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[摘 要]思想品德课在教学过程中要高度注重非智力因素的作用，促使学生以乐观向上的情绪，推动积极学习态度的生成，不断激发学生对思想品德课程学习活动的兴趣，提升其参与学习的积极性。教师要创设体现时代性、体现生活的生活情境，创设具备思辨性、彰显主流性的教学情境。
[关键词]思想品德；教学情境；积极心理
[中图分类号]G633.2
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）08-0093-02
[作者简介]王清华（1977—），女，安徽人，本科，江苏省无锡市江南中学教师，中学一级。
心理状态有双重功效，一方面，积极的心理状态能提升学习效果，另一方面，消极的心理状态会消减学习效果。教师将积极心理学渗透到教学中，将能给学生提供安全感，减少学生焦虑，有利于学生的全面进步和身心健康发展。教师要尽可能地提升学生的积极性，其关键在于激发他们的学习兴趣、塑造他们的积极心态。德国教育家第斯多惠说，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。所以，要注重培养学生的积极心理状态，为学生创造轻松愉快的学习氛围，这样，学生就能带着积极乐观的情绪全身心地投入到学习活动中来。
作为思想品德课程教师，我们应关注学生价值观念的引导、品德人格的培育、理想信仰的塑造、心理品质的健全。在思想品德课程的教学中，教师要高度重视情绪等非智力因素的动力作用，促进学生乐观向上的情绪和积极学习态度的生成，不断挖掘学生对思想品德课程学习活动的兴趣，提升其参与学习的积极性。
课堂作为教育教学的主阵地，教师更应当竭尽全力为学生创设良好的学习情境，从而培养学生积极的心理状态，推动学生的全面发展。笔者认为在思想品德课教学过程中创设情境应关注以下几点：
一、创设体现时代性的教学情境
思想品德课程的特点之一就是与时俱进，因此，课本不应是教学的全部内容，思想品德教学内容应该是可变的、发展的和开放的，社会时事、热点问题等皆可用作教学内容。教材的编写总是会滞后于社会的发展，当今社会网络快速发展，资讯高速传播，如果思想品德教师还是局限于教材，非但无法发挥思想品德课时效性的特点，反而会令学生心生反感，影响教学效果。同时，思想品德课如果不能抓住时代的脉搏，又怎能为青少年学生答疑解惑？怎能为他们解释社会生活中的各种现象？怎能引领当代中学生思想品行的健康发展？思想品德课程的重要价值——德育价值也就失去了实现的平台。因此，在教学情境的创设上，教师不应拘泥于课本，应充分考虑所选内容的灵活性和开放性，扩大学生思维选择的空间。例如，在学习“人口问题”这一章节时，笔者就以当下引发热议的“是否放开二胎政策”等热点话题创设了相关情境，鼓励学生根据自身能力进行探究。
二、创设体现生活的教学情境
思想品德课的一个非常重要的功能就是育德功能，这不仅是思想品德课性质的要求，也是公民健康成长的需要。对于思想品德课而言，解决学生在思想道德上的困惑，比传递学科知识和社会行为规范更重要；培养社会生活能力，有正确的价值判断，端正情感态度，远比掌握社会生存原则更具有生活意义。然而在教育实践中，教师常常发现这样尴尬的现象：知道了不等于理解了，理解了不等于会运用，会运用不等于相信，说相信不等于真热爱。怎样才能实现知识、能力目标向情感态度价值观跃进，如何才能改变学生知行脱节、知情分离的现象，实现知行合一，这成为摆在初中思想品德课程教师面前的难题。
事实上，只有当学生拥有积极的主观体验时，本课程的课程目标才能有效实现。通过生活情景模拟演练，教给学生知识，教会学生正确的选择，教给学生正确的做法，从而提高学生的道德实践能力，实现初中思想品德课的育德功能。
三、创设具备思辨性的教学情境
