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【摘要】探究性学习使得学生的学习方法发生了改变，与此同时，教师的教学方式也发生了变化。对此，我们为探究性学习这种方式在小学美术教学中如何进行应用进行了一个初探。在小学美术课堂教育中，教师们必须转变角色，以多样的方式启发学生们的探究欲和求索能力，以期能够培养他们的自主学习能力。
【关键词】小学美术教育;探究性学习方式;探索研究
任何基础学科的教育都应该将发展学生能力作为起点和落点，小学美术课程作为基础学科的一部分也不例外。本课程以教会学生单独或以集体合作的方式参与艺术活动为目标，提高学生的创造力，以及理解艺术语言的能力，倡导学生积极参与、探索和勤奋学习，培养学生收集和处理信息、获取知识、分析和解决问题的能力，并培养学生的交流和合作能力。以下我们将对探究性学习的方式在小学美术中的应用进行一个初步的探索。
探究性学习方式需要学生主动参与
小学生正是一个孩子天真好奇的年级，他们往往会对自己感兴趣的问题进行深入的思考，并且会对此产生极大地热情和兴趣。所以，以学生感兴趣的方式进行教学，以此来调动学生的积极性，使学生能够主动的参与到学习活动中，是教师的首要目标。为学生提供一个平等、民主、和谐、随和的课堂氛围，运用最好的教学艺术，使用灵活且富有创造力的方式，以一个有趣的教学氛围，用来吸引学生们自主探索。
例如：在人教版小学美术二年级教材里的第一堂课程——《流动的颜色》。在本次课堂教学人物中，我们需要小学生们，学会自己调匀水分颜料，并且在通过自己实践这一过程中，亲身体会，将颜色不同的两种水粉混合而成另一种颜色水粉的变化过程。随后，使用吹画这种绘画技巧，在根据所产生的的成品，进行自己的联想，在画纸上尽情展开想象，并绘制出自己的作品。在此流程中，小学生们会对自己亲手调配出来的水粉颜料产生一个极大地兴趣，这种兴趣能够调动他们探究的欲望，并且對接下来的课程有所期待。而接下来的课程同样不会让他们失望，吹画得内容也是吸引学生们思维重要的一点，以这种让学生们自己动手调配作画的方式，让学生们对这堂课程的内容进行一个探索与探究，从而起到培养学生想象力和抽象思维的能力。在这一堂课程中，如果老师只是让学生准备了颜料，而学生并不知道这节课到底是什么内容，那么就很难引起学生的兴趣，这节课的内容自然也就起不到应有效果。而如果使用探究性学习的方式就会很有效果，例如在课堂前，老师事先准备了自己使用这种方式完成的作品，并且展示给学生们观看，然后让学生们知晓他们可以制作出如此精美的作品，这样一来学生就会自发的去探索，老师是怎么做到的？我们究竟是否能做出如此精美的作品？这种种问题激发了学生们的好奇心，引起了他们的探究欲望，让小学生们能够很好地进行这堂课，并且通过此次授课，认识到不同的创作技法，同时对美术这门课程有了一定的认知。由此，我们认为，在小学美术课程中使用探究性教学方式，需要让学生主动参与进来。
在探究性学习过程中教师角色的转变
教育是教学活动的统一体。教学既包括教师的教学，也包括学生的教学方式。学校对学生教学的重视是实现每年从教育到学习的关键，也是实施素质教育的重要手段。因此，教育应该系统地将学术指导和学习过程联系起来，让小学生们能够满怀激情的进行学习，并且拥有一定的独立探索和创作能力。
艺术教育中探索性学习方法的运用，必须把教师从“正常绘画”和“给予技能”的领导者身上拉下来，在探索绘画技能和技巧的活动中，根据学生的需要提供强有力的帮助，而不是简单的作为一名灌输知识的老师。身为学生学习路上的引路人和领导者，需要让老师们明白，他们面临的不仅仅是简单的美术问题。知识的完整性要求教师具有丰富而深入的多学科研究知识，教师必须激发学生的智力需求， 鼓励积极探索。形成积极学习态度的能力要求教师有能力观察、发现、应对和灵活深入地处理学生身心发展的差异。
