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摘 要：本文首先分析了学前英语教育专业培养目标，然后基于学前教育的目标出发探讨了英语专业学生能力培养策略：培养学生了解未来的教育对象；开展教育实习活动；采用听说领先的交际化教学模式；教育学生热爱教育工作与教育对象。
关键词：学前教育；英语专业；学生能力；
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-01-00-01
学前教育专业培养的是具备学前教育专业知识、能在托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员及其他有关机构的教学、研究人才。所以，对于学前教育教学效果的要求比较高。儿童是祖国的未来，是人类的希望。英语与汉语都是交流的工具。特别是作为一门国际语言，英语在全球一体化的高速发展中的地位与作用日渐突出，幼儿英语启蒙教育亦成为热门。
一、英语专业是学前教育培养目标
以培养德、智、体全面发展的、能够适应学前教育事业发展需要的、有英语教育专长的、有学前教育大学专科水平的幼儿园教师为目标。根据此目标，该专业在教学上要求其设计的内容包括职业与岗位分析、培养目标与要求、知识与能力素质结构、课程设置与学时安排等.充分体现以教育实践能力为培养中心、以培养掌握本专业基本理论、基本知识与技能为导向的实践性教学宗旨。学前教育的培养内容：
（一）知识能力。该知识能力包括教育专业知识、学前儿童保健知识、学前儿童心理发展规律知识、幼儿园游戏活动设计与组织知识、幼儿园教学活动设计与组织知识、教师专业成长的知识。
（二）专业能力。专业能力指观察记录和分析幼儿活动的能力、幼儿园课程设计的能力、组织教育活动的能力、做好家长工作的能力和教育科研的能力。
（三）专业技能。专业技能包括承担幼儿园保育工作的技能、幼儿园教育环境创设的技能、在幼儿园开展艺术活动和以艺术手段组织幼儿教育活动的技能、玩具制作的技能及熟练运用现代化教育技术。
（四）英语语言知识、技能与能力。英语专业的学生必须掌握扎实的语言知识、技能与能力，即英语语音、语调正确，语法概念清楚，掌握5000个左右的单词。具备英语听、说、读、写、译的基本技能，具有较强的语言交际能力与学前教育教学能力。
二、英语专业学生学的前教育能力培养策略
中专三年制学前教育的学生的基础知识薄弱，基于学前教育专业是门综合性学科，学生不仅要培养专业能力.还要加强文化知识及能力的培养，教师应提高学生对英语基础课学科价值的认识，帮助学生培养理论结合实践的能力.重视英语课教学，提高英语教学质量。
（一）培养学生了解未来的教育对象
教师要使学生了解未来其教育对象的独特性。学前教育的受教育者都是六岁以下的幼儿，年龄尚小，认知能力与思维能力尚未形成，需要得到老师教学甚至生活的引导与照顾。处此年龄段的儿童天性活泼，喜爱玩耍，要在专业教师的指导下。以适应儿童学习的方式开展儿童教育活动，所以老师要照顾到儿童的兴趣爱好。选取合适和简单的材料教学，使儿童的学习活动丰富多彩。
（三）开展教育实习活动
教师不仅要注重学生课堂知识的灌输，还应注意教会学生将理论知识与实践相结合。教师要鼓励学生参加有利于培养学生专业能力与知识能力的、由学校开展的到幼儿园见习和实习等的社会活动；向学生介绍未来幼儿园英语教学的发展趋势，强化学生学习英语的动机。学生通过见习、实习。了解目前省内幼儿园英语教学师资及教学情况，学生在与幼儿园英语教师、外教的交往中，检验了英语课堂知识的学习与应用能力，增长了见识。同时也使学生切身感受到自己英语学习方面的不足，提高学生搞好后续学习的积极性与知觉性。
（三）采用听说领先的交际化教学模式
