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摘要：中段小学生习作雷同现象指作文缺乏个性和有抄袭痕迹。结合心理学，此现象出现的原因是中段小学生词义认识不足和思维定势。根据原因提出三项对策，一是随文学习——词语、语句、语段和段落衔接学习；二是生活取材——观察、体验和思考生活；三是评价激趣——积极评价和班级建设，以期通过三项对策减少中段小学生习作雷同现象的出现。
关键词：中段小学生；习作雷同；问题归因；有效策略
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）23-0032-02 收稿日期：2016-06-04
作者简介：刘璐君 （1992—），女，浙江湖州人，杭州师范大学在读硕士研究生，研究方向：语文学科教学。
一、随文学习
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去系统地讲解和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”语文知识的学习离不开文本语境，离不开语文实践，这决定“语文知识”随文学习的必然性。
1.词语学习重积累
对于中段小学生来说，词语的学习重在对词义的学习。如果学生不重视对词义的积累，就会闹笑话。有位学生写他给朋友过生日的经过，他写道：“今天是小强11岁诞辰，我们去给他贺寿吧！”虽然对于中段小学生来说，能知道“诞辰”和“贺寿”这两个词语是很难得的，但是这两词用在这句话里就显得不伦不类，“诞辰”表示对人的尊敬，“贺寿”是个半白半文的词语，给11岁的孩子过生日怎能用这两词？教师在上阅读课时，通过营造情境、比较词义、归类等方法，使学生对词义有一个形象深入的理解，让他们把各种各样的词语积累在大脑中。
2.语句学习打基础
对于刚接触作文的学生来说，语句学习重在修辞手法的学习。课文中有些句子用上适当的修辞手法，原本一篇平淡无奇的文章一下子就生动起来。教师遇到好的语句学习范例，就要引导学生仿写，使学生不仅能够了解修辞手法，而且能够灵活运用。例如，有位老师在教学《花钟》第一自然段描写花开的句子时，首先引导学生说说这句话好在哪里；然后适时点出拟人手法，并让学生找找其他运用拟人手法的句子，读读感受其妙处；最后让学生挑选一件事物，用拟人的手法把它们苏醒的样子写出来。有的学生写桃花，“张开了粉红的笑脸”；有的学生写柳枝，“在春风里扭动细长的腰肢”……
3.语段学习要模仿
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学中段学生作文的要求是习作不能像低段写话一样，想说什么就写什么。教师遇到好的语段学习范例，就要引导学生仿写，掌握在习作中如何局部谋篇，如何吸引眼球，从而在模仿中再创造。例如，有位教师教学《一幅名扬中外的画》第四自然段时，引导学生了解总分总的段落结构和感受情景的传神，并设计仿写的教学片段。先启发学生什么地方人物很多，而且神态各不相同？有的学生回答“拔河比赛时”，有的学生说“运动场上”等。根据学生的回答，教师接着问学生在这个情境中，人物有哪些不同的神态；然后要求学生仿照第四段，想象一个生活情境，用“总分总”段式写下来，要求传神地描写人物的神态、动作以及周边的环境。
4.段落衔接学方法
对中段小学生来说，段落间的衔接成为学生习作需要跨越的一道坎。教师在遇到好的段落衔接范例时，要适当引导，并进行小练笔，使学生积少成多，掌握一些段落衔接的方法。例如，有位老师教学《赵州桥》第三自然段时，先让学生回答这段话是围绕哪句话来写的，学生交流回答“这座桥不但坚固，而且美观”。再引导学生分析这句话，点出这句话起到承上启下的作用，是过渡句。然后点出在连接“坚固”和“美观”时，作者用了一对关联词“不但……而且……”，并让学生尝试用“不但……而且……”造句。
二、生活取材
生活是习作的源泉，学生只有认真观察、体验、思考生活，才不会到作文参考书中去寻求灵感，也不会像挤牙膏一样绞尽脑汁地去凑字数。
1.观察生活养习惯
对于日常生活中的人、物、景，我们太熟悉了，以至于会把它们忽略。就像外地人不远千里去杭州，杭州人说，西湖没什么呀。不是西湖不好看，而是杭州人太熟悉了，熟悉的地方没有风景。其实生活中处处蕴藏着写作材料。
教师要引导学生用心观察，使其明白即使是一个简单的动作也可以写出许多细节，生活中处处有素材，所以要养成观察生活的好习惯。例如，有位教师在作文教学中，以“我倒了一杯水喝”为例，向学生讲述这个简单的动作可以分成五个步骤，共用“走”“伸”“取”“握”“托”“来”“拿”“伸”“按”“伸”“放”“接”“提”“拉”“收回”“送”“转”“张开”“合”“顶” “咽”“喝”22个动词。
