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内容摘要：综合性学习是语文的综合性学习，不是其他课程的综合性学习，故而语文性是综合性学习的首要特性，不能让语文在综合性学习中流逝。语文教师在综合性学习中要有底线意识，应以提高学生的语文素养为最高价值取向，应正确理解综合的含义。
关健词：综合性学习 语文性 底线 语文素养 综合
近日，笔者到一线去听了几节语文综合性学习课，其中有2节综合性学习课是这样教学的：
第一堂课是《探索月球的奥秘》，这节课的教学流程是这样的：第一环节，月球的地质构造；第二环节、月球的气温；第三环节、月球形成的三种假说；第四环节，你认同哪一种假说并说明理由。
第二堂课是以“母爱”为主题的综合性学习课。这节课的教学流程是这样的：第一环节、播放歌曲《妈妈的吻》；第二环节、萨克斯演奏关于母爱的曲子；第三环节、小合唱《母亲》；第四环节、小品《放学路上》；第五环节、二胡演奏《小背箩》；第六环节、关于母爱的视频；第七环节、齐声朗诵《游子吟》。
这两堂课怎么看都不像是语文课。在案例一中，教师既没有传授语文知识，也没有培养语文能力，可以说，这是一堂科学课。在案例二中，充斥的是音乐和表演，除了最后一个环节外，其他环节均与语文无关，可以说这堂课是一堂艺术鉴赏课。
语文综合性学习的前提是语文。综合性学习是语文的综合性学习，说到底，综合性学习是语文课，既然是语文课就要守住语文的底线。那么综合性学习怎样才能守住语文的底线呢？
一.语文教师要有底线意识
底线就是最低的限度，是事物质变的分界线，做人做事的警戒线，不可踩，更不可跃。语文教师在综合性学习中应牢固树立底线意识，综合性学习的底线就是语文，不能让语文在综合性学习中被稀释、被流失。“不能种了人家园，荒了自己的田”，“养活了别人，饿死了自己”。综合性学习是语文课，所以语文老师守住语文的底线是天经地义。语文教师在综合性学习中守住语文的底线，才能让学生在综合性学习中学到语文知识、掌握语文能力，最终提高学生的语文素养。
二.综合性学习应以提高学生的语文素养为最高价值取向
语文素养是新课标提出的核心概念。“九年义务教育的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。语文素养归结起来不外乎就是语文情感、语文习惯、语文积累、语文能力、语文知识等素养。语文综合性学习也应以提高学生的语文素养为目的。在语文综合性学习中应培养学生的语文情感。综合性学习在培养学生语文情感方面有独特的作用，应积极发挥这种作用。另外在语文综合性学习中，应使学生养成良好的语文学习习惯、丰富学生的语文积累、培养学生的语文能力、掌握一定的语文知识，这样学生的语文素养才会得到全面提升。
某位教师在以“母爱”为主题的综合性学习中是这样做的：第一步，带领学生阅读一组关于母爱的文章；第二步，从上面的文章中，摘抄出你最受感动的情节，制成几张读书卡片。第三步，用圈点读书的方法，从每一篇文章中找出一个字或一个词或一个句子，谈谈你的看法；第四步，读了这些文章，你对母爱有了什么新的理解？请把这种理解写下来；第五步请你从课外书籍中向你的同桌推荐一篇表现母爱的文章（或一首诗歌）。第六步，认真阅读《父母与孩子的爱》，进行一次辩论赛。在这个案例中，学生的听、说、读、写等语文能力都得到了很好的发展，在阅读、摘抄、品味中丰富了学生的语文积累。语文能力的提高，语文积累的丰富直接体现了学生语文素养的提高。这样的综合性学习是值得提倡的。
三.正确理解综合的含义
语文课程本来就是一门综合性的课程。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。语文综合性学习恰好体现了语文课程的这一特点，要搞好综合性学习，首先要对综合的含义有正确的理解。综合首先是目标的综合，也就是三维目标的综合，即知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的综合；其次是语文能力的综合，具体说就是听、说、读、写能力，搜集和处理信息能力的综合。语文能力是学生语文素养的重要体现，所以语文综合性学习也不能忽略语文能力的培养。再次是语文学习方式方法的综合，在语文综合性学习中所运用的方式方法应是语文的方式方法，不应是其他学科的方式方法，并且是要能够提高学生语文素养的方式方法。
重庆市教育科学研究院设计的题为“正是柚熟飘香时”的综合性学习活动：第一步，写柚——组织学生到沙田柚种植户观察、描写沙田柚（写短文）；第二步，画柚——为沙田柚写广告词，作广告画（广告策划，上街展示）；第三步，访柚——采访种植户，了解沙田柚的生长周期及经济效益（口语交际，写采访稿）；第四步——看柚，实地查看种植沙田柚的环境及土壤，访问科委，提出改良沙田柚的建议（调查访问，小组汇报）第五步，致信——为了沙田柚更香甜，致沙田柚种植户的公开信（应用文）。在整个过程中，教师为学生提供咨询、建议、和写作方法。这个案例，具有知识与技能、过程与方法，还有情感态度和价值观的熏陶，使三维目标和谐交融。另外，也体现了语文能力的综合，教师在这个过程中也提供方式方法的指导，掌握了语文的方式方法。
