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摘 要： 本文以佛山科学技术学院资助育人体系四到位、三创新、二育人和一平台即“四三二一”模式为例，探讨地方本科院校构建发展型资助育人体系的模式，并介绍了“四三二一”模式取得的阶段性成果。
关键词： 地方本科院校 “四三二一”模式 资助育人体系
随着社会日新月异的发展对人才提出的高要求，保障型资助显然已经不适合当前人才培养，发展型资助是社会和高校发展的必然要求。发展型资助指高校根据教育规律和家庭经济困难学生的成长需求，通过以资金帮扶、心理辅导、科研指导、项目驱动、社会实践、能力培养等多种方式，帮助家庭经济困难学生努力克服自身困难的同时，致力于提高自身素质技能，健全人格品性，促进自身全面发展的一种资助模式[1]。在深刻理解发展型资助育人内涵的基础上，为全面推进国家资助工作深入开展，佛山科学技术学院成立了以校党委副书记为组长的“国家资助工作领导小组”，委托学生处负责协调、落实全校资助工作。学校各级学院成立以学院分党委副书记为组长的学院资助工作小组，指定一名辅导员专门负责该学院的资助工作。以强大理论为支撑，经过不断实践探索之后，构建了“四三二一”资助育人模式，即“四到位”、“三创新”、“二教育”、“一平台”，取得了阶段性成果。
一、佛山科学技术学发展型资助育人体系——“四三二一”的模式
1.“四到位”确保助贷育人持续推进
“四到位”是坚持制度到位、管理到位、干部到位、服务到位。助贷育人是一项复杂且庞大的工程，必须积极探索符合学校和地方实情的工作制度。佛山科学技术学院先后制订和完善资助工作多项管理制度，构建了完善的资助工作管理体系，确定了科学可控的工作流程。高素质的干部队伍是学校资助工作顺畅开展、贯彻落实和取得较好成绩的重要保证。重点打造了两支政治素质高、业务能力强的助学管理队伍和学生爱心帮扶队伍，为家庭经济困难学生提供多样化、细致化的服务，确保资助育人工作顺利开展。
2.“三创新”深化资助育人内涵
资助工作最核心的育人内涵指通过在经济困难学生和其家庭、他人、社会、国家等各个层面之间建立联系，让学生获助的同时体会到外界对他的责任和关爱，从而使学生逐渐形成对家庭、他人、社会、国家及自身的正确认识和积极态度，并最终帮助学生培养起责任和感恩意识[2]。首先，学校经过不断探索和实践，结合工作实际，建立了兼具科学性和可行性的家庭经济困难学生资助资格认定量化评价体系，根据学生当地最低生活保障线、学生经济资源指标、道德资源指标等如实反映家庭经济困难学生的各种状况，确定家庭经济困难学生的资助资格，整个过程完全做到公平、公正和公开。这个量化评价体系不仅保证了助学资源的合理利用，还使学生建立了对学校、他人和社会的信任，在潜移默化中培养了学生的诚信和责任意识。其次学校开发了家庭经济困难学生征信系统，为每位助学贷款学生建立了信用档案，作为其在校申请各种奖助学金的重要依据。这个系统的建立使学生更重视和珍爱自己的信用记录，规范自己的行为，进一步提升了学生的诚信素质。最后，在整合国家、学校和社会各项资源的基础上，除了提供各种勤工助学岗位之外，学校还实施了家庭经济困难学生综合素质提升计划。目前已经开设了2个素质训练营，每年招生约150人。素质训练营针对家庭经济困难学生不善交流、办公软件运用不熟练、敏感、自卑等特点，邀请学校优秀教师及社会各行业专家开设了英语培训、演说能力培训、办公软件使用、心理培训、礼仪与形象设计、拓展培训等课程，并为每个家庭经济困难学生配备校外职业规划导师，激发困难学生的内在动力，全面提升困难学生的综合素质和就业竞争力，促进家庭经济困难学生全面健康发展，真正做到授之以渔，将资助育人工作落到实处。
3.“二教育”巩固助贷育人成果
为使高校学生资助工作持久、健康、稳定地开展，实现育人目标，必然大力培育积极向上的资助文化[3]。因此学校一直积极营造诚信教育和感恩教育的文化氛围。
