婆婆,这里专指婆婆”引起了注意,既而又发现“我有亲父兄,性行暴如雷”的课下注释为“亲父兄,即同胞兄,亲哥哥”,于是对此发生了兴趣。他们又找出了课下注释里类似的两个例子:“我有亲父母,逼迫兼弟兄”,对“父母”的解释是“这里指母”,对“弟兄”的解释是“这里指兄”。这时教师稍加点拨,说这是“偏义复词”,并略加阐释,然后让学生再探究“偏义复词”的特点及规律,学生通过再次思考、讨论、相互补充,总结出了几点:(1)其内部是并列关系;(2)词性相同,都是称呼性的名词;(3)意义相反或相对;(4)究竟是否偏义复词,要依据文中的具体情况而定。针对第二点,教师加以更正,说只要词性相同就可以了,不一定都是称呼性的名词,学生很快就又找到课下注释的“昼夜勤作息”的“作息,原义是工作和休息,这里专指劳作”加以佐证。还有同学找到“其日牛马嘶”,依据注释“嘶,马叫”,认为“牛马”是偏指马,虽然不能说完全正确,但其善于思考、触类旁通的做法让人佩服。
所以,教师把问题交给学生,让学生自己亲身去感受探究的过程,不仅可以让学生在探究过程中获得知识和技能,达到对知识的深层次的理解和学习方法的掌握,而且能够使学生在探究过程中增强科学意识,提高思维能力,培养创新精神和实践能力。然而,培养学生进行探究性阅读意识的过程是一个长期的、艰苦的过程,需要教师花费巨大的心血。而且越是进行这方面的探索,越能感受到这条河流下所隐藏的无数大大小小的暗瞧,但无论如何,只要坚持地走下去,带给学生的好处是让他们一生都受用无穷的,这就值得我们为此付出自己的艰辛努力。
参考文献
[1] 李翠萍.新课标理念下的探究性阅读模式[N].师报,2003,2(3).
[2] 顾之川.基础教育课程改革与中学语文教学[M].
[3] 巢宗棋,雷实,陆志平.语文课程标准解读[M].湖北教育出版社,2002.
[4] 周庆元.中学语文教育心理研究[M].