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摘 要：高职学生英语学习消极情感由来已久，已严重影响和制约高职学生英语学习的可持续性开展。通过对情感教学的认知，提出将情感教学应用于高职英语教学中，并指出行之有效地实施举措，从而使高职学生在积极情感体验中不断克服与摒弃自身消极情感影响，积极、主动参与到高职英语的探索中。
关键词：情感教学；高职英语教学；途径
在对高职英语学习的认知上，绝大多数高职学生都存在意识形态上的消极情感，具体表现为：畏惧高职英语学习，对英语学习具有畏难情绪，甚至有的学生还会谈“英语”色变，对英语学习存在固态抵触态度；倦怠高职英语学习，对高职英语学习缺乏学习动机和可持续学习动力，自主学习意愿淡薄；缺乏高职英语学习信心，认为自身没有英语学习优势，英语学习一直都是不温不火、勉强维持，不具有将英语学好的自信心等，但在高职英语教学上却仍在沿用以往传统单纯语言教学的体系，没有具体的应对措施，也无法化解高职学生现存的诸多消极情感，缺乏对高职学生必要的关爱、情感交流与互动，而情感教学法能从根本上解决这一问题，因此，高职英语教师有必要将情感教学运用到高职英语教学中，以期改变高职学生对英语学习的消极情感，能够积极、自主地投身于高职英语学习中。
一、情感教学的认知
情感教学是指在教学的实施过程中，通过积极情感因素的有效发挥，促进个体的进步与发展。情感教学强调以人为本，注重个体精神与心理世界的需求，满足个体自由、平等、关爱的情感需要；着重与个体积极的情感交流，增进彼此之间互为尊重、友爱的情怀，使个体在宽松、积极的教学氛围中成长；关注个体的意愿，通过积极化的教学活动，提升个体的兴趣度、专注力和内动力；重视对个体自信度的提升，以正能量的情感带动个体自我效能感的生成与增长；侧重个体积极情感的体验，助力个体拥有强大的自我能动性。
二、情感教学指导高职英语教学的具体实施途径
将情感教学应用于高职英语教学中能够将高职英语教学变为有情感的教学、有交流的教学、有关怀的教学，从而使高职学生在高职英语教师所创建的平等、宽松、和谐的学习氛围中自由徜徉，在高职英语教师的关怀下健康成长；能够改变高职学生对英语学习的畏惧感和倦怠感，提高高职学生的英语学习效果；能够优化高职英语教學，弥补高职英语教学中情感教学的不足，使高职英语教学符合当今高职学生的情感需求；能够打破高职英语教师高高在上、不可亲近的威严感，转变为高职学生的良师益友，从而使高职学生消除对高职英语教师敬而远之的敬畏感，与高职英语教师确立一种互敬、互信的新型师生关系，实现彼此的共同提高与进步。
1、缓解或消除高职英语教师的职业倦怠
高职英语教师作为情感教学的实施者，对于情感教学实施的成败具有直接的影响和决定作用，是情感教学有效实施的第一责任人，而目前高职英语教师却普遍存在或多或少职业倦怠的问题，直接表现为：工作状态消极，上课既工作的开始，下课既工作的结束，缺乏对教学的深入探究与反思；教学主要以讲授为主，鲜少与高职学生进行有效的互动与沟通，甚至也不愿花精力走进高职学生或思考高职学生的实际需求，缺少对教学形式的创新与改革；教师的威严高于一切，不容高职学生对自己的教学有半点质疑，也不允许高职学生动摇自己课堂核心的位置，缺乏对高职学生的关爱等。高职英语教师这些职业倦怠的行为直接导致高职英语教师消极情绪的不断蔓延、生长，而其又不利于高职英语教师实施情感教学，其消极的工作状态甚至会对情感教学的有效实施起到反面的作用，因此，为了保障情感教学的有效实施，首要任务就是消除高职英语教师的倦怠情绪，以保证情感教学的顺利实行，取得预期的教学效果。