2.体验生活显个性
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”教师应引导学生善于发现生活之“美”，增强对生活的感受力，并且鼓励学生说真话、实话、心里话，成为生活中的“有心人”。教师可以精心创设情境，激发学生习作兴趣，并且引导学生走到校外，亲身体验生活。教师也可以依托教材优势，发掘习作素材。
3.思考生活求深度
不思考，只能写出人云亦云的作业；思考，就能写出不同凡响的作文。教师要设置情境，引导学生在生活中勤思考，充分激发他们的问题意识和探究精神。例如，有位教师兴冲冲地走进教室，告诉学生他昨天晚上刚从澳大利亚回来，并一本正经地向学生边展示照片边讲述游记。很多学生听得津津有味，只有少部分学生质疑，觉得一个周末的时间，根本没法去澳大利亚旅游。于是，老师说我拍了很多风景照，学生又指出照片是从网上下载的，照片左下角还有网址。这下，老师只能“坦白”了，一切都是他编出来的。接着，老师问学生：“由这件事，你有什么思考呢？”有学生说：“我们要时刻用自己的大脑思考，不能只是‘听’。”学生以此事为题材写作文，甚至有两篇在报纸上发表。
三、评价激趣
1.积极评价讲方法
对于中段小学生来说，习作是一个新鲜事物，他们对习作充满着好奇。正因如此，教师对学生的习作应当站在肯定的角度，带着重视、理解、尊重、欣赏去批阅作文，即使在教师看来极其稚嫩、空泛的语言、情节，对学生来说却是一次满心欢喜的表达，而教师对其作文的肯定，将会使学生乐于表达，敢于表达，增强学生习作的自信心。
2.班级建设讲诚信
到了小学中段，同伴对学生各方面的影响力日益显著，学生开始关注自己在班级的形象、口碑等，其行为、语言和思维都不同程度地受到同学的影响。正因如此，教师应加强班级诚信舆论建设。例如，有位教师在班级办了一份周刊，有一次，同学甲发了一篇作文在周刊上，后来，同学乙在作文参考书中发现了这篇作文，于是，以此事为题材写了一篇作文刊登在周刊上，全班同学都知道同学甲的作文是抄袭的。在班级舆论下，没有老师的说教，同学甲经过冷静反思，认识到自己的错误，在小学毕业时，他的习作能力有了长足的进步。教师通过让学生在周刊上公开发表文章等方式，既能激发学生的写作热情，又能起到互相监督、共同进步的目的。
参考文献：
中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.
郦泺静.习作语言模式化成因与改进策略.小学语文教学，2015，（3）.
关键词：中段小学生；习作雷同；问题归因；有效策略
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）23-0032-02 收稿日期：2016-06-04
作者简介：刘璐君 （1992—），女，浙江湖州人，杭州师范大学在读硕士研究生，研究方向：语文学科教学。
一、随文学习
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去系统地讲解和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”语文知识的学习离不开文本语境，离不开语文实践，这决定“语文知识”随文学习的必然性。
1.词语学习重积累
对于中段小学生来说，词语的学习重在对词义的学习。如果学生不重视对词义的积累，就会闹笑话。有位学生写他给朋友过生日的经过，他写道：“今天是小强11岁诞辰，我们去给他贺寿吧！”虽然对于中段小学生来说，能知道“诞辰”和“贺寿”这两个词语是很难得的，但是这两词用在这句话里就显得不伦不类，“诞辰”表示对人的尊敬，“贺寿”是个半白半文的词语，给11岁的孩子过生日怎能用这两词？教师在上阅读课时，通过营造情境、比较词义、归类等方法，使学生对词义有一个形象深入的理解，让他们把各种各样的词语积累在大脑中。
2.语句学习打基础
对于刚接触作文的学生来说，语句学习重在修辞手法的学习。课文中有些句子用上适当的修辞手法，原本一篇平淡无奇的文章一下子就生动起来。教师遇到好的语句学习范例，就要引导学生仿写，使学生不仅能够了解修辞手法，而且能够灵活运用。例如，有位老师在教学《花钟》第一自然段描写花开的句子时，首先引导学生说说这句话好在哪里；然后适时点出拟人手法，并让学生找找其他运用拟人手法的句子，读读感受其妙处；最后让学生挑选一件事物，用拟人的手法把它们苏醒的样子写出来。有的学生写桃花，“张开了粉红的笑脸”；有的学生写柳枝，“在春风里扭动细长的腰肢”……
3.语段学习要模仿