诚信教育从两个方面着手，一是对不诚信行为进行惩罚，在家庭经济困难学生资格认定、诚信档案等资料填写、虚拟还款等过程中发现不诚信行为，将对其进行严厉惩罚，取消所有获得奖助学金的资格，二是通过潜移默化，大学生形成诚信品质，连续四年举办了“守住你的诚信”为主题的系列活动，主要包括：“诚信杯”辩论赛；演讲比赛；征信、金融知识讲座；我的还款规划；贷款学生家庭状况调查；诚信主题电影、征信教育片；征信、诚信知识考试；爱心传递行动；诚信大讲坛；“遵守考场纪律、拒绝考试作弊”倡议活动、诚信还贷宣誓仪式等。
家庭经济困难学生大部分自立自强，努力学习，但存在一部分家庭经济困难学生不思进取、逃课甚至考试不及格、对老师和同学态度冷淡，针对这种情况，学校进行了大胆有益的感恩教育探索。首先是对家庭经济困难学生进行人文关怀，学校一直要求辅导员深入家庭经济困难学生内部，和家庭经济困难学生谈心，开座谈会，了解他们的学习、生活和心理状况，及时解决他们出现的问题，虽然这个工作量极大，但是效果却非常好，让家庭经济困难学生在关爱中学会感恩、健康成长；其次学校要求贷款学生每周必须参加不少于1小时的社会公益服务活动，让贷款生学会回报社会，将温暖传递出去；最后学校举办了一系列感恩主题活动，如征文比赛、教师节尊师敬师活动、“牵手同学，共同进步”活动、“自强之星”评选活动等，营造感恩、积极向上的学校氛围，形成一种感恩的风气，进而内化为一种良好的道德品质。
4.“一平台”创新助贷育人机制
为了更好地资助育人，实施具有地方高校特色、适合当前广东高校助学贷款模式的学生贷款风险教育，学校一直广开言路、锐意创新，在不断探索实践中自主开发了“在校贷款学生虚拟还款系统”平台。要求所有在校贷款学生必须在每月10～20号登录虚拟还款系统，大一、大二学生进行还息操作，大三、大四学生进行还本、还息操作，系统会按当年度国家规定的贷款利率自动生成登录学生的应还利息及本金。诚信行为养成教育实践平台让大学生不再仅接受理论的诚信教育，而且在行动中养成诚信和责任意识，让诚信成为一种习惯。
二、发展型“四三二一”资助育人模式成效
自从2009年学校实行发展型资助育人“四三二一”模式以来取得了良好成效。第一，贷款毕业生诚信意识加强，通过虚拟还款系统的训练和两个教育的大力推行，大学生的诚信和感恩意识明显增强。截至2014年7月，学校到期贷款合同本金违约率为0，到期贷款合同利息违约率约为0，远低于广东省和全国平均水平。第二，家庭经济困难学生综合素质明显提升。通过针对家庭经济困难学生的综合素质训练营等训练，家庭经济困难学生更加自立自强，素质得到全面提升，就业竞争力有了明显加强。没有推行发展型资助育人“四三二一”模式前，家庭经济困难毕业生的就业率和薪酬普遍低于当年平均水平，现在情况有了明显改善，如表1所示，我校2013届和2014届家庭经困难毕业生的就业率和薪酬分别高于当年毕业生平均水平。另外家庭经济困难学生比以前更加积极参加各类竞赛，并取得了较好的成绩。其中2013～2014年获得国家级奖励29项、省级奖励106项。
第三，学校助贷育人工作获得外界专家肯定，自2010年起连续5年荣获广东省助学贷款管理优秀单位。
佛山科学技术学院发展型“四三二一”助贷育人模式在6年实践中证明了其生命力和普适性，但仍然存在一些问题，如缺乏资助育人效果的反馈机制、欠缺受助-育人文化氛围等，这些问题需学校整合各方面资源，以科学理论指导为支撑，多方联动，进行持续摸索实践，总结经验教训，将“助困”和“育人”有机结合，推进资助育人工作持续发展，为社会培养优秀人才。
参考文献：
[1]马彦周.大学生发展型资助体系构建研究[D].华中农业大学，2012.
[2]向辉，曲莎莎.挖掘育人内涵促进高校资助体系成熟化——以清华大学学生资助工作为例[J].思想教育研究，2011（12）：47.