高职院校应重视高职英语教师职业倦怠的问题，并将其列为工作重点着重解决。高职院校可定期为教师举办积极心理学讲座，从而使教师对积极心理学有充分的认知，不仅了解积极心理学的内涵、意义、作用等，而且还能在平时的工作、生活、学习中积极运用积极心理学思考问题、分析问题、解决问题，以期在教师的意识上为其打开一扇积极的大门，帮助教师克服倦怠情绪；可组织“教师幸福感”活动，鼓励或激励高职英语教师从成功的教学中获得心里的满足、从高职学生的认可中得到心境上的成就感，从而驱动高职英语教师奋发图强、积极向上的工作热情，提高高职英语教师的自我效能感，以实际行动克服职业倦怠；可组织高职英语教师参加职业道德培训，使高职英语教师增加对职业的认同，提高高职英语教师的职业精神，增强职业操守，并使高职英语教师树立远大的职业理想，具有为教育事业奋斗终身的情怀，继而从职业内涵的认知角度为高职英语教师驱散职业倦怠；可不断完善或优化相关的制度，以减轻高职英语教师的教学负担，使其有时间研究教学、了解学生，不断提高自我，从而从制度上为高职英语教师缓解和克服职业倦怠提供便利。相关的制度可以是增加高职英语教师的培训机会，也可以是减轻巨大的科研负担或课时负担。
2、建立互敬互爱的高职师生关系
情感教学在高职英语教学中高效实施的重要条件就是要建立互敬互爱的师生关系，以此创造出和谐、友爱、积极、民主的高职英语学习氛围，促进高职英语教学的有效开展，而在此环境中的高职英语教学又会增进师生之间的情感交流与关怀，继而情感教学与高职英语教学之间形成了一道无形的良性循环，并周而复始沿着这样的正确轨道前行，推动高职英语教学的不断发展。
高职英语教师应放下教师的“架子”，走下高高在上的“讲台”，变为课堂中的一员，与高职学生一起进行英语知识的研究与探索。在这里，高职英语教师不再是高职英语课堂的核心，而应作为课堂的领路人，为高职学生指明前进的道路，并在高职学生的前行中及时为其斩荆披棘，消除道路中的障碍，确保高职学生的英语学习之路畅通、无堵。但同时，高职英语教师也应把握作为“领路人”的度，不能大包大揽，一切都插手，一切都干预，要以“点到为止、适可而止”为原则。高职学生不能完成或对其来说是重大阻碍的，高职英语教师可以参与其中或引导高职学生完成，而某些需要高职学生独立完成的，或高职学生可以通过自我探索能够克服的问题和能够完成的内容，则需要依靠高职学生自己的努力进行，高职英语教师不能过多的干涉，从而营造出民主、积极、自主的教学氛围；在平时的教学过程中，应增加对高职学生的了解，做到多思考、勤观察，对高职学生的英语学习需求做到心中有数，以便能够因地制宜的展开高职英语教学，使高职学生感同身受，激发高职学生的英语学习热情。高职英语教师不应是单纯的施教者，同时也应是高职学生的倾听者，聆听高职学生的心声，允许高职学生表达自我对英语学习的需求；不应是繁忙的讲解人，也应是安静的观察者，查看高职学生的一举一动、一言一行，知晓高职学生的兴趣、爱好，了解高职学生的内心世界。高职英语教师的观察与聆听能够使高职学生感受到高职英语教师对其的关注与重视，从而创造出和谐的教学氛围；高职英语教师应增加与高职学生的交流，以爱进行施教，关爱高职学生，从爱护、体谅、关心的角度与高职学生建立师生关系。高职英语教学不仅仅只是英语知识的教学，还应包含人文主义的关怀与教育，一方面是对高职学生实施充满爱的教育，使高职学生在充满爱护、关爱的环境中学习与成长，另一方面也是通过对高职学生进行爱的教育而使高职学生感化和影响，使高职学生的内心深处积极、阳光、温暖。 3、激发高职学生的英语学习动机
以情感教学促动高职学生的英语学习动机，从而使高职学生树立坚定的英语学习意志。情感教学的应用能够使高职英语教师走进高职学生之中，及时得到第一手学生学习情况的资料，这样才能知晓如何激发高职学生英语学习动机，时时调整教学，以适应高职学生的学习。