学龄前儿童所学的英语知识主要以听、说的方式完成。语言是交流、表达的工具，是先学会说，再学会写的，因此，英语学习应交际化，学前教育专业学生要学会将语言放到真正的交际过程中。教师在教学中要注重学生语言交流能力的培养，即培养学生的听说能力。在这种模式下，主要采用无意识记忆模式，在培养听说能力的过程中，让学生大量背诵基本常用句型，经过大量的1：3头训练之后，每当学生听到一个句型，都会条件反射式地进行回答。
（四）教育学生热爱教育工作与教育对象
基于儿童年龄小、不善于表达的弊端。要在教师的帮助下学会观察儿童活动，了解儿童的心理，明白他们的学习心理需求并给予满足。要捕捉幼儿学习的真实需求，支持、鼓励幼儿学习，让幼儿变得乐学，从学中得到快乐，从而达到学习的目的。这就需要学生学会热爱自己的教育工作与教育对象，有责任心与责任感，只有具备了热情与爱心，才能在未来的教育工作中找到正确而有效的教育方法。
学前教育的学生之中的能力的培养内容比较多，且任务较为艰巨。学前教育的培养之中，不仅仅包括英语学习能力的培养，并且包括学生的各项总和的知识的培训。学前教育教师应针对该专业学生存在的问题，找到切实可行的对策，使学前教育的学生的能力达到培养目标与计划要求。从而使中国幼儿园的英语教学水平与幼儿的英语水平都能得到提高。
参考文献：
[1]周娟.浅论学前教育英语专业学生的能力培养[J].考试周刊，2014，（20）：90-91.DOI：10.3969/j.issn.1673-8918.2014.20.083.
[2]吴珊珊.浅析高职应用英语（学前教育）专业实践教学存在的问题及对策[J].商情，2013，（41）：238.
[3]王艳华.浅谈学前教育专业之英语教学[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，（20）：156.
[4]代润英.高职高专院校学前教育专业大学英语教学改革初探[J].校园英语（教研版），2012，（9）：140.
[5]赵海梦.三年制中专学前幼儿英语教育专业课程体系建设的实践研究[J].中国科教创新导刊，2013，（11）：39-40.DOI：10.3969/j.issn.1673-9795.2013.11.027.
关键词：学前教育；英语专业；学生能力；
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-01-00-01
学前教育专业培养的是具备学前教育专业知识、能在托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员及其他有关机构的教学、研究人才。所以，对于学前教育教学效果的要求比较高。儿童是祖国的未来，是人类的希望。英语与汉语都是交流的工具。特别是作为一门国际语言，英语在全球一体化的高速发展中的地位与作用日渐突出，幼儿英语启蒙教育亦成为热门。
一、英语专业是学前教育培养目标
以培养德、智、体全面发展的、能够适应学前教育事业发展需要的、有英语教育专长的、有学前教育大学专科水平的幼儿园教师为目标。根据此目标，该专业在教学上要求其设计的内容包括职业与岗位分析、培养目标与要求、知识与能力素质结构、课程设置与学时安排等.充分体现以教育实践能力为培养中心、以培养掌握本专业基本理论、基本知识与技能为导向的实践性教学宗旨。学前教育的培养内容：
（一）知识能力。该知识能力包括教育专业知识、学前儿童保健知识、学前儿童心理发展规律知识、幼儿园游戏活动设计与组织知识、幼儿园教学活动设计与组织知识、教师专业成长的知识。
（二）专业能力。专业能力指观察记录和分析幼儿活动的能力、幼儿园课程设计的能力、组织教育活动的能力、做好家长工作的能力和教育科研的能力。
（三）专业技能。专业技能包括承担幼儿园保育工作的技能、幼儿园教育环境创设的技能、在幼儿园开展艺术活动和以艺术手段组织幼儿教育活动的技能、玩具制作的技能及熟练运用现代化教育技术。
