在小学语文课堂教学中，灵活有效地运用评价语言既是一种能力，也是一门艺术。那么如何让小学语文课堂评价性语言灵活而有效呢？做为一名一直在一线工作的教师，笔者就来谈谈自己的一些粗浅的看法：
　　一、激励性评价语言要适度
　　在小学语文课堂教学中，恰如其分的课堂评价已成为课堂教学中不可或缺的部分，特别是小学语文课堂，教师要适当运用评价语言，体现评价性语言的激励性、针对性、生成性、导向性、幽默性。这样才能促进学生的全面发展。激励性的语文教学评价，可以激发学生学习的学习主动性和探究性，可以让学生看到自己学习的成局和进步，看到学习的方向和目标，去更好的学习。
　　教学中，不管哪个学生提出问题或回答问题后，教师要尽可能多使用一些蕴含赏识和鼓励性的评价语言，这样才能充分调动学生学习的积极主动性，享受被认可的满足感和成就感。
　　前段时间，笔者参加了连云港市“青蓝工程”展示课，著名教师陈学壮借班上课，在教学《晓出净慈寺送林子方》一诗时，一位女同学读全诗时，音质优美，节奏把握非常到位，极富感染力，打动了所有人的心。陈老师听完她的朗读后马上发出一声感叹：“我的天哪，你们的朱老师怎么这么厉害，培养了这样一位朗读高手！我和同学们还想再听你朗读一遍，可以吗？”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行激励评价的陈老师。
　　可是，教师激励性评价语言也要适度。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大赞扬，尤其在中高年级，则不仅难以提高他们的自信，反而会适得其反，很可能会引起其他同学的嘲笑，让其自卑。
　　二、针对性评价语言要适宜
　　新《语文课程标准》指出：“要重视对学生多角度、多创意的评价。”课堂教学中，教师要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价。特级教师薛法根老师对学生的评价语言准确而又得体。他能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。在他的课堂中，听到了他这样的一些评价语言：“老师还没教，你都会读了，真了不起，再慢一点就更棒了。”“读得真好听，如果声音再响亮一点点就更好了！还想再试试吗？”“读课文应大大方方，别畏首畏尾呀！”“这个字念得不够准确，跟老师再念一遍。”这些恰如其分的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生的朗读一次比一次好。
　　针对性是评价的重要功能之一，好的针对性评价能起到画龙点睛的作用。特级教师于永正在执教《荷花》时，在一学生朗读后指出：“你已经理解了，但不够，还要带着自己的感受去读，你能有感情地读读吗？”学生思维自然活跃升华而灵光闪动，当再一次朗读时，读得入情入境。教师短短的几句评价语言，有效地指导了学生的朗读。
　　三、生成性評价语言要适当
　　课堂教学中，教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用生成性资源；要善于抓住课堂上的每一个契机，用自己的评价语言去引领课堂中的精彩生成，以持续显现不断发展的生命活力。
　　一个教师在课堂上组织学生听写词语，其中几位发展水平不一的学生被教师请到讲台前写在黑板上。听写结束，大家对照课文找错误，一个男生在黑板上把“习武练功”的“武”写错了，在“斜钩”上加了“一撇”。老师没有批评男孩儿，而是笑着对大家说：“今天的听写完成得很好，有的同学写错了能自己发现、自己改正。有趣的是这个被写错的字，它该多么痛苦呀？你们看这‘习武练功’的‘武’，斜钩上被加了一撇，好像一个人大腿被砍了一刀，这还怎么练习武功呀？（孩子们开心地笑了。）小朋友，你们看我们的汉字多么有趣啊！”
　　虽然是学生写错了字，可教师及时抓了这一切入点，巧妙利用学生的错误，生成了新的教学资源。这样适当的评价语言既保护了学生强烈的自尊，又很好地引导了课堂的生成。
　　幽默机智的评价语言，不仅能使课堂妙趣横生，更能促进学生思维的发展，充分体现“以人为本”的理念。如上《我和祖父的园子》一课，一位小女孩儿回答“为什么一切都是自由的？”回答得井井有条。教师马上称赞道：“真自由呀！你的名子也叫萧红？你家是不是也有这样一个园子呀，不然的话怎么会有这么深的体会？”顿时课堂里一片笑声，这个学生也开心地笑了。这样机智有趣的评价是根据教学进程随机生成的，在很大程度上激励了学生，使语文课堂焕发了勃勃的生机。
　　灵活而有效的评价语言就好比春雨“润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响，教师在课堂上的评语一定要多多思考、权衡。
　　孙成同，江苏连云港市青口盐场学校教师。