高职学生英语学习动机匮乏的主要原因与高职学生的心理状态有关，其内心的不自信、对自己英语能力心存怀疑，因此，在高职英语教学中，高职英语教师应从情感教学的角度出发，充分发挥赏识教育的作用，提升高职学生的英语学习信心，从而使高职学生明确高职英语学习目标，增强高职英语学习的内动力，全力以赴展开高职英语的全面学习。高职英语教学中的赏识教育是爱的教育，通过对高职学生实施关爱，尊重高职学生的个性差异，信任高职学生的学习行为，以促高职学生舒展心灵，进行有效的体验；是富有生命力的教育，使高职英语教育充满理解、包容、激励，促进高职学生潛能的不断激发，生命的绚烂发展；是允许高职学生失败的教育，高职学生可在高职英语学习过程中犯错，但只要高职学生在认识到问题后能及时改正，并不断调整，高职英语教师就应予以积极的鼓励。高职英语教师可以高职学生自身的进步为对比点，只要高职学生对照自身有提高、有进步，高职英语教师就要予以表扬，哪怕是读对单词、课文朗读连贯、积极回答问题等，都要肯定、鼓励。因为绝大多数高职学生的英语水平有限，要想发现高职学生的闪光点就要将标准放低，符合高职学生实际的英语基础，而高职学生的英语基础又参差不齐，所以以高职学生自身作参照点，是最准确、最直观的赏识评价标准，以此才能保障赏识机制的有效实施，也能增加高职学生对教师赏识评价的认可度和接受度。
三、结束语
情感教学能够改变高职学生以往消极的英语学习情感，转向积极、主动、乐观的英语学习方向，而且也能提高高职英语教学的效果，使高职学生的英语学习得到实质性地提升，因此，十分有必要在高职英语教学中实施情感教学。高职英语教师首要的任务就是对自身职业倦怠情绪的消除或缓解，并在此基础上，再做多方努力，构建出全新积极的师生关系，通过赏识教育蓄力高职学生的英语学习。
参考文献
[1]吴丽敏.浅析情感因素在高职英语教学中的影响[J].中国校外教育，2014（10）：117-118.
[2]张学芳，赵妍红.浅谈情感教学法在高职英语教学中的应用[J]. 中国科技信息，2009（07）：186+212.
[3]狄锋.情感教学法在高职英语教学中的应用[J].校园英语（中旬）.2014.6（05）：127-128.
[4]李艳.情感教学法在高职英语教学中的应用分析[J].校园英语，2014（30）：65.
[5]王建红.浅析高职英语教师职业倦怠与以自身为资源的专业发展路径[J].现代职业教育，2017（16）：103.
[6]李萍.赏识教育理论及其在高职英语教学中的实践[J].武汉船舶职业技术学院学报，2013（05）：90-93.
关键词：情感教学；高职英语教学；途径
在对高职英语学习的认知上，绝大多数高职学生都存在意识形态上的消极情感，具体表现为：畏惧高职英语学习，对英语学习具有畏难情绪，甚至有的学生还会谈“英语”色变，对英语学习存在固态抵触态度；倦怠高职英语学习，对高职英语学习缺乏学习动机和可持续学习动力，自主学习意愿淡薄；缺乏高职英语学习信心，认为自身没有英语学习优势，英语学习一直都是不温不火、勉强维持，不具有将英语学好的自信心等，但在高职英语教学上却仍在沿用以往传统单纯语言教学的体系，没有具体的应对措施，也无法化解高职学生现存的诸多消极情感，缺乏对高职学生必要的关爱、情感交流与互动，而情感教学法能从根本上解决这一问题，因此，高职英语教师有必要将情感教学运用到高职英语教学中，以期改变高职学生对英语学习的消极情感，能够积极、自主地投身于高职英语学习中。
一、情感教学的认知
情感教学是指在教学的实施过程中，通过积极情感因素的有效发挥，促进个体的进步与发展。情感教学强调以人为本，注重个体精神与心理世界的需求，满足个体自由、平等、关爱的情感需要；着重与个体积极的情感交流，增进彼此之间互为尊重、友爱的情怀，使个体在宽松、积极的教学氛围中成长；关注个体的意愿，通过积极化的教学活动，提升个体的兴趣度、专注力和内动力；重视对个体自信度的提升，以正能量的情感带动个体自我效能感的生成与增长；侧重个体积极情感的体验，助力个体拥有强大的自我能动性。
二、情感教学指导高职英语教学的具体实施途径
