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摘要：习作单元的设置是新课改后教科书的一大特色。研究习作单元的教学策略，分析其与普通阅读单元教学侧重点的不同，不辜负教材编写者的良苦用心，让新教材发挥应有的作用，每个一线教师责任在肩。本文重点对习作单元中的精读课文教学和习作教学进行阐述。
关键词：小学语文;中段;习作单元;教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
习作单元教学是以教材单元为单位，以探究性实践过程为主，注重写读相结合。教师可引导学生自拟命题形式，合理参照单元文章的结构布局特点，以及段落蕴含遣词造句技巧和表现手法等，通过习作单元的练习，能够有效培养学生的兴趣，使学生在习作中获得宝贵的构思技巧、写作方法等。该学习模式体现了学生主体性的教学特点，显著提高了习作教学质量。
（一）关注学生生活经验，积累相关写作材料
因为小学生年龄小，生活阅读不足，写作材料积累不够，加上家長很重视学生的学习成绩，学生每天都忙于学习，生活太单调，几乎是三点一线，学生的习作思维很缺乏，在写作时既不知道如何立意，又不注意合理地运用。同学们常常想办法"东拼西凑""生搬硬套"，最后写到没有话可说。还有的学生模仿范文，导致大家写的似曾相识，千篇一律。在制定单元整体教学计划时，教师应引导学生深入生活，有针对性地提高学生对某一方生活经验的敏感度，同时将生活经验与语言表达方式建立积极联系，并从单元文本中丰富语言的积累，使单元阅读与习作合力具有更丰富的学习价值。
例如：在"我的动物朋友"练习单元学习中，纳入了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文。在阅读文本时，我们可以看到，这些动物都是农村学生在生活中常见的、熟悉的小动物，在阅读学习过程中，也能使学生联想到其他熟悉的动物。教师可让学生将喜爱的动物写在纸上，然后收集在一起，老师按次序把纸条拿出来，引导学生们讨论纸条上动物的特征和习性，如熊猫体型肥硕、头圆尾短、憨态可掬，隐蔽在密林和积雪中，钟爱竹子随后，教师引导学生整合《白鹅》《母鸡》《猫》等单元课文，深入探究和总结写作思路以及描述手法的不同，以此开阔视野，借鉴写作经验，积累写作素材，更好地习作练习奠定基础。
（二）通过对照阅读明晰方法特征，为习作教学做好铺垫
在说明文单元学习中，其中课文《松鼠》，在语言风格上与同单元的《太阳》大相径庭。通过两篇课文的对照阅读，引导学生了解说明文表达的多样性，阐明说明方法的特点，既能让学生加深不同说明文的理解，又能提高学生的说明文写作水平。
笔者指导学生们探讨了这两种文本在写法上的差异。有些同学认为，"这两个课文分别抓住了太阳和松鼠的特点来写"。也有人认为，"我觉得运用了不同的表达方式。这篇文章的《太阳》特别是用了数字说明的方法，写得很清楚。这篇《松鼠》用了修辞手法，文字很生动。"笔者给予学生认可："大家说得很好！《太阳》一文中，作者用数列、假设、对比、打比方等说明方法来描写太阳特点的，文中多处运用了列数字的说明方法，与笼统的说明事物，确切的数字更具有科学性，令读者所信服。那用《太阳》这篇文章的写法，我们该这样介绍松鼠的外形呢。"然后出示百度百科的定义："松鼠，哺乳动物。重量约400克，体长20-28厘米。尾毛蓬松，长18-24厘米，体长超过一半。体灰色，腹白"。接着，笔者提示并启发学生："这段话抓住了松鼠的特点，说明得很清楚，而课文的说明描述却让小松鼠的形象活脱脱跃然纸上。大家读一读第一段，思考作者是如何描述的？"学生回答："用比喻修辞方式，以帽缨来比喻松鼠的尾巴。""作者也把松鼠拟人描绘。人们通常以"清秀"来形容一个人的姣好的面容，文中说松鼠"容貌清秀"，让我感到松鼠很漂亮。""躲在尾巴底下歇凉"也是拟人用法。"歇凉"是指人夏天乘凉之意，这里用来描述松鼠来。"笔者对学生认真阅读表示肯定，并表示："文章应用比喻、拟人等修辞手法，把松鼠描写得十分形象，使松鼠的俏皮样变得生动。这样，通过比较阅读，导入百度百科介绍，学生在阅读、思考，表达上更清晰：说明文可以用列数字、作对比等说明方法描写事物，也可以用比喻、拟人的手法形象地描写。这样，就可以为以后的习作教学做好铺垫。