青少年学生活泼好动，好奇心强，如果教师仍然坚持用单一的价值观去限制和禁锢学生的思维，忽视培养学生自主判断选择的能力，那么最终不但达不到教学目的，还会引起学生不满，导致其产生逆反心理，价值观出现偏差。真理越辩越明，教师为学生创设具有思辨性的教学情境，鼓励、引导他们进行探究，通过这些带有强烈情感冲击的情境的探究，让他们找到正确的答案。例如，笔者在“个人与社会”这一主题的教学中设置了“上学时是否要给早锻炼的老人让座”这一社会上引起热议的讨论情境，在诚信主题中设置了“好友作弊是保密、参与还是规劝、汇报”的情境。学生通过切身感受，了解社会对自己在现实生活中所需扮演角色的各种要求，推动了学生在情感态度价值观层面的成长。
四、创设彰显主流性的教学情境
当前世俗文化以大众传媒为载体，充斥着强烈的商业气息，对经济利益无限追逐，鼓吹时尚消费，将享乐作为追求，初中生极易受到影响。充满诱惑力的广告宣传，铺天盖地的消费时尚不断勾起这些少年的消费欲望，误导他们“饮食消费跟着广告走，服装消费跟着名牌走，娱乐消费跟着新潮走，文化消费跟着时尚走”。这造成了一些中学生价值观的扭曲，他们追求的不是学业进步、远大理想、奉献社会，而是吃穿住用、玩乐时尚、新潮流行。另外，有些教师在情境创设的过程中考虑得不周全，一些案例、人物起到了反作用，效果自然大打折扣。因此，我们在教学情境创设的过程中必须紧紧把握主流价值观，牢牢把握社会主义核心价值观，并围绕这些核心价值观开展学校的价值观教育，从源头抓起，培养当代初中生崇高的价值信仰，以期促成全社会的文化认同、价值认同，为实现各民族团结共同繁荣，促进社会的和谐发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 杨文霞.创设良好的教学情境 优化学生非智力因素[J].职业教育研究，2007（2）.
[2] 佟春艳.创设良好物理教学情境 形成轻松愉快学习氛围[J].教育教学论坛，2013（15）.
[3] 胡兴松.思想政治课教学艺术论[M].广州：广东教育出版社，2000.
[4] 黄书光.价值观念变迁中的中国德育改革[M].南京：江苏教育出版社，2008.
[5] 檀传宝，等.大众传媒的价值影响与青少年德育[M].福州：福建教育出版社，2005.
[6] 刘济良.青少年价值观教育研究[M].广州：广东教育出版社，2003.
[关键词]思想品德；教学情境；积极心理
[中图分类号]G633.2
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）08-0093-02
[作者简介]王清华（1977—），女，安徽人，本科，江苏省无锡市江南中学教师，中学一级。
心理状态有双重功效，一方面，积极的心理状态能提升学习效果，另一方面，消极的心理状态会消减学习效果。教师将积极心理学渗透到教学中，将能给学生提供安全感，减少学生焦虑，有利于学生的全面进步和身心健康发展。教师要尽可能地提升学生的积极性，其关键在于激发他们的学习兴趣、塑造他们的积极心态。德国教育家第斯多惠说，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。所以，要注重培养学生的积极心理状态，为学生创造轻松愉快的学习氛围，这样，学生就能带着积极乐观的情绪全身心地投入到学习活动中来。
作为思想品德课程教师，我们应关注学生价值观念的引导、品德人格的培育、理想信仰的塑造、心理品质的健全。在思想品德课程的教学中，教师要高度重视情绪等非智力因素的动力作用，促进学生乐观向上的情绪和积极学习态度的生成，不断挖掘学生对思想品德课程学习活动的兴趣，提升其参与学习的积极性。
课堂作为教育教学的主阵地，教师更应当竭尽全力为学生创设良好的学习情境，从而培养学生积极的心理状态，推动学生的全面发展。笔者认为在思想品德课教学过程中创设情境应关注以下几点：
一、创设体现时代性的教学情境
