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　　新课导入是指在一堂课开始时，教师引导学生进入学习状态的教学环节.数学课的导入，教师可用语言、问题和组织编排方式等进行.如果教师将能贴近学生实际生活的、有趣的或带有挑战性的问题，用生动精确的语言，描绘出问题的要点，给出问题思考的感情线索，那么就可使学生产生一个“心求通而未得”、“口欲言而不能”的愤悱“情境”，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到课堂教学的最佳状态，使学生进入积极的思维状态，达到思有方向、学有目标的状态.数学新课如何引入，才能调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，这直接关系到课堂教学效果的优劣.俗话说得好：一个好的开头，便是成功的一半.那么如何创设导入，当今课堂教学应采用哪些方法进行有效地导入呢？下面结合教学实际谈谈本人在数学新课导入时常用的几种方式.
　　一、趣味引入
　　引入数学新课，寓趣味于其中，能激发学生的兴趣，唤起他们的好奇心和求知欲，使数学课堂不再枯燥.
　　如，教师在教学“有理数的乘方”时是这样引入：今天我们学习“有理数的乘方”，请大家把书翻到51页（人教版）.这种开门见山的导入方式不是不行，但长久使用就显得千篇一律，枯燥乏味.这种导入只体现教师的行为，而没有体现新课程倡导的师生互动、生生互动的教学流程.笔者认为可以这样导入：从前，有一个聪明的乞丐，有一次他讨回一块面包，他想，如果我第一天吃这块面包的一半，第二天再吃剩下的一半…依次每天都吃前一天剩下的一半，这样下去，我就永远不用再去讨饭了.你知道第十天，他将吃到多少面包？他的想法对吗？利用小故事切入，会使学生静下心来，投入到数学环境中，这时可再抛出悬念：“第二天、第三天…第十天各吃多少面包，他以后再不用讨饭了，这种想法正确吗？”更吊起了学生的胃口，纷纷动脑思考，这就营造了良好的课堂气氛.
　　二、实际问题引入
　　构想生动有趣的实际问题，引入新课，能集中学生的注意力，诱发学习动机，调动学习积极性.
　　如在讲全等三角形时，上课铃一响，教师急匆匆地走进教室，装出焦急的样子说：“我有一件要紧的事，那位同学帮我办一下？”学生纷纷举手，几个平时上课不专心的学生把手举得高高的，我继续说：“我有一块玻璃摔成了两块（如图1），需要照原样再配一块，是不是要把两块都带到玻璃店去？”此时学生议论纷纷，有主张带一块的，于是我又向学生提出：“如果带一块，那带哪一块呢？”学生拿不定主意时我又说：“到底带哪块，就要用到全等三角形的知识，这节课我们先来研究全等三角形及其判定，哪位同学学得好，就找哪位同学去配.”接着便转入新课，使之在思维情境中进入最佳学习状态.
　　三、实验操作引入
　　这种引入是组织学生进行实验操作，通过亲自动手动脑去探索知识，发现真理.
　　如在立体几何引言课中，一开始，我先给每个学生分发6根火柴棒，然后提出实验要求：以桌面为基础，6根火柴棒为元素，摆拼正三角形.实验问题：能摆几个正三角形？此时学生摆弄火柴棒，并积极思索，课堂气氛异常活跃.紧接着可深化问题“最多能摆出几个正三角形？”于是全体学生进入了更深一层的思维之中.由于受思维定势的影响，以致有的学生摆出图2后，手执剩下的火柴无从下手.面对此情景，我及时点拨，“火柴能否向桌面外摆弄？”不久就有学生摆出图3所示的正四面体的模型，得出答案.接着引出立体几何的研究对象、内容、方法，立体几何与平面几何的区别与联系等等，从而顺利完成引言部分的教学.
　　四、复习已学过的知识自然引入
　　以旧知识作为桥梁，使知识递进，能减轻学生的学习难度，自然引出新课.如在勾股定理的教学中，我是这样引入的：我们知道，任意三角形的两边之和大于第三边，对于等腰三角形和等边三角形的边，除满足三边关系定理外，它们还存在着两边和三边相等的特殊关系.那么对于直角三角形的边除满足三边关系定理外，它们之间也存在着特殊关系，这就是我们这节要研究的问题：勾股定理.
　　这种引入方法的好处在于，既复习了旧知识——三角形的两边之和大于第三边，又很自然引出新问题——勾股定理.
　　总之：新课导入的方法多种多样，不论哪种方法都是通过创造情景，激发愤悱，启发学生思考，激发学习兴趣，是为整个课堂服务的，教师在教学时，可根据教材内容、本班学生素质及教师的个性选用适宜的导入法，快速激起学生强烈的求知欲望，创造愉快的学习氛围，使他们“愿学”、“乐学”，使学生有所思、有所想、有所求.
　　（责任编辑 易志毅）