（三）强化读写结合，提升学生的写作兴趣
练习单元习作训练是小学语文教材编写体的一种创新，它体现了"写"与"读"相结合的完整体系，体现了习作教学从发生到完成的全过程，使学生在"读"教材时，把重点放在学生的"习作"上，这是以往教材前未所没有的，有利于引导学生发现语文的文化魅力，激发学生学习兴趣。教师在教学活动中，应充分发挥"练习写作"的体例单元"的优势，注重单元课文的读通、读透、读懂，引导学生在学习过程中深入体悟，形成个人独立思考和见解，尔后鼓励他们将自己的想法付诸实践，抒发自己的真情实感。这是学生有所体会和感悟，更有范文的参照，此时，教师让学生进行创作，学生通过真实的感受而有话可说、有感而发，有助于培养学生的写作兴趣，帮助他们提升写作能力。
例如：在习作单元"我们眼中的缤纷世界"学习时，在该单元中，选编的文章《搭船的鸟儿》《金色的草地》《我家的小狗》和《我爱家乡的杨梅》等都共同特征，即描写生活中的真实场景，抒发了作者的思想情感。教师可先让学生自拟题目，再引导他们重新阅读单元文章，通过写作视角审视文章的构思结构、描写顺序以及修辞手法等。特别是思想感情方面，教师引导学生寻找表达文章情感的语句，探究作者是如何把情感渗透到写作中的。在写作过程中，教师帮助学生把握写作方向，使其清楚地表达写作主题。这样，利用单元内的文章进行积极引导，提高学生的写作技巧和习作水平。
总而言之，习作应用作为小学语文教学的一个重要组成部分，也一直是学生学习中的一个难点。现在，把习作作为独立单元的教材，一个单元作为一个整体，通过整合各个章节的学习资料来统筹安排学习目标，既优化了教学效果，还有效培养了学生的习作能力。
参考文献
[1]朱青. 小学语文习作单元教学建议之我见[J]. 新作文（教育教学研究）， 2021， （4）
[2]欧风彩. 小学语文习作单元教学策略初探[J]. 师道（教研）， 2021， （6）
[3]左凤春. 关于小学语文习作单元教学的几点建议[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2021， （14）：67.
关键词：小学语文;中段;习作单元;教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
习作单元教学是以教材单元为单位，以探究性实践过程为主，注重写读相结合。教师可引导学生自拟命题形式，合理参照单元文章的结构布局特点，以及段落蕴含遣词造句技巧和表现手法等，通过习作单元的练习，能够有效培养学生的兴趣，使学生在习作中获得宝贵的构思技巧、写作方法等。该学习模式体现了学生主体性的教学特点，显著提高了习作教学质量。
（一）关注学生生活经验，积累相关写作材料
因为小学生年龄小，生活阅读不足，写作材料积累不够，加上家長很重视学生的学习成绩，学生每天都忙于学习，生活太单调，几乎是三点一线，学生的习作思维很缺乏，在写作时既不知道如何立意，又不注意合理地运用。同学们常常想办法"东拼西凑""生搬硬套"，最后写到没有话可说。还有的学生模仿范文，导致大家写的似曾相识，千篇一律。在制定单元整体教学计划时，教师应引导学生深入生活，有针对性地提高学生对某一方生活经验的敏感度，同时将生活经验与语言表达方式建立积极联系，并从单元文本中丰富语言的积累，使单元阅读与习作合力具有更丰富的学习价值。
例如：在"我的动物朋友"练习单元学习中，纳入了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文。在阅读文本时，我们可以看到，这些动物都是农村学生在生活中常见的、熟悉的小动物，在阅读学习过程中，也能使学生联想到其他熟悉的动物。教师可让学生将喜爱的动物写在纸上，然后收集在一起，老师按次序把纸条拿出来，引导学生们讨论纸条上动物的特征和习性，如熊猫体型肥硕、头圆尾短、憨态可掬，隐蔽在密林和积雪中，钟爱竹子随后，教师引导学生整合《白鹅》《母鸡》《猫》等单元课文，深入探究和总结写作思路以及描述手法的不同，以此开阔视野，借鉴写作经验，积累写作素材，更好地习作练习奠定基础。
