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【摘 要】教学学讲导学单是教学的凭借，它是方法和教学内容的高度浓缩，能有效调动学习的主动性，有效的激发学习兴趣。
【关键词】平台；温故；探究；督学；完善；反思；检测
英语学讲活动单，是集体备课的智慧结晶。它是英语组全体成员在挖掘教材、研究教法、研讨习题和分析学生的基础上，以学进去和讲出来为出发点和归宿的教学载体。它强调通过亲身体验、自主探索、合作交流、分享展示等达到认知目的。整个过程立足于学生，在竞争和合作中实现会做某事的课标要求。本人在教学实践中，努力在这个平台上，开展了自己的教育教学活动，效果颇佳。
一、学讲活动单提供了温故旧知的学习平台
课前预习是自主学习的一个不可缺少的环节。学讲活动单为前置性学习提供了预习方法和具体的实施步骤。学习必须学生的自我认知和归纳，才能形成稳定的知识结构。
活动一、自读导学。学生可以通过自读文本的内容，理解文章所传达的意义；力求读准、读熟、扫除词汇障碍。重要的词汇依据文本推断它的含义。把握已经学过的知识，才能更好的理解表面文字的内涵，所以在前置性学习中，学生必须根据文本内容去识别熟悉的重点的词汇和句型，并对它们进行类比和分析，复习范围可以不局限本课所学的内容，可以跨章节，跨单元，甚至跨教材的内容；可以通过联想、对比等方式去激活个人的思维，复习方式可以通过绘制导图、辅助图片、编制故事等展开。这样的温故方法更能有效地促使同一知识系统化。在预习中，学生必须要做预习笔记，这样能有效的准确的找到自己的认知上的不足。对于重要知识，要有考点回放，这样有助于核查一下大脑中还有多少相关知识的积淀。最好自己设计一些针对性的习题，这不仅是对自己知识的一种摸底，也是对别人的相关知识的一种考察方式。针对自己温故中出现的模糊的知识可以记录在学讲活动单中专栏相应位置，以备查漏补缺。
例如在六年级上册Unit8 Chinese New Year（story time）学讲活动单中，我设计了这样有关节日的图片Christmas， Dragon Boat Festival， Mid-autumn Festival， National Day， Children’s Day和Spring Festival学生在课前预习时，需要解决节日的名称是什么？什么时候出现？有哪些代表性的活动和节日用品？在节日中，你学到了哪些重要的句型等。并谈论你喜欢的节日及原因。
以上这些要求也是一份检测性的预习作业，要求学生在预习的基础上完成。这样能较正确地把握学情，以便因材施教。
活动二、实现了探究新知识的目的。纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行。在新的语境中，自我探究新的知识，是一种认知上的理性的飞跃，如何利用适合的方法推导新的问题呢？在学讲活动单中，我设计了自我探究的活动。在学讲活动单中，为了降低识别的难度，我将新知识出现的句子写下来，以便他们推导出本课出现的新句型。句型大多和动词的用法相关，所以找到动词是关键，另外遇到到人时缩写成sb.，遇到物时缩写成sth.这样有助于抽象和提炼句型。当遇到复杂的结构时，可以从句子的整体上给于把握。由于句型结构具有一定的稳定性，一般很少变化，故可以大胆推理，理性分析，勇于求证。如在六年级上册Unit8教学中，要求同学观察每一段短文，同时使用了哪一个结构，你的推理是______；你的讲解是____，你的拓展例句是 。
当遇到短语时，我们可以先借助语境来推理短语的语义，然后可以借助工具书来核对验证。探究新知识，不仅仅是找到它，而且还要在语境中是如何运用的，在操作中，我要求学生对于每一个新的知识都要设计一道习题，这样更能验证他们对该知识的掌握程度。
学习中提倡不断总结，不断反思，边修正，边进步。学是传递知识，用是技能提升。导出智慧，才能提升自我。
二、学讲活动单提供了督学的平台