[3]黄建美，邹树梁.高校资助育人创新视角：构建多维资助模式的路径探析[J].中国高教研究，2012（4）：83.
关键词： 地方本科院校 “四三二一”模式 资助育人体系
随着社会日新月异的发展对人才提出的高要求，保障型资助显然已经不适合当前人才培养，发展型资助是社会和高校发展的必然要求。发展型资助指高校根据教育规律和家庭经济困难学生的成长需求，通过以资金帮扶、心理辅导、科研指导、项目驱动、社会实践、能力培养等多种方式，帮助家庭经济困难学生努力克服自身困难的同时，致力于提高自身素质技能，健全人格品性，促进自身全面发展的一种资助模式[1]。在深刻理解发展型资助育人内涵的基础上，为全面推进国家资助工作深入开展，佛山科学技术学院成立了以校党委副书记为组长的“国家资助工作领导小组”，委托学生处负责协调、落实全校资助工作。学校各级学院成立以学院分党委副书记为组长的学院资助工作小组，指定一名辅导员专门负责该学院的资助工作。以强大理论为支撑，经过不断实践探索之后，构建了“四三二一”资助育人模式，即“四到位”、“三创新”、“二教育”、“一平台”，取得了阶段性成果。
一、佛山科学技术学发展型资助育人体系——“四三二一”的模式
1.“四到位”确保助贷育人持续推进
“四到位”是坚持制度到位、管理到位、干部到位、服务到位。助贷育人是一项复杂且庞大的工程，必须积极探索符合学校和地方实情的工作制度。佛山科学技术学院先后制订和完善资助工作多项管理制度，构建了完善的资助工作管理体系，确定了科学可控的工作流程。高素质的干部队伍是学校资助工作顺畅开展、贯彻落实和取得较好成绩的重要保证。重点打造了两支政治素质高、业务能力强的助学管理队伍和学生爱心帮扶队伍，为家庭经济困难学生提供多样化、细致化的服务，确保资助育人工作顺利开展。
2.“三创新”深化资助育人内涵
资助工作最核心的育人内涵指通过在经济困难学生和其家庭、他人、社会、国家等各个层面之间建立联系，让学生获助的同时体会到外界对他的责任和关爱，从而使学生逐渐形成对家庭、他人、社会、国家及自身的正确认识和积极态度，并最终帮助学生培养起责任和感恩意识[2]。首先，学校经过不断探索和实践，结合工作实际，建立了兼具科学性和可行性的家庭经济困难学生资助资格认定量化评价体系，根据学生当地最低生活保障线、学生经济资源指标、道德资源指标等如实反映家庭经济困难学生的各种状况，确定家庭经济困难学生的资助资格，整个过程完全做到公平、公正和公开。这个量化评价体系不仅保证了助学资源的合理利用，还使学生建立了对学校、他人和社会的信任，在潜移默化中培养了学生的诚信和责任意识。其次学校开发了家庭经济困难学生征信系统，为每位助学贷款学生建立了信用档案，作为其在校申请各种奖助学金的重要依据。这个系统的建立使学生更重视和珍爱自己的信用记录，规范自己的行为，进一步提升了学生的诚信素质。最后，在整合国家、学校和社会各项资源的基础上，除了提供各种勤工助学岗位之外，学校还实施了家庭经济困难学生综合素质提升计划。目前已经开设了2个素质训练营，每年招生约150人。素质训练营针对家庭经济困难学生不善交流、办公软件运用不熟练、敏感、自卑等特点，邀请学校优秀教师及社会各行业专家开设了英语培训、演说能力培训、办公软件使用、心理培训、礼仪与形象设计、拓展培训等课程，并为每个家庭经济困难学生配备校外职业规划导师，激发困难学生的内在动力，全面提升困难学生的综合素质和就业竞争力，促进家庭经济困难学生全面健康发展，真正做到授之以渔，将资助育人工作落到实处。
3.“二教育”巩固助贷育人成果
为使高校学生资助工作持久、健康、稳定地开展，实现育人目标，必然大力培育积极向上的资助文化[3]。因此学校一直积极营造诚信教育和感恩教育的文化氛围。