（二）通过对照阅读明晰方法特征，为习作教学做好铺垫
在说明文单元学习中，其中课文《松鼠》，在语言风格上与同单元的《太阳》大相径庭。通过两篇课文的对照阅读，引导学生了解说明文表达的多样性，阐明说明方法的特点，既能让学生加深不同说明文的理解，又能提高学生的说明文写作水平。
笔者指导学生们探讨了这两种文本在写法上的差异。有些同学认为，"这两个课文分别抓住了太阳和松鼠的特点来写"。也有人认为，"我觉得运用了不同的表达方式。这篇文章的《太阳》特别是用了数字说明的方法，写得很清楚。这篇《松鼠》用了修辞手法，文字很生动。"笔者给予学生认可："大家说得很好！《太阳》一文中，作者用数列、假设、对比、打比方等说明方法来描写太阳特点的，文中多处运用了列数字的说明方法，与笼统的说明事物，确切的数字更具有科学性，令读者所信服。那用《太阳》这篇文章的写法，我们该这样介绍松鼠的外形呢。"然后出示百度百科的定义："松鼠，哺乳动物。重量约400克，体长20-28厘米。尾毛蓬松，长18-24厘米，体长超过一半。体灰色，腹白"。接着，笔者提示并启发学生："这段话抓住了松鼠的特点，说明得很清楚，而课文的说明描述却让小松鼠的形象活脱脱跃然纸上。大家读一读第一段，思考作者是如何描述的？"学生回答："用比喻修辞方式，以帽缨来比喻松鼠的尾巴。""作者也把松鼠拟人描绘。人们通常以"清秀"来形容一个人的姣好的面容，文中说松鼠"容貌清秀"，让我感到松鼠很漂亮。""躲在尾巴底下歇凉"也是拟人用法。"歇凉"是指人夏天乘凉之意，这里用来描述松鼠来。"笔者对学生认真阅读表示肯定，并表示："文章应用比喻、拟人等修辞手法，把松鼠描写得十分形象，使松鼠的俏皮样变得生动。这样，通过比较阅读，导入百度百科介绍，学生在阅读、思考，表达上更清晰：说明文可以用列数字、作对比等说明方法描写事物，也可以用比喻、拟人的手法形象地描写。这样，就可以为以后的习作教学做好铺垫。
（三）强化读写结合，提升学生的写作兴趣
练习单元习作训练是小学语文教材编写体的一种创新，它体现了"写"与"读"相结合的完整体系，体现了习作教学从发生到完成的全过程，使学生在"读"教材时，把重点放在学生的"习作"上，这是以往教材前未所没有的，有利于引导学生发现语文的文化魅力，激发学生学习兴趣。教师在教学活动中，应充分发挥"练习写作"的体例单元"的优势，注重单元课文的读通、读透、读懂，引导学生在学习过程中深入体悟，形成个人独立思考和见解，尔后鼓励他们将自己的想法付诸实践，抒发自己的真情实感。这是学生有所体会和感悟，更有范文的参照，此时，教师让学生进行创作，学生通过真实的感受而有话可说、有感而发，有助于培养学生的写作兴趣，帮助他们提升写作能力。
例如：在习作单元"我们眼中的缤纷世界"学习时，在该单元中，选编的文章《搭船的鸟儿》《金色的草地》《我家的小狗》和《我爱家乡的杨梅》等都共同特征，即描写生活中的真实场景，抒发了作者的思想情感。教师可先让学生自拟题目，再引导他们重新阅读单元文章，通过写作视角审视文章的构思结构、描写顺序以及修辞手法等。特别是思想感情方面，教师引导学生寻找表达文章情感的语句，探究作者是如何把情感渗透到写作中的。在写作过程中，教师帮助学生把握写作方向，使其清楚地表达写作主题。这样，利用单元内的文章进行积极引导，提高学生的写作技巧和习作水平。
总而言之，习作应用作为小学语文教学的一个重要组成部分，也一直是学生学习中的一个难点。现在，把习作作为独立单元的教材，一个单元作为一个整体，通过整合各个章节的学习资料来统筹安排学习目标，既优化了教学效果，还有效培养了学生的习作能力。
参考文献
[1]朱青. 小学语文习作单元教学建议之我见[J]. 新作文（教育教学研究）， 2021， （4）
[2]欧风彩. 小学语文习作单元教学策略初探[J]. 师道（教研）， 2021， （6）
[3]左凤春. 关于小学语文习作单元教学的几点建议[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2021， （14）：67.