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学中段学生作文的要求是习作不能像低段写话一样，想说什么就写什么。教师遇到好的语段学习范例，就要引导学生仿写，掌握在习作中如何局部谋篇，如何吸引眼球，从而在模仿中再创造。例如，有位教师教学《一幅名扬中外的画》第四自然段时，引导学生了解总分总的段落结构和感受情景的传神，并设计仿写的教学片段。先启发学生什么地方人物很多，而且神态各不相同？有的学生回答“拔河比赛时”，有的学生说“运动场上”等。根据学生的回答，教师接着问学生在这个情境中，人物有哪些不同的神态；然后要求学生仿照第四段，想象一个生活情境，用“总分总”段式写下来，要求传神地描写人物的神态、动作以及周边的环境。
4.段落衔接学方法
对中段小学生来说，段落间的衔接成为学生习作需要跨越的一道坎。教师在遇到好的段落衔接范例时，要适当引导，并进行小练笔，使学生积少成多，掌握一些段落衔接的方法。例如，有位老师教学《赵州桥》第三自然段时，先让学生回答这段话是围绕哪句话来写的，学生交流回答“这座桥不但坚固，而且美观”。再引导学生分析这句话，点出这句话起到承上启下的作用，是过渡句。然后点出在连接“坚固”和“美观”时，作者用了一对关联词“不但……而且……”，并让学生尝试用“不但……而且……”造句。
二、生活取材
生活是习作的源泉，学生只有认真观察、体验、思考生活，才不会到作文参考书中去寻求灵感，也不会像挤牙膏一样绞尽脑汁地去凑字数。
1.观察生活养习惯
对于日常生活中的人、物、景，我们太熟悉了，以至于会把它们忽略。就像外地人不远千里去杭州，杭州人说，西湖没什么呀。不是西湖不好看，而是杭州人太熟悉了，熟悉的地方没有风景。其实生活中处处蕴藏着写作材料。
教师要引导学生用心观察，使其明白即使是一个简单的动作也可以写出许多细节，生活中处处有素材，所以要养成观察生活的好习惯。例如，有位教师在作文教学中，以“我倒了一杯水喝”为例，向学生讲述这个简单的动作可以分成五个步骤，共用“走”“伸”“取”“握”“托”“来”“拿”“伸”“按”“伸”“放”“接”“提”“拉”“收回”“送”“转”“张开”“合”“顶” “咽”“喝”22个动词。
2.体验生活显个性
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”教师应引导学生善于发现生活之“美”，增强对生活的感受力，并且鼓励学生说真话、实话、心里话，成为生活中的“有心人”。教师可以精心创设情境，激发学生习作兴趣，并且引导学生走到校外，亲身体验生活。教师也可以依托教材优势，发掘习作素材。
3.思考生活求深度
不思考，只能写出人云亦云的作业；思考，就能写出不同凡响的作文。教师要设置情境，引导学生在生活中勤思考，充分激发他们的问题意识和探究精神。例如，有位教师兴冲冲地走进教室，告诉学生他昨天晚上刚从澳大利亚回来，并一本正经地向学生边展示照片边讲述游记。很多学生听得津津有味，只有少部分学生质疑，觉得一个周末的时间，根本没法去澳大利亚旅游。于是，老师说我拍了很多风景照，学生又指出照片是从网上下载的，照片左下角还有网址。这下，老师只能“坦白”了，一切都是他编出来的。接着，老师问学生：“由这件事，你有什么思考呢？”有学生说：“我们要时刻用自己的大脑思考，不能只是‘听’。”学生以此事为题材写作文，甚至有两篇在报纸上发表。
三、评价激趣
1.积极评价讲方法
对于中段小学生来说，习作是一个新鲜事物，他们对习作充满着好奇。正因如此，教师对学生的习作应当站在肯定的角度，带着重视、理解、尊重、欣赏去批阅作文，即使在教师看来极其稚嫩、空泛的语言、情节，对学生来说却是一次满心欢喜的表达，而教师对其作文的肯定，将会使学生乐于表达，敢于表达，增强学生习作的自信心。
2.班级建设讲诚信
到了小学中段，同伴对学生各方面的影响力日益显著，学生开始关注自己在班级的形象、口碑等，其行为、语言和思维都不同程度地受到同学的影响。正因如此，教师应加强班级诚信舆论建设。例如，有位教师在班级办了一份周刊，有一次，同学甲发了一篇作文在周刊上，后来，同学乙在作文参考书中发现了这篇作文，于是，以此事为题材写了一篇作文刊登在周刊上，全班同学都知道同学甲的作文是抄袭的。在班级舆论下，没有老师的说教，同学甲经过冷静反思，认识到自己的错误，在小学毕业时，他的习作能力有了长足的进步。教师通过让学生在周刊上公开发表文章等方式，既能激发学生的写作热情，又能起到互相监督、共同进步的目的。
参考文献：
中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.
郦泺静.习作语言模式化成因与改进策略.小学语文教学，2015，（3）.