例如：在《流动的色彩》这一课中，教师们需要针对学生对于课程表现的探究欲望和创作热情进行肯定和鼓励，在学生有问题时应该进行相应的指导和帮助。并且需要对水平和能力相互有所差异的学生，进行一对一的辅导。例如，有些学生在调制水分时很难把握一个度，又或者是找不到两种合适的颜色来进行调配，此时就需要美术老师进行一个全面的指导教学。老师们既要着眼于全班学生的进度，也要对于那些个别能力突出，或能力不足的学生单独指点。好的要夸奖，弱一点的要进行帮助。
利用多媒体激发学生自主探究
使用多媒体，换句话说，就是利用声像手段，如电视、视频、投影仪等等诸多方法为学生提供一个良好的环境。这样一来，学生们的可视度强，能够直观的观察教学内容，可以有效的打开学生的思维能力。
例如：《添画》一课，简单地用文字引导学生或者用教材和照片来观看，将会极大地限制学生的思维。通过向学生展示带有多媒体混合的各种风景的照片材料，不仅丰富了学生的思维，而且让学生使用各种照片为他们的绘图添加内容，使屏幕更加生动和古雅。这激发了学生们的想象力。通过添加这些小的事例，学生可以知道将什么图像添加到他们的图画中，以使屏幕更有趣。
结束语
综上所述，在整个小学美术的教学当中，首要任务是指在培养学生的学习能力和探究精神，如何让学生在学习中培养探究精神对教师来说说教学的关键问题所在。在多媒体教育中，教师可以展示图片，学生们进行交流与沟通，老师则在屏幕上进行增减图片，让学生可以通过多媒体的表现来直观的了解增添物对整体图画的变化，就像让学生玩拼图一样，在有趣的同时也学习到了知识。
参考文献：
杨静. 小学美术教学中探究性学习方式的探索与实践[C]// 教师教育论坛（第三辑）. 2019.
潘梅梅. 小学美术教学中探究性学习方式的探索与实践[J]. 当代家庭教育， 2019， 000（007）：P.155-155.
作者单位：广西壮族自治区河池市都安瑶族自治县安阳镇第一小学
【关键词】小学美术教育;探究性学习方式;探索研究
任何基础学科的教育都应该将发展学生能力作为起点和落点，小学美术课程作为基础学科的一部分也不例外。本课程以教会学生单独或以集体合作的方式参与艺术活动为目标，提高学生的创造力，以及理解艺术语言的能力，倡导学生积极参与、探索和勤奋学习，培养学生收集和处理信息、获取知识、分析和解决问题的能力，并培养学生的交流和合作能力。以下我们将对探究性学习的方式在小学美术中的应用进行一个初步的探索。
探究性学习方式需要学生主动参与
小学生正是一个孩子天真好奇的年级，他们往往会对自己感兴趣的问题进行深入的思考，并且会对此产生极大地热情和兴趣。所以，以学生感兴趣的方式进行教学，以此来调动学生的积极性，使学生能够主动的参与到学习活动中，是教师的首要目标。为学生提供一个平等、民主、和谐、随和的课堂氛围，运用最好的教学艺术，使用灵活且富有创造力的方式，以一个有趣的教学氛围，用来吸引学生们自主探索。
例如：在人教版小学美术二年级教材里的第一堂课程——《流动的颜色》。在本次课堂教学人物中，我们需要小学生们，学会自己调匀水分颜料，并且在通过自己实践这一过程中，亲身体会，将颜色不同的两种水粉混合而成另一种颜色水粉的变化过程。随后，使用吹画这种绘画技巧，在根据所产生的的成品，进行自己的联想，在画纸上尽情展开想象，并绘制出自己的作品。在此流程中，小学生们会对自己亲手调配出来的水粉颜料产生一个极大地兴趣，这种兴趣能够调动他们探究的欲望，并且對接下来的课程有所期待。