家长督学，家长参与到学习中来，能够有效的跟踪把握学习过程。预防学生的偷懒、造假行为的发生。家长可以每天抽出半小时左右的时间监督学生完成预习作业，并在学讲活动单中签字确认。
教师督学，导学单的检查和学生的个人展示，能有效的督促学生高质量的完成预习任务。
组内和小组之间的督学评比能够通过相互监督职能来完成学习任务。
小组交流和展示能够刺激学生参与的欲望，主动加入到学习的准备之中。
三、提供了完善思维的平台
学讲活动单不只是一个人的学习过程，而是通过伙伴式学习和小组合作共同完成的学习活动。每个学生在初步认知的基础上，和partner交流。交流的问题应该是个人存在的认知上的疑问，这也是一个求救的过程。通过交流进一步扫清学习的障碍，并在互相的交流和分享中发现理解上产生的分歧，从而提升个人思维的精确性和敏锐性，完善自己思维过程。在此中间，交流者要用红笔标出自己的错误，以便有针对性的改正。然后组内再次分享和交流，分享过程也是兵教兵，兵练兵的提升。
学讲活动单具有着展示的功能。
小组交流完毕后，其中一个同学来展示学习成果，小组长在黑板上列出本组出现的疑惑，其它小组成员也可在导学单中写出自己的问题。小组展示过程中，其他同学可以对展示问题提出质疑和讨论。该组要详尽作答，逐一释疑。在这个过程中学生只有学会了，才能讲出来，这是对学习提出的更高的要求。此过程必须配备提升练习，先独立完成，然后小组成员前台展示讲解，其他成员可以对抗质疑，直至无疑问为止。展示体现的是学习的真功夫，必须要脚踏实地才能解决学习中存在的技术难题。
四、学生自我反思感悟的平台
通过学习感悟，记录自己理解上的差距，写下个人的收获和所得。以及在以后的学习中应该如何改进等。思想提升是认知改变的先导。
五、学习检测双结合的平台
我针对本课时所学习的知识点，设计一些基础性和提升性皆有的相关练习，以检测学生的学习状况。达到进一步巩固深化教学的目的。学生完成后，我要收集批改，了解哪些学生还没有达标，并及时制定措施跟踪指导。
学讲活动单，用简单明了的形式和方法，激發了学生潜在学习的欲望，导出了学习的智慧和快乐。
【关键词】平台；温故；探究；督学；完善；反思；检测
英语学讲活动单，是集体备课的智慧结晶。它是英语组全体成员在挖掘教材、研究教法、研讨习题和分析学生的基础上，以学进去和讲出来为出发点和归宿的教学载体。它强调通过亲身体验、自主探索、合作交流、分享展示等达到认知目的。整个过程立足于学生，在竞争和合作中实现会做某事的课标要求。本人在教学实践中，努力在这个平台上，开展了自己的教育教学活动，效果颇佳。
一、学讲活动单提供了温故旧知的学习平台
课前预习是自主学习的一个不可缺少的环节。学讲活动单为前置性学习提供了预习方法和具体的实施步骤。学习必须学生的自我认知和归纳，才能形成稳定的知识结构。
活动一、自读导学。学生可以通过自读文本的内容，理解文章所传达的意义；力求读准、读熟、扫除词汇障碍。重要的词汇依据文本推断它的含义。把握已经学过的知识，才能更好的理解表面文字的内涵，所以在前置性学习中，学生必须根据文本内容去识别熟悉的重点的词汇和句型，并对它们进行类比和分析，复习范围可以不局限本课所学的内容，可以跨章节，跨单元，甚至跨教材的内容；可以通过联想、对比等方式去激活个人的思维，复习方式可以通过绘制导图、辅助图片、编制故事等展开。这样的温故方法更能有效地促使同一知识系统化。在预习中，学生必须要做预习笔记，这样能有效的准确的找到自己的认知上的不足。对于重要知识，要有考点回放，这样有助于核查一下大脑中还有多少相关知识的积淀。最好自己设计一些针对性的习题，这不仅是对自己知识的一种摸底，也是对别人的相关知识的一种考察方式。针对自己温故中出现的模糊的知识可以记录在学讲活动单中专栏相应位置，以备查漏补缺。