诚信教育从两个方面着手，一是对不诚信行为进行惩罚，在家庭经济困难学生资格认定、诚信档案等资料填写、虚拟还款等过程中发现不诚信行为，将对其进行严厉惩罚，取消所有获得奖助学金的资格，二是通过潜移默化，大学生形成诚信品质，连续四年举办了“守住你的诚信”为主题的系列活动，主要包括：“诚信杯”辩论赛；演讲比赛；征信、金融知识讲座；我的还款规划；贷款学生家庭状况调查；诚信主题电影、征信教育片；征信、诚信知识考试；爱心传递行动；诚信大讲坛；“遵守考场纪律、拒绝考试作弊”倡议活动、诚信还贷宣誓仪式等。
家庭经济困难学生大部分自立自强，努力学习，但存在一部分家庭经济困难学生不思进取、逃课甚至考试不及格、对老师和同学态度冷淡，针对这种情况，学校进行了大胆有益的感恩教育探索。首先是对家庭经济困难学生进行人文关怀，学校一直要求辅导员深入家庭经济困难学生内部，和家庭经济困难学生谈心，开座谈会，了解他们的学习、生活和心理状况，及时解决他们出现的问题，虽然这个工作量极大，但是效果却非常好，让家庭经济困难学生在关爱中学会感恩、健康成长；其次学校要求贷款学生每周必须参加不少于1小时的社会公益服务活动，让贷款生学会回报社会，将温暖传递出去；最后学校举办了一系列感恩主题活动，如征文比赛、教师节尊师敬师活动、“牵手同学，共同进步”活动、“自强之星”评选活动等，营造感恩、积极向上的学校氛围，形成一种感恩的风气，进而内化为一种良好的道德品质。
4.“一平台”创新助贷育人机制
为了更好地资助育人，实施具有地方高校特色、适合当前广东高校助学贷款模式的学生贷款风险教育，学校一直广开言路、锐意创新，在不断探索实践中自主开发了“在校贷款学生虚拟还款系统”平台。要求所有在校贷款学生必须在每月10～20号登录虚拟还款系统，大一、大二学生进行还息操作，大三、大四学生进行还本、还息操作，系统会按当年度国家规定的贷款利率自动生成登录学生的应还利息及本金。诚信行为养成教育实践平台让大学生不再仅接受理论的诚信教育，而且在行动中养成诚信和责任意识，让诚信成为一种习惯。
二、发展型“四三二一”资助育人模式成效
自从2009年学校实行发展型资助育人“四三二一”模式以来取得了良好成效。第一，贷款毕业生诚信意识加强，通过虚拟还款系统的训练和两个教育的大力推行，大学生的诚信和感恩意识明显增强。截至2014年7月，学校到期贷款合同本金违约率为0，到期贷款合同利息违约率约为0，远低于广东省和全国平均水平。第二，家庭经济困难学生综合素质明显提升。通过针对家庭经济困难学生的综合素质训练营等训练，家庭经济困难学生更加自立自强，素质得到全面提升，就业竞争力有了明显加强。没有推行发展型资助育人“四三二一”模式前，家庭经济困难毕业生的就业率和薪酬普遍低于当年平均水平，现在情况有了明显改善，如表1所示，我校2013届和2014届家庭经困难毕业生的就业率和薪酬分别高于当年毕业生平均水平。另外家庭经济困难学生比以前更加积极参加各类竞赛，并取得了较好的成绩。其中2013～2014年获得国家级奖励29项、省级奖励106项。
第三，学校助贷育人工作获得外界专家肯定，自2010年起连续5年荣获广东省助学贷款管理优秀单位。
佛山科学技术学院发展型“四三二一”助贷育人模式在6年实践中证明了其生命力和普适性，但仍然存在一些问题，如缺乏资助育人效果的反馈机制、欠缺受助-育人文化氛围等，这些问题需学校整合各方面资源，以科学理论指导为支撑，多方联动，进行持续摸索实践，总结经验教训，将“助困”和“育人”有机结合，推进资助育人工作持续发展，为社会培养优秀人才。
参考文献：
[1]马彦周.大学生发展型资助体系构建研究[D].华中农业大学，2012.
[2]向辉，曲莎莎.挖掘育人内涵促进高校资助体系成熟化——以清华大学学生资助工作为例[J].思想教育研究，2011（12）：47.
[3]黄建美，邹树梁.高校资助育人创新视角：构建多维资助模式的路径探析[J].中国高教研究，2012（4）：83.