而接下来的课程同样不会让他们失望，吹画得内容也是吸引学生们思维重要的一点，以这种让学生们自己动手调配作画的方式，让学生们对这堂课程的内容进行一个探索与探究，从而起到培养学生想象力和抽象思维的能力。在这一堂课程中，如果老师只是让学生准备了颜料，而学生并不知道这节课到底是什么内容，那么就很难引起学生的兴趣，这节课的内容自然也就起不到应有效果。而如果使用探究性学习的方式就会很有效果，例如在课堂前，老师事先准备了自己使用这种方式完成的作品，并且展示给学生们观看，然后让学生们知晓他们可以制作出如此精美的作品，这样一来学生就会自发的去探索，老师是怎么做到的？我们究竟是否能做出如此精美的作品？这种种问题激发了学生们的好奇心，引起了他们的探究欲望，让小学生们能够很好地进行这堂课，并且通过此次授课，认识到不同的创作技法，同时对美术这门课程有了一定的认知。由此，我们认为，在小学美术课程中使用探究性教学方式，需要让学生主动参与进来。
在探究性学习过程中教师角色的转变
教育是教学活动的统一体。教学既包括教师的教学，也包括学生的教学方式。学校对学生教学的重视是实现每年从教育到学习的关键，也是实施素质教育的重要手段。因此，教育应该系统地将学术指导和学习过程联系起来，让小学生们能够满怀激情的进行学习，并且拥有一定的独立探索和创作能力。
艺术教育中探索性学习方法的运用，必须把教师从“正常绘画”和“给予技能”的领导者身上拉下来，在探索绘画技能和技巧的活动中，根据学生的需要提供强有力的帮助，而不是简单的作为一名灌输知识的老师。身为学生学习路上的引路人和领导者，需要让老师们明白，他们面临的不仅仅是简单的美术问题。知识的完整性要求教师具有丰富而深入的多学科研究知识，教师必须激发学生的智力需求， 鼓励积极探索。形成积极学习态度的能力要求教师有能力观察、发现、应对和灵活深入地处理学生身心发展的差异。
例如：在《流动的色彩》这一课中，教师们需要针对学生对于课程表现的探究欲望和创作热情进行肯定和鼓励，在学生有问题时应该进行相应的指导和帮助。并且需要对水平和能力相互有所差异的学生，进行一对一的辅导。例如，有些学生在调制水分时很难把握一个度，又或者是找不到两种合适的颜色来进行调配，此时就需要美术老师进行一个全面的指导教学。老师们既要着眼于全班学生的进度，也要对于那些个别能力突出，或能力不足的学生单独指点。好的要夸奖，弱一点的要进行帮助。
利用多媒体激发学生自主探究
使用多媒体，换句话说，就是利用声像手段，如电视、视频、投影仪等等诸多方法为学生提供一个良好的环境。这样一来，学生们的可视度强，能够直观的观察教学内容，可以有效的打开学生的思维能力。
例如：《添画》一课，简单地用文字引导学生或者用教材和照片来观看，将会极大地限制学生的思维。通过向学生展示带有多媒体混合的各种风景的照片材料，不仅丰富了学生的思维，而且让学生使用各种照片为他们的绘图添加内容，使屏幕更加生动和古雅。这激发了学生们的想象力。通过添加这些小的事例，学生可以知道将什么图像添加到他们的图画中，以使屏幕更有趣。
结束语
综上所述，在整个小学美术的教学当中，首要任务是指在培养学生的学习能力和探究精神，如何让学生在学习中培养探究精神对教师来说说教学的关键问题所在。在多媒体教育中，教师可以展示图片，学生们进行交流与沟通，老师则在屏幕上进行增减图片，让学生可以通过多媒体的表现来直观的了解增添物对整体图画的变化，就像让学生玩拼图一样，在有趣的同时也学习到了知识。
参考文献：
杨静. 小学美术教学中探究性学习方式的探索与实践[C]// 教师教育论坛（第三辑）. 2019.
潘梅梅. 小学美术教学中探究性学习方式的探索与实践[J]. 当代家庭教育， 2019， 000（007）：P.155-155.
作者单位：广西壮族自治区河池市都安瑶族自治县安阳镇第一小学