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内容摘要:综合性学习是语文的综合性学习,不是其他课程的综合性学习,故而语文性是综合性学习的首要特性,不能让语文在综合性学习中流逝。语文教师在综合性学习中要有底线意识,应以提高学生的语文素养为最高价值取向,应正确理解综合的含义。
关健词:综合性学习 语文性 底线 语文素养 综合
近日,笔者到一线去听了几节语文综合性学习课,其中有2节综合性学习课是这样教学的:
第一堂课是《探索月球的奥秘》,这节课的教学流程是这样的:第一环节,月球的地质构造;第二环节、月球的气温;第三环节、月球形成的三种假说;第四环节,你认同哪一种假说并说明理由。
第二堂课是以“母爱”为主题的综合性学习课。这节课的教学流程是这样的:第一环节、播放歌曲《妈妈的吻》;第二环节、萨克斯演奏关于母爱的曲子;第三环节、小合唱《母亲》;第四环节、小品《放学路上》;第五环节、二胡演奏《小背箩》;第六环节、关于母爱的视频;第七环节、齐声朗诵《游子吟》。
这两堂课怎么看都不像是语文课。在案例一中,教师既没有传授语文知识,也没有培养语文能力,可以说,这是一堂科学课。在案例二中,充斥的是音乐和表演,除了最后一个环节外,其他环节均与语文无关,可以说这堂课是一堂艺术鉴赏课。
语文综合性学习的前提是语文。综合性学习是语文的综合性学习,说到底,综合性学习是语文课,既然是语文课就要守住语文的底线。那么综合性学习怎样才能守住语文的底线呢?
一.语文教师要有底线意识
底线就是最低的限度,是事物质变的分界线,做人做事的警戒线,不可踩,更不可跃。语文教师在综合性学习中应牢固树立底线意识,综合性学习的底线就是语文,不能让语文在综合性学习中被稀释、被流失。“不能种了人家园,荒了自己的田”,“养活了别人,饿死了自己”。综合性学习是语文课,所以语文老师守住语文的底线是天经地义。语文教师在综合性学习中守住语文的底线,才能让学生在综合性学习中学到语文知识、掌握语文能力,最终提高学生的语文素养。
二.综合性学习应以提高学生的语文素养为最高价值取向
语文素养是新课标提出的核心概念。“九年义务教育的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养”。语文素养归结起来不外乎就是语文情感、语文习惯、语文积累、语文能力、语文知识等素养。语文综合性学习也应以提高学生的语文素养为目的。在语文综合性学习中应培养学生的语文情感。综合性学习在培养学生语文情感方面有独特的作用,应积极发挥这种作用。另外在语文综合性学习中,应使学生养成良好的语文学习习惯、丰富学生的语文积累、培养学生的语文能力、掌握一定的语文知识,这样学生的语文素养才会得到全面提升。
某位教师在以“母爱”为主题的综合性学习中是这样做的:第一步,带领学生阅读一组关于母爱的文章;第二步,从上面的文章中,摘抄出你最受感动的情节,制成几张读书卡片。第三步,用圈点读书的方法,从每一篇文章中找出一个字或一个词或一个句子,谈谈你的看法;第四步,读了这些文章,你对母爱有了什么新的理解?请把这种理解写下来;第五步请你从课外书籍中向你的同桌推荐一篇表现母爱的文章(或一首诗歌)。第六步,认真阅读《父母与孩子的爱》,进行一次辩论赛。在这个案例中,学生的听、说、读、写等语文能力都得到了很好的发展,在阅读、摘抄、品味中丰富了学生的语文积累。语文能力的提高,语文积累的丰富直接体现了学生语文素养的提高。这样的综合性学习是值得提倡的。
三.正确理解综合的含义
语文课程本来就是一门综合性的课程。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。语文综合性学习恰好体现了语文课程的这一特点,要搞好综合性学习,首先要对综合的含义有正确的理解。综合首先是目标的综合,也就是三维目标的综合,即知识与技能,过程与方法,情感态度价值观的综合;其次是语文能力的综合,具体说就是听、说、读、写能力,搜集和处理信息能力的综合。语文能力是学生语文素养的重要体现,所以语文综合性学习也不能忽略语文能力的培养。再次是语文学习方式方法的综合,在语文综合性学习中所运用的方式方法应是语文的方式方法,不应是其他学科的方式方法,并且是要能够提高学生语文素养的方式方法。
重庆市教育科学研究院设计的题为“正是柚熟飘香时”的综合性学习活动:第一步,写柚——组织学生到沙田柚种植户观察、描写沙田柚(写短文);第二步,画柚——为沙田柚写广告词,作广告画(广告策划,上街展示);第三步,访柚——采访种植户,了解沙田柚的生长周期及经济效益(口语交际,写采访稿);第四步——看柚,实地查看种植沙田柚的环境及土壤,访问科委,提出改良沙田柚的建议(调查访问,小组汇报)第五步,致信——为了沙田柚更香甜,致沙田柚种植户的公开信(应用文)。在整个过程中,教师为学生提供咨询、建议、和写作方法。这个案例,具有知识与技能、过程与方法,还有情感态度和价值观的熏陶,使三维目标和谐交融。另外,也体现了语文能力的综合,教师在这个过程中也提供方式方法的指导,掌握了语文的方式方法。
(作者单位:云南曲靖师范学院人文学院)
关健词:综合性学习 语文性 底线 语文素养 综合
近日,笔者到一线去听了几节语文综合性学习课,其中有2节综合性学习课是这样教学的:
第一堂课是《探索月球的奥秘》,这节课的教学流程是这样的:第一环节,月球的地质构造;第二环节、月球的气温;第三环节、月球形成的三种假说;第四环节,你认同哪一种假说并说明理由。
第二堂课是以“母爱”为主题的综合性学习课。这节课的教学流程是这样的:第一环节、播放歌曲《妈妈的吻》;第二环节、萨克斯演奏关于母爱的曲子;第三环节、小合唱《母亲》;第四环节、小品《放学路上》;第五环节、二胡演奏《小背箩》;第六环节、关于母爱的视频;第七环节、齐声朗诵《游子吟》。
这两堂课怎么看都不像是语文课。在案例一中,教师既没有传授语文知识,也没有培养语文能力,可以说,这是一堂科学课。在案例二中,充斥的是音乐和表演,除了最后一个环节外,其他环节均与语文无关,可以说这堂课是一堂艺术鉴赏课。
语文综合性学习的前提是语文。综合性学习是语文的综合性学习,说到底,综合性学习是语文课,既然是语文课就要守住语文的底线。那么综合性学习怎样才能守住语文的底线呢?