例如在六年级上册Unit8 Chinese New Year（story time）学讲活动单中，我设计了这样有关节日的图片Christmas， Dragon Boat Festival， Mid-autumn Festival， National Day， Children’s Day和Spring Festival学生在课前预习时，需要解决节日的名称是什么？什么时候出现？有哪些代表性的活动和节日用品？在节日中，你学到了哪些重要的句型等。并谈论你喜欢的节日及原因。
以上这些要求也是一份检测性的预习作业，要求学生在预习的基础上完成。这样能较正确地把握学情，以便因材施教。
活动二、实现了探究新知识的目的。纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行。在新的语境中，自我探究新的知识，是一种认知上的理性的飞跃，如何利用适合的方法推导新的问题呢？在学讲活动单中，我设计了自我探究的活动。在学讲活动单中，为了降低识别的难度，我将新知识出现的句子写下来，以便他们推导出本课出现的新句型。句型大多和动词的用法相关，所以找到动词是关键，另外遇到到人时缩写成sb.，遇到物时缩写成sth.这样有助于抽象和提炼句型。当遇到复杂的结构时，可以从句子的整体上给于把握。由于句型结构具有一定的稳定性，一般很少变化，故可以大胆推理，理性分析，勇于求证。如在六年级上册Unit8教学中，要求同学观察每一段短文，同时使用了哪一个结构，你的推理是______；你的讲解是____，你的拓展例句是 。
当遇到短语时，我们可以先借助语境来推理短语的语义，然后可以借助工具书来核对验证。探究新知识，不仅仅是找到它，而且还要在语境中是如何运用的，在操作中，我要求学生对于每一个新的知识都要设计一道习题，这样更能验证他们对该知识的掌握程度。
学习中提倡不断总结，不断反思，边修正，边进步。学是传递知识，用是技能提升。导出智慧，才能提升自我。
二、学讲活动单提供了督学的平台
家长督学，家长参与到学习中来，能够有效的跟踪把握学习过程。预防学生的偷懒、造假行为的发生。家长可以每天抽出半小时左右的时间监督学生完成预习作业，并在学讲活动单中签字确认。
教师督学，导学单的检查和学生的个人展示，能有效的督促学生高质量的完成预习任务。
组内和小组之间的督学评比能够通过相互监督职能来完成学习任务。
小组交流和展示能够刺激学生参与的欲望，主动加入到学习的准备之中。
三、提供了完善思维的平台
学讲活动单不只是一个人的学习过程，而是通过伙伴式学习和小组合作共同完成的学习活动。每个学生在初步认知的基础上，和partner交流。交流的问题应该是个人存在的认知上的疑问，这也是一个求救的过程。通过交流进一步扫清学习的障碍，并在互相的交流和分享中发现理解上产生的分歧，从而提升个人思维的精确性和敏锐性，完善自己思维过程。在此中间，交流者要用红笔标出自己的错误，以便有针对性的改正。然后组内再次分享和交流，分享过程也是兵教兵，兵练兵的提升。
学讲活动单具有着展示的功能。
小组交流完毕后，其中一个同学来展示学习成果，小组长在黑板上列出本组出现的疑惑，其它小组成员也可在导学单中写出自己的问题。小组展示过程中，其他同学可以对展示问题提出质疑和讨论。该组要详尽作答，逐一释疑。在这个过程中学生只有学会了，才能讲出来，这是对学习提出的更高的要求。此过程必须配备提升练习，先独立完成，然后小组成员前台展示讲解，其他成员可以对抗质疑，直至无疑问为止。展示体现的是学习的真功夫，必须要脚踏实地才能解决学习中存在的技术难题。
四、学生自我反思感悟的平台
通过学习感悟，记录自己理解上的差距，写下个人的收获和所得。以及在以后的学习中应该如何改进等。思想提升是认知改变的先导。
五、学习检测双结合的平台
我针对本课时所学习的知识点，设计一些基础性和提升性皆有的相关练习，以检测学生的学习状况。达到进一步巩固深化教学的目的。学生完成后，我要收集批改，了解哪些学生还没有达标，并及时制定措施跟踪指导。
学讲活动单，用简单明了的形式和方法，激發了学生潜在学习的欲望，导出了学习的智慧和快乐。