（作者单位：云南曲靖师范学院人文学院）
关健词：综合性学习 语文性 底线 语文素养 综合
近日，笔者到一线去听了几节语文综合性学习课，其中有2节综合性学习课是这样教学的：
第一堂课是《探索月球的奥秘》，这节课的教学流程是这样的：第一环节，月球的地质构造；第二环节、月球的气温；第三环节、月球形成的三种假说；第四环节，你认同哪一种假说并说明理由。
第二堂课是以“母爱”为主题的综合性学习课。这节课的教学流程是这样的：第一环节、播放歌曲《妈妈的吻》；第二环节、萨克斯演奏关于母爱的曲子；第三环节、小合唱《母亲》；第四环节、小品《放学路上》；第五环节、二胡演奏《小背箩》；第六环节、关于母爱的视频；第七环节、齐声朗诵《游子吟》。
这两堂课怎么看都不像是语文课。在案例一中，教师既没有传授语文知识，也没有培养语文能力，可以说，这是一堂科学课。在案例二中，充斥的是音乐和表演，除了最后一个环节外，其他环节均与语文无关，可以说这堂课是一堂艺术鉴赏课。
语文综合性学习的前提是语文。综合性学习是语文的综合性学习，说到底，综合性学习是语文课，既然是语文课就要守住语文的底线。那么综合性学习怎样才能守住语文的底线呢？
一.语文教师要有底线意识
底线就是最低的限度，是事物质变的分界线，做人做事的警戒线，不可踩，更不可跃。语文教师在综合性学习中应牢固树立底线意识，综合性学习的底线就是语文，不能让语文在综合性学习中被稀释、被流失。“不能种了人家园，荒了自己的田”，“养活了别人，饿死了自己”。综合性学习是语文课，所以语文老师守住语文的底线是天经地义。语文教师在综合性学习中守住语文的底线，才能让学生在综合性学习中学到语文知识、掌握语文能力，最终提高学生的语文素养。
二.综合性学习应以提高学生的语文素养为最高价值取向
语文素养是新课标提出的核心概念。“九年义务教育的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。语文素养归结起来不外乎就是语文情感、语文习惯、语文积累、语文能力、语文知识等素养。语文综合性学习也应以提高学生的语文素养为目的。在语文综合性学习中应培养学生的语文情感。综合性学习在培养学生语文情感方面有独特的作用，应积极发挥这种作用。另外在语文综合性学习中，应使学生养成良好的语文学习习惯、丰富学生的语文积累、培养学生的语文能力、掌握一定的语文知识，这样学生的语文素养才会得到全面提升。
某位教师在以“母爱”为主题的综合性学习中是这样做的：第一步，带领学生阅读一组关于母爱的文章；第二步，从上面的文章中，摘抄出你最受感动的情节，制成几张读书卡片。第三步，用圈点读书的方法，从每一篇文章中找出一个字或一个词或一个句子，谈谈你的看法；第四步，读了这些文章，你对母爱有了什么新的理解？请把这种理解写下来；第五步请你从课外书籍中向你的同桌推荐一篇表现母爱的文章（或一首诗歌）。第六步，认真阅读《父母与孩子的爱》，进行一次辩论赛。在这个案例中，学生的听、说、读、写等语文能力都得到了很好的发展，在阅读、摘抄、品味中丰富了学生的语文积累。语文能力的提高，语文积累的丰富直接体现了学生语文素养的提高。这样的综合性学习是值得提倡的。
三.正确理解综合的含义
语文课程本来就是一门综合性的课程。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。语文综合性学习恰好体现了语文课程的这一特点，要搞好综合性学习，首先要对综合的含义有正确的理解。综合首先是目标的综合，也就是三维目标的综合，即知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的综合；其次是语文能力的综合，具体说就是听、说、读、写能力，搜集和处理信息能力的综合。语文能力是学生语文素养的重要体现，所以语文综合性学习也不能忽略语文能力的培养。再次是语文学习方式方法的综合，在语文综合性学习中所运用的方式方法应是语文的方式方法，不应是其他学科的方式方法，并且是要能够提高学生语文素养的方式方法。
重庆市教育科学研究院设计的题为“正是柚熟飘香时”的综合性学习活动：第一步，写柚——组织学生到沙田柚种植户观察、描写沙田柚（写短文）；第二步，画柚——为沙田柚写广告词，作广告画（广告策划，上街展示）；第三步，访柚——采访种植户，了解沙田柚的生长周期及经济效益（口语交际，写采访稿）；第四步——看柚，实地查看种植沙田柚的环境及土壤，访问科委，提出改良沙田柚的建议（调查访问，小组汇报）第五步，致信——为了沙田柚更香甜，致沙田柚种植户的公开信（应用文）。在整个过程中，教师为学生提供咨询、建议、和写作方法。这个案例，具有知识与技能、过程与方法，还有情感态度和价值观的熏陶，使三维目标和谐交融。另外，也体现了语文能力的综合，教师在这个过程中也提供方式方法的指导，掌握了语文的方式方法。
（作者单位：云南曲靖师范学院人文学院）