将情感教学应用于高职英语教学中能够将高职英语教学变为有情感的教学、有交流的教学、有关怀的教学，从而使高职学生在高职英语教师所创建的平等、宽松、和谐的学习氛围中自由徜徉，在高职英语教师的关怀下健康成长；能够改变高职学生对英语学习的畏惧感和倦怠感，提高高职学生的英语学习效果；能够优化高职英语教學，弥补高职英语教学中情感教学的不足，使高职英语教学符合当今高职学生的情感需求；能够打破高职英语教师高高在上、不可亲近的威严感，转变为高职学生的良师益友，从而使高职学生消除对高职英语教师敬而远之的敬畏感，与高职英语教师确立一种互敬、互信的新型师生关系，实现彼此的共同提高与进步。
1、缓解或消除高职英语教师的职业倦怠
高职英语教师作为情感教学的实施者，对于情感教学实施的成败具有直接的影响和决定作用，是情感教学有效实施的第一责任人，而目前高职英语教师却普遍存在或多或少职业倦怠的问题，直接表现为：工作状态消极，上课既工作的开始，下课既工作的结束，缺乏对教学的深入探究与反思；教学主要以讲授为主，鲜少与高职学生进行有效的互动与沟通，甚至也不愿花精力走进高职学生或思考高职学生的实际需求，缺少对教学形式的创新与改革；教师的威严高于一切，不容高职学生对自己的教学有半点质疑，也不允许高职学生动摇自己课堂核心的位置，缺乏对高职学生的关爱等。高职英语教师这些职业倦怠的行为直接导致高职英语教师消极情绪的不断蔓延、生长，而其又不利于高职英语教师实施情感教学，其消极的工作状态甚至会对情感教学的有效实施起到反面的作用，因此，为了保障情感教学的有效实施，首要任务就是消除高职英语教师的倦怠情绪，以保证情感教学的顺利实行，取得预期的教学效果。
高职院校应重视高职英语教师职业倦怠的问题，并将其列为工作重点着重解决。高职院校可定期为教师举办积极心理学讲座，从而使教师对积极心理学有充分的认知，不仅了解积极心理学的内涵、意义、作用等，而且还能在平时的工作、生活、学习中积极运用积极心理学思考问题、分析问题、解决问题，以期在教师的意识上为其打开一扇积极的大门，帮助教师克服倦怠情绪；可组织“教师幸福感”活动，鼓励或激励高职英语教师从成功的教学中获得心里的满足、从高职学生的认可中得到心境上的成就感，从而驱动高职英语教师奋发图强、积极向上的工作热情，提高高职英语教师的自我效能感，以实际行动克服职业倦怠；可组织高职英语教师参加职业道德培训，使高职英语教师增加对职业的认同，提高高职英语教师的职业精神，增强职业操守，并使高职英语教师树立远大的职业理想，具有为教育事业奋斗终身的情怀，继而从职业内涵的认知角度为高职英语教师驱散职业倦怠；可不断完善或优化相关的制度，以减轻高职英语教师的教学负担，使其有时间研究教学、了解学生，不断提高自我，从而从制度上为高职英语教师缓解和克服职业倦怠提供便利。相关的制度可以是增加高职英语教师的培训机会，也可以是减轻巨大的科研负担或课时负担。
2、建立互敬互爱的高职师生关系
情感教学在高职英语教学中高效实施的重要条件就是要建立互敬互爱的师生关系，以此创造出和谐、友爱、积极、民主的高职英语学习氛围，促进高职英语教学的有效开展，而在此环境中的高职英语教学又会增进师生之间的情感交流与关怀，继而情感教学与高职英语教学之间形成了一道无形的良性循环，并周而复始沿着这样的正确轨道前行，推动高职英语教学的不断发展。
高职英语教师应放下教师的“架子”，走下高高在上的“讲台”，变为课堂中的一员，与高职学生一起进行英语知识的研究与探索。在这里，高职英语教师不再是高职英语课堂的核心，而应作为课堂的领路人，为高职学生指明前进的道路，并在高职学生的前行中及时为其斩荆披棘，消除道路中的障碍，确保高职学生的英语学习之路畅通、无堵。但同时，高职英语教师也应把握作为“领路人”的度，不能大包大揽，一切都插手，一切都干预，要以“点到为止、适可而止”为原则。高职学生不能完成或对其来说是重大阻碍的，高职英语教师可以参与其中或引导高职学生完成，而某些需要高职学生独立完成的，或高职学生可以通过自我探索能够克服的问题和能够完成的内容，则需要依靠高职学生自己的努力进行，高职英语教师不能过多的干涉，从而营造出民主、积极、自主的教学氛围；在平时的教学过程中，应增加对高职学生的了解，做到多思考、勤观察，对高职学生的英语学习需求做到心中有数，以便能够因地制宜的展开高职英语教学，使高职学生感同身受，激发高职学生的英语学习热情。