对幼儿来说,语言不仅是学习的对象,更是学习与生活的工具,从幼儿的现实生活和未来的需要出发,幼儿语言教育应该真正体现“以人为本”的语言教育,将幼儿对语言的学习与促进幼儿的生存发展紧密联系起来,使语言教育为幼儿终身的可持续发展打下良好的素质基础。
　　幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的,要使幼儿成为语言的主动建构者,教师应为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件。
　　1 创设良好的教育氛围,使幼儿有话敢说
　　1.1 创设轻松无压力的语言环境,轻松无压力的语言环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件,它体现了师生间心灵上的沟通和关系上的平等,体现了幼儿人格的尊重,它有助于幼儿的积极性,主动性的发挥,为此,教师在与幼儿相处时,应该成为他们的朋友,使它们在自主,自由的氛围中,有话愿说,有话敢说,成为主动的学习者和建构者,而非被动的接受者。
　　1.2 成人的平等介入。成人的平等参与与良好态度,是调动幼儿有话愿说,有话敢说的外部因素。教师经常参与间平等的对话,可以使幼儿感受到教师对自己的关爱,增强幼儿相互间的情感的联系,激发和强化幼儿说愿望。教师在参与中应是一位沟通者,并将这钟沟通建立在幼儿的生活经验上,使幼儿对谈话内容有胜任感与控制感。同时,教师还应是一位倾听者,在倾听中了解幼儿,适时地给予积极的回应与适当的指导。教师的良好态度直接影响幼儿说的信心,教师的支持与赞扬有助与幼儿树立成就感和价值感。教师在参与中应注重与幼儿的互动,使他们在运用语言的过程中,丰富语言,学会倾听、学会表达、学会围绕话题交谈,积累相互对话的经验,提高语言能力。
　　2 丰富幼儿的生活经验,使幼儿有乐于表达和交流的内容
　　生活是语言的源泉,没有丰富的生活经验,就没有丰富的语言。有丰富的生活坏境,有丰富的生活经验,幼儿才会有话可说、有话要说。根据幼儿思维的特点,教师应注意让幼儿在做中说,做后说,为他们组织多种活动,让他们在游戏中获得选择,扮演角色的体验,在生活中获得感受并产生交流的愿望。
　　同时,教师应为幼儿提供相互交往与自由表达的机会,让他们将视觉的信息,听觉的信息,主观感受及愿望形成语言表达出来,为幼儿爱说、乐说创造条件,从而增强幼儿说的兴趣,满足幼儿说的需求提高幼儿说的能力。
　　3 利用生活中各种机会,让幼儿在与同伴和教师的相互作用中主动获得语言的发展
　　3.1 抓住幼儿生活中的各种表达的机会。我们不能只注重每日的十几分钟或几十分钟的集体语言教育活动,而应特别关注一日生活中的语言教育。在一日生活中,幼儿随时有表达意愿和感受的需求,有与人交往的需求。教师应充分利用这一点,让幼儿在讨论中学会听与说,学会表达自己的观点,使他人理解和接受自己的观点,在争执中学习围绕话题使用辩论性语言,感受说的乐趣,使语言的学习贴近幼儿的生活,满足幼儿当时的需要,并为幼儿语言的进一步发展创造条件。
　　3.2 启发幼儿从不同的渠道获得语言,进行语言的反馈。社会生活为幼儿提供了广泛的多种多样的学习和运用语言的机会,教师应随时抓住教育契机,有目的地对幼儿施加影响,创造性地利用各种机会,使幼儿从不同渠道获得语言信息。幼儿思维的特点及语言本身的概括性,决定了他们只有通过具体形象的事物去了解语言的内涵。教师应让幼儿在真实的生活情景中通过直接体验,激发想象与联想,丰富语言的内容,理解语言的实际意义,建立语词与语意联系。同时,教师应在幼儿对认知活动,体育活动的需求中融入语言教育,要为幼儿创造在集体中表述的机会,让他们把自己的所闻、所见、所思、所感大胆的表述出来,并有意识地幼儿说过的话记录下来,使幼儿建立起语言与文字的联想,进行讲述,建立起画面与语言之间的联系。
　　3.3 利用同伴之间相互交流的机会。事实表明,幼儿在交往中会调动已有经验,运用语言技巧,去解决生活中的实际问题,感悟和理解语言对生活的意义,并在主动的运用中成为语言的建构者,而这种主动的建构又使幼儿成为具有交往能力的人。因此,教师应善于利用幼儿同伴之间的交往,为其创造相互学习,相互交流的机会,使幼儿在交流中感受交往的乐趣,在与同伴的不断相互作用中修正和完善自己的语言。
　　3.4 提供师生之间相互交往的机会。教师应利用师生间的交往,有意地提供示范,让幼儿观察、学习、模仿、感受运用语言的基本规则,通过师生间的交往不断调整幼儿的语言表达方式,并在交往中积累表达的经验,培养口语表达的良好习惯。