思想品德课程的特点之一就是与时俱进，因此，课本不应是教学的全部内容，思想品德教学内容应该是可变的、发展的和开放的，社会时事、热点问题等皆可用作教学内容。教材的编写总是会滞后于社会的发展，当今社会网络快速发展，资讯高速传播，如果思想品德教师还是局限于教材，非但无法发挥思想品德课时效性的特点，反而会令学生心生反感，影响教学效果。同时，思想品德课如果不能抓住时代的脉搏，又怎能为青少年学生答疑解惑？怎能为他们解释社会生活中的各种现象？怎能引领当代中学生思想品行的健康发展？思想品德课程的重要价值——德育价值也就失去了实现的平台。因此，在教学情境的创设上，教师不应拘泥于课本，应充分考虑所选内容的灵活性和开放性，扩大学生思维选择的空间。例如，在学习“人口问题”这一章节时，笔者就以当下引发热议的“是否放开二胎政策”等热点话题创设了相关情境，鼓励学生根据自身能力进行探究。
二、创设体现生活的教学情境
思想品德课的一个非常重要的功能就是育德功能，这不仅是思想品德课性质的要求，也是公民健康成长的需要。对于思想品德课而言，解决学生在思想道德上的困惑，比传递学科知识和社会行为规范更重要；培养社会生活能力，有正确的价值判断，端正情感态度，远比掌握社会生存原则更具有生活意义。然而在教育实践中，教师常常发现这样尴尬的现象：知道了不等于理解了，理解了不等于会运用，会运用不等于相信，说相信不等于真热爱。怎样才能实现知识、能力目标向情感态度价值观跃进，如何才能改变学生知行脱节、知情分离的现象，实现知行合一，这成为摆在初中思想品德课程教师面前的难题。
事实上，只有当学生拥有积极的主观体验时，本课程的课程目标才能有效实现。通过生活情景模拟演练，教给学生知识，教会学生正确的选择，教给学生正确的做法，从而提高学生的道德实践能力，实现初中思想品德课的育德功能。
三、创设具备思辨性的教学情境
青少年学生活泼好动，好奇心强，如果教师仍然坚持用单一的价值观去限制和禁锢学生的思维，忽视培养学生自主判断选择的能力，那么最终不但达不到教学目的，还会引起学生不满，导致其产生逆反心理，价值观出现偏差。真理越辩越明，教师为学生创设具有思辨性的教学情境，鼓励、引导他们进行探究，通过这些带有强烈情感冲击的情境的探究，让他们找到正确的答案。例如，笔者在“个人与社会”这一主题的教学中设置了“上学时是否要给早锻炼的老人让座”这一社会上引起热议的讨论情境，在诚信主题中设置了“好友作弊是保密、参与还是规劝、汇报”的情境。学生通过切身感受，了解社会对自己在现实生活中所需扮演角色的各种要求，推动了学生在情感态度价值观层面的成长。
四、创设彰显主流性的教学情境
当前世俗文化以大众传媒为载体，充斥着强烈的商业气息，对经济利益无限追逐，鼓吹时尚消费，将享乐作为追求，初中生极易受到影响。充满诱惑力的广告宣传，铺天盖地的消费时尚不断勾起这些少年的消费欲望，误导他们“饮食消费跟着广告走，服装消费跟着名牌走，娱乐消费跟着新潮走，文化消费跟着时尚走”。这造成了一些中学生价值观的扭曲，他们追求的不是学业进步、远大理想、奉献社会，而是吃穿住用、玩乐时尚、新潮流行。另外，有些教师在情境创设的过程中考虑得不周全，一些案例、人物起到了反作用，效果自然大打折扣。因此，我们在教学情境创设的过程中必须紧紧把握主流价值观，牢牢把握社会主义核心价值观，并围绕这些核心价值观开展学校的价值观教育，从源头抓起，培养当代初中生崇高的价值信仰，以期促成全社会的文化认同、价值认同，为实现各民族团结共同繁荣，促进社会的和谐发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 杨文霞.创设良好的教学情境 优化学生非智力因素[J].职业教育研究，2007（2）.
[2] 佟春艳.创设良好物理教学情境 形成轻松愉快学习氛围[J].教育教学论坛，2013（15）.
[3] 胡兴松.思想政治课教学艺术论[M].广州：广东教育出版社，2000.
[4] 黄书光.价值观念变迁中的中国德育改革[M].南京：江苏教育出版社，2008.
[5] 檀传宝，等.大众传媒的价值影响与青少年德育[M].福州：福建教育出版社，2005.
[6] 刘济良.青少年价值观教育研究[M].广州：广东教育出版社，2003.