一.语文教师要有底线意识
底线就是最低的限度,是事物质变的分界线,做人做事的警戒线,不可踩,更不可跃。语文教师在综合性学习中应牢固树立底线意识,综合性学习的底线就是语文,不能让语文在综合性学习中被稀释、被流失。“不能种了人家园,荒了自己的田”,“养活了别人,饿死了自己”。综合性学习是语文课,所以语文老师守住语文的底线是天经地义。语文教师在综合性学习中守住语文的底线,才能让学生在综合性学习中学到语文知识、掌握语文能力,最终提高学生的语文素养。
二.综合性学习应以提高学生的语文素养为最高价值取向
语文素养是新课标提出的核心概念。“九年义务教育的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养”。语文素养归结起来不外乎就是语文情感、语文习惯、语文积累、语文能力、语文知识等素养。语文综合性学习也应以提高学生的语文素养为目的。在语文综合性学习中应培养学生的语文情感。综合性学习在培养学生语文情感方面有独特的作用,应积极发挥这种作用。另外在语文综合性学习中,应使学生养成良好的语文学习习惯、丰富学生的语文积累、培养学生的语文能力、掌握一定的语文知识,这样学生的语文素养才会得到全面提升。
某位教师在以“母爱”为主题的综合性学习中是这样做的:第一步,带领学生阅读一组关于母爱的文章;第二步,从上面的文章中,摘抄出你最受感动的情节,制成几张读书卡片。第三步,用圈点读书的方法,从每一篇文章中找出一个字或一个词或一个句子,谈谈你的看法;第四步,读了这些文章,你对母爱有了什么新的理解?请把这种理解写下来;第五步请你从课外书籍中向你的同桌推荐一篇表现母爱的文章(或一首诗歌)。第六步,认真阅读《父母与孩子的爱》,进行一次辩论赛。在这个案例中,学生的听、说、读、写等语文能力都得到了很好的发展,在阅读、摘抄、品味中丰富了学生的语文积累。语文能力的提高,语文积累的丰富直接体现了学生语文素养的提高。这样的综合性学习是值得提倡的。
三.正确理解综合的含义
语文课程本来就是一门综合性的课程。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。语文综合性学习恰好体现了语文课程的这一特点,要搞好综合性学习,首先要对综合的含义有正确的理解。综合首先是目标的综合,也就是三维目标的综合,即知识与技能,过程与方法,情感态度价值观的综合;其次是语文能力的综合,具体说就是听、说、读、写能力,搜集和处理信息能力的综合。语文能力是学生语文素养的重要体现,所以语文综合性学习也不能忽略语文能力的培养。再次是语文学习方式方法的综合,在语文综合性学习中所运用的方式方法应是语文的方式方法,不应是其他学科的方式方法,并且是要能够提高学生语文素养的方式方法。
重庆市教育科学研究院设计的题为“正是柚熟飘香时”的综合性学习活动:第一步,写柚——组织学生到沙田柚种植户观察、描写沙田柚(写短文);第二步,画柚——为沙田柚写广告词,作广告画(广告策划,上街展示);第三步,访柚——采访种植户,了解沙田柚的生长周期及经济效益(口语交际,写采访稿);第四步——看柚,实地查看种植沙田柚的环境及土壤,访问科委,提出改良沙田柚的建议(调查访问,小组汇报)第五步,致信——为了沙田柚更香甜,致沙田柚种植户的公开信(应用文)。在整个过程中,教师为学生提供咨询、建议、和写作方法。这个案例,具有知识与技能、过程与方法,还有情感态度和价值观的熏陶,使三维目标和谐交融。另外,也体现了语文能力的综合,教师在这个过程中也提供方式方法的指导,掌握了语文的方式方法。
(作者单位:云南曲靖师范学院人文学院)