（四）英语语言知识、技能与能力。英语专业的学生必须掌握扎实的语言知识、技能与能力，即英语语音、语调正确，语法概念清楚，掌握5000个左右的单词。具备英语听、说、读、写、译的基本技能，具有较强的语言交际能力与学前教育教学能力。
二、英语专业学生学的前教育能力培养策略
中专三年制学前教育的学生的基础知识薄弱，基于学前教育专业是门综合性学科，学生不仅要培养专业能力.还要加强文化知识及能力的培养，教师应提高学生对英语基础课学科价值的认识，帮助学生培养理论结合实践的能力.重视英语课教学，提高英语教学质量。
（一）培养学生了解未来的教育对象
教师要使学生了解未来其教育对象的独特性。学前教育的受教育者都是六岁以下的幼儿，年龄尚小，认知能力与思维能力尚未形成，需要得到老师教学甚至生活的引导与照顾。处此年龄段的儿童天性活泼，喜爱玩耍，要在专业教师的指导下。以适应儿童学习的方式开展儿童教育活动，所以老师要照顾到儿童的兴趣爱好。选取合适和简单的材料教学，使儿童的学习活动丰富多彩。
（三）开展教育实习活动
教师不仅要注重学生课堂知识的灌输，还应注意教会学生将理论知识与实践相结合。教师要鼓励学生参加有利于培养学生专业能力与知识能力的、由学校开展的到幼儿园见习和实习等的社会活动；向学生介绍未来幼儿园英语教学的发展趋势，强化学生学习英语的动机。学生通过见习、实习。了解目前省内幼儿园英语教学师资及教学情况，学生在与幼儿园英语教师、外教的交往中，检验了英语课堂知识的学习与应用能力，增长了见识。同时也使学生切身感受到自己英语学习方面的不足，提高学生搞好后续学习的积极性与知觉性。
（三）采用听说领先的交际化教学模式
学龄前儿童所学的英语知识主要以听、说的方式完成。语言是交流、表达的工具，是先学会说，再学会写的，因此，英语学习应交际化，学前教育专业学生要学会将语言放到真正的交际过程中。教师在教学中要注重学生语言交流能力的培养，即培养学生的听说能力。在这种模式下，主要采用无意识记忆模式，在培养听说能力的过程中，让学生大量背诵基本常用句型，经过大量的1：3头训练之后，每当学生听到一个句型，都会条件反射式地进行回答。
（四）教育学生热爱教育工作与教育对象
基于儿童年龄小、不善于表达的弊端。要在教师的帮助下学会观察儿童活动，了解儿童的心理，明白他们的学习心理需求并给予满足。要捕捉幼儿学习的真实需求，支持、鼓励幼儿学习，让幼儿变得乐学，从学中得到快乐，从而达到学习的目的。这就需要学生学会热爱自己的教育工作与教育对象，有责任心与责任感，只有具备了热情与爱心，才能在未来的教育工作中找到正确而有效的教育方法。
学前教育的学生之中的能力的培养内容比较多，且任务较为艰巨。学前教育的培养之中，不仅仅包括英语学习能力的培养，并且包括学生的各项总和的知识的培训。学前教育教师应针对该专业学生存在的问题，找到切实可行的对策，使学前教育的学生的能力达到培养目标与计划要求。从而使中国幼儿园的英语教学水平与幼儿的英语水平都能得到提高。
参考文献：
[1]周娟.浅论学前教育英语专业学生的能力培养[J].考试周刊，2014，（20）：90-91.DOI：10.3969/j.issn.1673-8918.2014.20.083.
[2]吴珊珊.浅析高职应用英语（学前教育）专业实践教学存在的问题及对策[J].商情，2013，（41）：238.
[3]王艳华.浅谈学前教育专业之英语教学[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，（20）：156.
[4]代润英.高职高专院校学前教育专业大学英语教学改革初探[J].校园英语（教研版），2012，（9）：140.
[5]赵海梦.三年制中专学前幼儿英语教育专业课程体系建设的实践研究[J].中国科教创新导刊，2013，（11）：39-40.DOI：10.3969/j.issn.1673-9795.2013.11.027.