高职英语教师不应是单纯的施教者，同时也应是高职学生的倾听者，聆听高职学生的心声，允许高职学生表达自我对英语学习的需求；不应是繁忙的讲解人，也应是安静的观察者，查看高职学生的一举一动、一言一行，知晓高职学生的兴趣、爱好，了解高职学生的内心世界。高职英语教师的观察与聆听能够使高职学生感受到高职英语教师对其的关注与重视，从而创造出和谐的教学氛围；高职英语教师应增加与高职学生的交流，以爱进行施教，关爱高职学生，从爱护、体谅、关心的角度与高职学生建立师生关系。高职英语教学不仅仅只是英语知识的教学，还应包含人文主义的关怀与教育，一方面是对高职学生实施充满爱的教育，使高职学生在充满爱护、关爱的环境中学习与成长，另一方面也是通过对高职学生进行爱的教育而使高职学生感化和影响，使高职学生的内心深处积极、阳光、温暖。 3、激发高职学生的英语学习动机
以情感教学促动高职学生的英语学习动机，从而使高职学生树立坚定的英语学习意志。情感教学的应用能够使高职英语教师走进高职学生之中，及时得到第一手学生学习情况的资料，这样才能知晓如何激发高职学生英语学习动机，时时调整教学，以适应高职学生的学习。
高职学生英语学习动机匮乏的主要原因与高职学生的心理状态有关，其内心的不自信、对自己英语能力心存怀疑，因此，在高职英语教学中，高职英语教师应从情感教学的角度出发，充分发挥赏识教育的作用，提升高职学生的英语学习信心，从而使高职学生明确高职英语学习目标，增强高职英语学习的内动力，全力以赴展开高职英语的全面学习。高职英语教学中的赏识教育是爱的教育，通过对高职学生实施关爱，尊重高职学生的个性差异，信任高职学生的学习行为，以促高职学生舒展心灵，进行有效的体验；是富有生命力的教育，使高职英语教育充满理解、包容、激励，促进高职学生潛能的不断激发，生命的绚烂发展；是允许高职学生失败的教育，高职学生可在高职英语学习过程中犯错，但只要高职学生在认识到问题后能及时改正，并不断调整，高职英语教师就应予以积极的鼓励。高职英语教师可以高职学生自身的进步为对比点，只要高职学生对照自身有提高、有进步，高职英语教师就要予以表扬，哪怕是读对单词、课文朗读连贯、积极回答问题等，都要肯定、鼓励。因为绝大多数高职学生的英语水平有限，要想发现高职学生的闪光点就要将标准放低，符合高职学生实际的英语基础，而高职学生的英语基础又参差不齐，所以以高职学生自身作参照点，是最准确、最直观的赏识评价标准，以此才能保障赏识机制的有效实施，也能增加高职学生对教师赏识评价的认可度和接受度。
三、结束语
情感教学能够改变高职学生以往消极的英语学习情感，转向积极、主动、乐观的英语学习方向，而且也能提高高职英语教学的效果，使高职学生的英语学习得到实质性地提升，因此，十分有必要在高职英语教学中实施情感教学。高职英语教师首要的任务就是对自身职业倦怠情绪的消除或缓解，并在此基础上，再做多方努力，构建出全新积极的师生关系，通过赏识教育蓄力高职学生的英语学习。
参考文献
[1]吴丽敏.浅析情感因素在高职英语教学中的影响[J].中国校外教育，2014（10）：117-118.
[2]张学芳，赵妍红.浅谈情感教学法在高职英语教学中的应用[J]. 中国科技信息，2009（07）：186+212.
[3]狄锋.情感教学法在高职英语教学中的应用[J].校园英语（中旬）.2014.6（05）：127-128.
[4]李艳.情感教学法在高职英语教学中的应用分析[J].校园英语，2014（30）：65.
[5]王建红.浅析高职英语教师职业倦怠与以自身为资源的专业发展路径[J].现代职业教育，2017（16）：103.
[6]李萍.赏识教育理论及其在高职英语教学中的实践[J].武汉船舶职业技术学院学报，2013（05）：90-93.